生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

馮家勛 白先放 何勇強(qiáng) 韋宇拓 金健 梁靜娟 盧春花

摘要 針對生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生動手能力不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，提出全方位的生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”為改革主線，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)教學(xué)（示范）中心、（國家）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究所、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地”三大平臺，推行“培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程體系、研討式教學(xué)方法、本科教學(xué)的高水平創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、啟蒙科學(xué)思維創(chuàng)新意識的教授博士論壇、以生物驛站為核心營造本科生主體的學(xué)術(shù)氛圍”五大舉措，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系、結(jié)合科研的畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、省部國家級學(xué)科競賽”四大工程，促進(jìn)本科教學(xué)與科研實(shí)踐的深度融合，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，為全面提升生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)模式；創(chuàng)新人才；創(chuàng)新能力；生物技術(shù)；實(shí)踐

中圖分類號 S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 0517-6611（2018）31-0222-04

Abstract Aiming at the current situations of insufficient practical ability and bad innovative ability of graduates in biotechnology specialty， allround training model of innovative talent in biotechnology specialty was proposed.Taking ‘to cultivate the innovative awareness and innovative ability of students as the main line of reform， three platforms of experimental teaching （demonstration） center， （national） key laboratory institute， practice base inside and outside the campus were constructed.Five measures were taken， including curriculum system for cultivating innovation ability， seminar teaching method， a highlevel innovative teaching team for undergraduate teaching， professor and doctors forum for enlightening scientific thinking and innovative consciousness， creating the academic atmosphere of undergraduates based on biological station.Four projects of experimental teaching innovative system， graduation thesis combined with scientific research， undergraduates innovation project，provincial and state academic competition were implemented， so as to promote the deep fusion of undergraduate teaching and scientific research practice，excite the independent learning enthusiasm of students， provide reference for improving the training quality of talents in biotechnology specialty.

Key words Training model；Innovative talent；Innovation ability；Biotechnology；Practice

在科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，生命科學(xué)代表著自然科學(xué)的前沿。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為一個正在崛起的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新生力量，直接引導(dǎo)醫(yī)藥衛(wèi)生、能源、農(nóng)業(yè)、食品工業(yè)和化學(xué)工業(yè)革命，促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，推動人類社會的可持續(xù)發(fā)展。各國、各地區(qū)在生物高科技領(lǐng)域與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的競爭，歸根到底是生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的競爭。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵所在[1]。

我國一直高度重視生物技術(shù)發(fā)展，相繼制定一系列政策，出臺了一批重大科技計(jì)劃，將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。但生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才嚴(yán)重匱乏，我國高校在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的生物技術(shù)專業(yè)人才創(chuàng)新意識不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，常常難以適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。筆者開展了生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”為改革主線，提出“三大平臺、四大工程、五大舉措的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案”，以期培養(yǎng)出創(chuàng)新意識和能力強(qiáng)、能適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才。

1 構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)教學(xué)（示范）中心、（國家）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究所、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地”三大平臺

1.1 構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺 2007年，生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被評為自治區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺，實(shí)驗(yàn)用房面積4 258 m 設(shè)備總值2 537萬元，讓每個學(xué)生都有動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺設(shè)有跨課程服務(wù)的公用儀器室、預(yù)備實(shí)驗(yàn)室和功能實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生開放。將相關(guān)技術(shù)軟硬件集成為公用平臺，體現(xiàn)一個應(yīng)用功能，特別適合開展綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，有利于改變傳統(tǒng)理論課附屬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將多門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課附屬實(shí)驗(yàn)重組后獨(dú)立設(shè)課。

1.2 組建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究所平臺 充分利用亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護(hù)與利用國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣西亞熱帶生物資源保護(hù)與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣西理工科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)用生物技術(shù)研究所等科研資源，建設(shè)服務(wù)于本科學(xué)生的新型創(chuàng)新實(shí)踐基地——重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究所平臺，向本科生全面開放科研實(shí)驗(yàn)室，為本科學(xué)生提供科研創(chuàng)新的實(shí)踐平臺[2]。鼓勵本科學(xué)生根據(jù)自身的興趣，進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究所平臺進(jìn)行科研探索和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

1.3 建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地平臺 利用“中西部高校綜合實(shí)力提升計(jì)劃”和“應(yīng)用生物技術(shù)”八桂學(xué)者崗位經(jīng)費(fèi)，建成了較完善、先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。梳理產(chǎn)學(xué)研三方的互補(bǔ)優(yōu)勢，與20個企業(yè)等單位簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議書，建成校外實(shí)習(xí)基地。從企業(yè)聘請資深技術(shù)人員作為兼職教師，參與授課；組織學(xué)生到企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，并盡可能讓部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的研發(fā)部門實(shí)習(xí)，參與產(chǎn)品開發(fā)和科技攻關(guān)工作，使實(shí)習(xí)基地真正變成培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的重要課堂，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為手段，提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2 實(shí)施“實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系、結(jié)合科研的畢業(yè)論文、從院級到國家級的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、省部國家級學(xué)科競賽”四大工程

2.1 構(gòu)建創(chuàng)新能力為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系

2.1.1 實(shí)施三個模塊、三個層次、因材施教的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。創(chuàng)建區(qū)域特色的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，構(gòu)建跨課程服務(wù)的公用儀器室、預(yù)備實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)室。示范中心向?qū)W生與教師開放，實(shí)施“三個模塊、三個層次、因材施教的科研訓(xùn)練”：理工公共實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)課程三個模塊；基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個層次；讓成績優(yōu)異并對科研感興趣的學(xué)生選修研究型課程和參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，因材施教進(jìn)行科研訓(xùn)練?？茖W(xué)整合課程，主干實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課。加大綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)的比例，鼓勵學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)[3]。

2.1.2 實(shí)施“五化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。①實(shí)驗(yàn)水平層次化。將學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系從不同層面逐漸遞進(jìn)， 針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識構(gòu)建、研究技能培養(yǎng)和綜合能力轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)三層次的實(shí)驗(yàn)。②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊化。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)成來設(shè)立實(shí)驗(yàn)?zāi)K，比如生物技術(shù)模塊、食品發(fā)酵模塊、酶工程模塊和生物制藥模塊，每個模塊既相互獨(dú)立，又互有聯(lián)系，使學(xué)生的科研能力和知識結(jié)構(gòu)互融互通。③實(shí)驗(yàn)類型多樣化。依托教師科研選題與成果，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，爭取各級挑戰(zhàn)杯競賽項(xiàng)目和各級創(chuàng)新實(shí)踐課題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)融入創(chuàng)新理念和新的技術(shù)手段，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果具有更多原創(chuàng)性。④實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，內(nèi)容主要體現(xiàn)學(xué)科知識的綜合遞進(jìn)和全面應(yīng)用，既注重學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識的交叉滲透，又盡量體現(xiàn)知識體系的整體性和邏輯性。⑤實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立化。整合相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課建設(shè)[4]，探討理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、以實(shí)踐教學(xué)為主、課堂授課為輔的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.2 結(jié)合科研的畢業(yè)論文

學(xué)院依托國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣西重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和應(yīng)用生物技術(shù)研究所等教學(xué)資源和教師隊(duì)伍，以前沿課題為載體，吸收學(xué)生結(jié)合科研課題開展畢業(yè)論文研究[5]。畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目結(jié)合，特別是與國家級課題結(jié)合，參與科研項(xiàng)目的部分任務(wù)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有很強(qiáng)的針對性和價(jià)值，使學(xué)生能跨躍式地站在學(xué)科前沿，綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并極大地提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力和畢業(yè)論文水平。

2.3 從院級到國家級的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目

2.3.1 從2003級起，在教學(xué)計(jì)劃中為高年級學(xué)生增設(shè)“研究型實(shí)驗(yàn)”課程（3學(xué)分），以教學(xué)計(jì)劃的法定形式保障相關(guān)課程的正常開展。該課程不進(jìn)行課堂講授，而是通過雙向選擇的辦法，讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐，自主完成既定實(shí)驗(yàn)，即可獲得3個學(xué)分。這顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、解決問題能力和創(chuàng)新意識。在國內(nèi)首次將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動列入教學(xué)計(jì)劃（培養(yǎng)計(jì)劃），以法定形式承認(rèn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動屬于高等教育的重要部分。

2.3.2 建立全新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建國家級、自治區(qū)級、校級和院級四級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練體系。成立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，提供院級項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，增加學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“導(dǎo)師制”，以創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生選擇有一定深度、面向?qū)嶋H的課題，通過選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫項(xiàng)目申請書、論證、立項(xiàng)、研究、結(jié)題等一系列科學(xué)研究的全過程，培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主科學(xué)創(chuàng)新能力。通過國家級、自治區(qū)級、校級和院級四級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)并選拔有創(chuàng)新能力的本科生，給予個性化指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才。

2.4 省部級、國家級學(xué)科競賽

以省部級、國家級競賽為舞臺，推動學(xué)生科研，展示學(xué)生創(chuàng)新成果。認(rèn)真選拔和組織拔尖創(chuàng)新學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等競賽，鼓勵并組織各重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生專業(yè)競賽的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生在全國“挑戰(zhàn)杯”等高級別的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽中提高創(chuàng)新能力和動手能力。

3 推行“培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程體系、研討式教學(xué)方法、本科教學(xué)的高水平創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、啟蒙科學(xué)思維創(chuàng)新意識的教授博士論壇、以生物驛站為核心營造本科生主體的學(xué)術(shù)氛圍”五大舉措

3.1 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程體系

3.1.1 修訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化完善生物技術(shù)專業(yè)的課程體系。課程設(shè)置上，不僅要重視課程體系和課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和完整性，而且要尊重學(xué)生的自身發(fā)展需求，貫徹因材施教的理念[6]，充分考慮不同個體的特點(diǎn)和差異，降低必修課所占比例，增加選修課所占比例至37%，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動權(quán)。

3.1.2 圍繞創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)來創(chuàng)新課程教學(xué)。以教學(xué)計(jì)劃的法定形式推動學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，比如設(shè)立創(chuàng)新課程學(xué)分，開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)課、生物技術(shù)研究進(jìn)展課；建立科研有效反哺教學(xué)的模式，將教師的科研成果應(yīng)用于教學(xué)中。開設(shè)的生物技術(shù)研究進(jìn)展課程不指定教科書，而是由學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干根據(jù)近年來學(xué)科的研究進(jìn)展和研究成果，組織授課內(nèi)容，為學(xué)生講授相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域國內(nèi)外的最新進(jìn)展，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生系統(tǒng)了解現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、當(dāng)代科技新成就及發(fā)展前景，為走上工作崗位或進(jìn)一步深造做好充分準(zhǔn)備。在教學(xué)計(jì)劃中為高年級學(xué)生增設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)課程（3學(xué)分），以教學(xué)計(jì)劃的法定形式保障相關(guān)課程的正常開展。該課程不進(jìn)行課堂講授，而是通過雙向選擇的辦法，讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐，自主完成既定實(shí)驗(yàn)，即可獲得3個學(xué)分，這顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

3.1.3 在專業(yè)課程教學(xué)中引入科技新成就和自主科研成果。在專業(yè)課程教學(xué)中引入程度相當(dāng)、分量適度且能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接的學(xué)科前沿知識和當(dāng)代世界上科技新成就，及時更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生接觸最新知識；鼓勵教師將科學(xué)研究所獲得的自主科研成果寫入教材、編入課件，作為相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，以教學(xué)案例的形式將自主科研成果內(nèi)化于課堂教學(xué)中去，形成課程的自有特色教學(xué)內(nèi)容[7]。學(xué)生可以在課余時間到重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和各研究所預(yù)覽或追蹤到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增加感性材料，化解教學(xué)難點(diǎn)，減緩了教學(xué)坡度，改善了學(xué)生的記憶效果。例如，生物信息學(xué)課程將廣西大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的十字花科黑腐病菌基因組學(xué)的科研成果引入到課堂中，用該菌8004菌株進(jìn)行全基因組序列與該菌ATCC33913菌株的比較，在全基因組水平上，分析2個菌株在基因構(gòu)成、基因組結(jié)構(gòu)、基因組進(jìn)化等方面的差異；通過完整基因組的比較研究，比較基因的排列順序，研究物種間的系統(tǒng)發(fā)育關(guān)系。通過向?qū)W生展示身邊的科學(xué)成果，使他們了解生物信息學(xué)與科研實(shí)踐的緊密結(jié)合，直接感受生物信息學(xué)工具產(chǎn)生的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.2 研討式教學(xué)方法

開展以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐與畢業(yè)論文教學(xué)等生物技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)模式，建設(shè)開放共享的研討課程群，推廣多樣化的教學(xué)方法，積極開展課堂的有效互動，鼓勵學(xué)生自主思考、參與討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的創(chuàng)新素質(zhì)。推廣多樣化的研究性教學(xué)方法[8]：①情境式教學(xué)。改進(jìn)教學(xué)方式方法，強(qiáng)化探究意識，重視接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合，推行問題驅(qū)動教學(xué)模式。②討論式教學(xué)。為高年級學(xué)生開設(shè)了“生物技術(shù)研究進(jìn)展”等討論式課程。③自主式教學(xué)。學(xué)生自主申請創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，自主學(xué)習(xí)和開展科學(xué)研究活動。④任務(wù)式教學(xué)。以系列分任務(wù)驅(qū)動完成最終教學(xué)任務(wù)。⑤合作教學(xué)。例如，讓學(xué)生去南寧青島啤酒有限公司車間實(shí)習(xí)，實(shí)行“工程技術(shù)人員+指導(dǎo)教師”的合作教學(xué)。⑥案例教學(xué)。例如，酶工程課程以學(xué)院科研成果“高活力α-乙酰乳酸脫羧酶的研制和應(yīng)用”（曾獲國家科技進(jìn)步獎二等獎）和“木薯淀粉轉(zhuǎn)化生產(chǎn)海藻糖”為典型案例，講授基因工程菌和生物轉(zhuǎn)化酶。

3.3 打造一支熱愛本科生教學(xué)、科教有效融合的高水平創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)

高水平師資隊(duì)伍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障，學(xué)院高度重視生物技術(shù)專業(yè)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)。大力引進(jìn)國內(nèi)外高層次優(yōu)秀人才，強(qiáng)化在職教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，鼓勵教師的國內(nèi)外交流合作，組建了一支高水平的生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。生物技術(shù)專業(yè)教師現(xiàn)有長江學(xué)者特聘教授1 人、國家杰出青年1 人、“八桂學(xué)者”3人、自治區(qū)教學(xué)名師2人；2012—2016年，引進(jìn)了美國《科學(xué)》雜志論文第一作者等學(xué)術(shù)帶頭人5人。自2005年以來，共承擔(dān)國家973計(jì)劃、863計(jì)劃、國家自然科學(xué)基金等國家級項(xiàng)目48項(xiàng)，省部級項(xiàng)目50項(xiàng)，科研總經(jīng)費(fèi)8 097萬元。在微生物功能基因組學(xué)、分子病毒及植物基因工程、生物質(zhì)轉(zhuǎn)化和生物質(zhì)能源等領(lǐng)域，取得一系列研究成果。獲授權(quán)發(fā)明專利57項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文436篇，其中SCI收錄175篇；獲得國家科技進(jìn)步獎二等獎1項(xiàng)，廣西科技進(jìn)步獎二等獎4項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)，廣西自然科學(xué)一等獎2項(xiàng)、三等獎1項(xiàng)。

完善知名教授直接為本科生服務(wù)的機(jī)制，建立知名教授上本科課程的制度和知名教授率先擔(dān)任本科生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)師、“君武學(xué)堂”學(xué)生的導(dǎo)師和畢業(yè)論文導(dǎo)師的制度，教授承擔(dān)本科生教學(xué)率達(dá)到100%，讓每門課都有最好的教師教，有力推動了生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.4 開設(shè)啟蒙科學(xué)思維創(chuàng)新能力的教授博士論壇

開設(shè)教授博士論壇，要求教授博士每年至少要為生物技術(shù)專業(yè)本科生主講1次學(xué)術(shù)報(bào)告會，讓本科生了解國內(nèi)外科學(xué)的最新進(jìn)展，了解學(xué)院教師的科學(xué)研究成果。教授博士的學(xué)術(shù)報(bào)告，常常引入自己承擔(dān)科學(xué)研究的成果，講述自己在科學(xué)研究中的創(chuàng)新和構(gòu)思，以及如何將創(chuàng)新的構(gòu)思轉(zhuǎn)化成科研成果的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這些直接的感性材料讓本科生更容易接受和獲取新的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.5 以生物驛站（科技學(xué)術(shù)節(jié)）為核心，營造以本科生主體的學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)院強(qiáng)調(diào)建設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)術(shù)氛圍。從2007年開始，制定了《關(guān)于開展“生物驛站”特色活動的工作規(guī)劃》，生物驛站品牌的最大特點(diǎn)是學(xué)生自己的品牌，學(xué)生自己組織開展。該活動既是對學(xué)生學(xué)術(shù)階段的總結(jié)，也是學(xué)生學(xué)術(shù)能力提高的過程。特別是通過傳、幫、帶，本科生自主開展學(xué)術(shù)活動，有利于營造“愛生物，學(xué)生物，用生物”的良好氛圍。主要形式有生物產(chǎn)業(yè)專項(xiàng)調(diào)研、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)交流報(bào)告會、生物知識競賽、企業(yè)家論壇、學(xué)術(shù)沙龍、考研經(jīng)驗(yàn)交流會、學(xué)生科研成果展覽、生物報(bào)刊制作等。

學(xué)生自主開展科研活動，并堅(jiān)持4年不間斷。一年級進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及小項(xiàng)目研究，二、三年級立項(xiàng)開展創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目科研活動，四年級進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究。假期學(xué)生參與相應(yīng)社會實(shí)踐，將采集的標(biāo)本、獲取的數(shù)據(jù)資料或構(gòu)思的發(fā)明創(chuàng)造付諸行動，形成調(diào)查報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。生物驛站建立了學(xué)術(shù)報(bào)告講座制度。邀請教授或博士教師輪流給本科生開展專題學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)講座，同時要求每位本科生每學(xué)年必須參加不同層次、不同類型的學(xué)術(shù)報(bào)告會、學(xué)術(shù)講座10次以上，對于未達(dá)到要求的學(xué)生，影響其當(dāng)年的評獎評優(yōu)。優(yōu)化生物驛站，規(guī)范學(xué)生科研項(xiàng)目管理工作和學(xué)術(shù)活動推廣。每年3—6月舉辦以生物驛站為品牌的大型學(xué)術(shù)活動，2011—2015年“生物驛站”完成了從品牌樹立到品牌延伸的過程，從過去零星的學(xué)術(shù)活動發(fā)展到一系列多層面的大型學(xué)術(shù)活動，品牌自然形成并實(shí)現(xiàn)制度化、常態(tài)化，品牌從學(xué)院學(xué)生內(nèi)部影響到外部，營造了以學(xué)生為主體的學(xué)術(shù)氛圍。

4 實(shí)踐成果

自該項(xiàng)目實(shí)施以來，有效解決了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的生物技術(shù)專業(yè)人才創(chuàng)新意識不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境；構(gòu)建了生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，生物技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)效果明顯提高，取得了一批有影響的標(biāo)志性本科教育改革成果，極大促進(jìn)了本科生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的顯著提高，培養(yǎng)了一批生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才，全面提升了生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，還取得了一批有影響的標(biāo)志性本科教育改革成果：病毒學(xué)雙語課程2009年評上國家級"雙語教學(xué)示范課程"，生物科學(xué)與工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心“啤酒工藝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”2018年評上首批國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，是廣西目前唯一的國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。中國科學(xué)評價(jià)研究中心、中國科教評價(jià)網(wǎng)和中國教育質(zhì)量評價(jià)中心共同完成的2015年度中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價(jià)，廣西大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)在“2015年中國生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)排行榜”的313所大學(xué)中名列第7位。

廣西大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量高，本科生創(chuàng)新能力強(qiáng)，自2005年以來連續(xù)參加六屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽共獲全國獎7項(xiàng)，其中二等獎1項(xiàng)；生物技術(shù)專業(yè)本科生人均獲“挑戰(zhàn)杯”全國獎的數(shù)量，位居廣西各高校各專業(yè)前列。廣西大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)本科生升碩率大幅提高，教改前3年生物技術(shù)專業(yè)年升碩率平均值為11.97%，教改后升碩率大幅度上升，2006—2017年平均升碩率高達(dá)37%，在廣西各高校二級學(xué)院中名列前茅。自2007年以來，廣西大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院本科生考取985高?；蛑袊茖W(xué)院研究生人數(shù)占總升碩人數(shù)的33%（其中考取清華大學(xué)碩博連讀9人），2006屆張海濤同學(xué)在國際生物頂尖期刊《Cell》上發(fā)表論文，本科畢業(yè)僅9年多就于2016年3月被浙江大學(xué)“百人計(jì)劃”從美國南加州大學(xué)引進(jìn)，聘為浙江大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，充分體現(xiàn)了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

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