高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施問題探究

許新

[摘要]現(xiàn)代學徒制是國際上職教發(fā)展的基本趨勢，是我國職教改革發(fā)展的方向，但在我國高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施過程中面臨著法律、行業(yè)企業(yè)育人主體地位缺失以及會計專業(yè)自身特點所帶來的瓶頸問題。建議應通過制定法律法規(guī)完善制度保障，構建行業(yè)企業(yè)參與的現(xiàn)代學徒制機制等措施改善高職現(xiàn)代學徒制實施外部環(huán)境，現(xiàn)階段采用適合會計專業(yè)自身特點的引賬入校的模式使會計現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式得以有效實施。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制;會計專業(yè);引賬入校

[中圖分類號]F23;G712[文獻標識碼]A

1 高職會計專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制必要性

會計工作具高度的專業(yè)技術性和較強的政策性，會計專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制能有效解決企業(yè)對高技能型會計人才需求的問題，提升專業(yè)技術技能。由于校內基本硬件設施仍然比較薄弱，且與實際工作場景相比畢竟有較大差距，導致學生一方面在學習上處于并不了解企業(yè)的實際流程及具體業(yè)務，缺乏情景教學使得實踐操作技能無法獲得更大的提升、學習效率偏低;另一方面，走上工作崗位后更凸顯會計職業(yè)素養(yǎng)、會計操作能力的缺失。將現(xiàn)代學徒制度引入會計教學中，能更充分反映企業(yè)對會計技能的需求，通過校、企兩個學習場景的交替學習，必然能將理論教學與實踐有機結合，學會知識和習得技能相結合，有效地改善會計職業(yè)教育重理論、輕實踐的教學現(xiàn)狀，提高學生的學習效率;同時，只有在企業(yè)實際生產和經營活動中，遵循會計實際業(yè)務的運行規(guī)律，才能學習到會計實際業(yè)務運行中的要領、把握會計政策的最新變化。通過師傅的傳、幫、帶，切實提升學生的實踐與創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出社會所需的會計職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能并重的復合型會計技能人才。

2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在高職會計專業(yè)的

試點中的問題

2.1 政策與法律法規(guī)及保障機制的滯后

高職會計專業(yè)要實施現(xiàn)代學徒制這一新的人才培養(yǎng)模式，離不開外部環(huán)境的有力支持，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)改革涉及行業(yè)產業(yè)、教育、人力資源管理等多領域，目前盡管我國政府大力倡導開展現(xiàn)代學徒制試點，但仍缺乏具體實施現(xiàn)代學徒制的頂層設計，缺乏有效的指導、協(xié)調、監(jiān)督與考核機構?，F(xiàn)代學徒制正處于發(fā)展起步期，政策體系不完善，相關的法律法規(guī)、政策的建設較為滯后，現(xiàn)行的《教育法》、《勞動法》、《職業(yè)教育法》中僅提出工學結合的建議，缺少具體明晰的規(guī)定。雖然從上世紀90年代起，政府陸續(xù)出臺了多部職業(yè)教育規(guī)范性文件，特別是2014年《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，成為指導政府各職能部門工作的規(guī)范性依據(jù)，但是仍未形成具有強制性的法律法規(guī)，且缺乏明確性和可執(zhí)行性，現(xiàn)代學徒培訓教學標準、教學結果的評估、教學過程的監(jiān)管等方面均未做出明確的要求。

2.2 會計行業(yè)、企業(yè)育人主體地位缺失

現(xiàn)代學徒制的精髓是企業(yè)深度參與其中，然而目前現(xiàn)代學徒制項目試點中的校企合作多是留于形式，企業(yè)育人主體地位缺失，在合作中仍處于被動地位，對于人才培養(yǎng)定位、教學內容、課程標準設置等參與甚少，使校企合作長期處于企業(yè)僅為學校提供實習場所這一較低的層面，而對于會計專業(yè)由于其專業(yè)特點崗位的特殊，甚至連提供實習場所都難以做到。由于利益使然，一些試點合作企業(yè)甚至只是將學生作為廉價勞動力。究其原因，作為理性“經濟人”，實現(xiàn)經濟效益的最大化必然是企業(yè)追求的最終目標，然而現(xiàn)階段：一方面政策層面上對企業(yè)的權益保障部分缺乏明確具體的規(guī)定，另一方面本應最了解企業(yè)需要的會計行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學徒制試點中還未能發(fā)揮其重要作用，使得企業(yè)這一育人主體缺失。

行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學徒制中是校企間重要的橋梁，是引領、制約企業(yè)積極有效參與現(xiàn)代學徒制的關鍵因素。但我國由于目前行業(yè)協(xié)會在職教及現(xiàn)代學徒制管理中的法律地位尚未明確，行業(yè)協(xié)會的發(fā)展沒有形成一定的規(guī)模、對政府體系的依賴程度過高，與企業(yè)聯(lián)系也不夠緊密，因此不能真正代表行業(yè)企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中發(fā)揮作用。例如我國會計行業(yè)協(xié)會，基本未參與到現(xiàn)代學徒制學徒的培訓管理中來。從高職院校的角度看，由于高職院校專業(yè)設置的多樣化，校方要跟多個不同行業(yè)領域的企業(yè)展開校企合作，校企間由于組織屬性差異而產生的合作成本、校企反復博弈而引發(fā)的交易成本的急劇上升，往往使得最終的校企合作流于形式。特別是會計專業(yè)由于職業(yè)保密性強、會計崗位分散且有限等特點，行業(yè)協(xié)會協(xié)同作用的缺失使校企合作在深度和廣度上受到極大的制約。會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，更需要真正能將會計學徒與分布在各行各業(yè)的會計崗位間的需求連結起來的那座行業(yè)協(xié)會橋梁。

2.3 會計專業(yè)自身特點帶來的具體問題

會計行業(yè)的客觀條件決定了現(xiàn)有常規(guī)的現(xiàn)代學徒制操作方式施行困難?，F(xiàn)代學徒制在全國的試點過程中，已有一些職業(yè)院校取得了較顯著的成效，但主要集中在民族工藝傳承類、以及制造機械類、設備維修類等人才需求量大、工作模式固定的專業(yè)，彌補專業(yè)技能人員不足，可以說是現(xiàn)階段多數(shù)企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制試點的主要目的。

首先，分散且有限的企業(yè)會計崗位的成為現(xiàn)代學徒制試點中較大的阻礙。會計崗位雖然在每個單位必不可少，但是企業(yè)設立的會計崗位數(shù)量有限，使得會計學徒無法開展集中實習或輪崗。

其次，會計崗位的特殊性導致推行現(xiàn)代學徒制的常規(guī)模式存在困難。會計屬于職業(yè)保密性強的專業(yè)，會計崗位實習受限于企業(yè)的經營機密，涉及企業(yè)的資金安全，因此學徒一般無法深入到企業(yè)的賬務核心及財務運轉流程中去，學徒實習的效果大打折扣。

3 高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制幾點建議

3.1 制定法律法規(guī)，完善制度保障

政府層面上應做詳細的頂層設計，以法律法規(guī)的形式確?，F(xiàn)代學徒制的有效推廣。現(xiàn)代學徒制在發(fā)達國家實施過程中，得到了政府在法律、政策、財政稅收等各方面的大力支持?！艾F(xiàn)代學徒制”的典型代表——德國，就是受益于政府建立了一套以《聯(lián)邦職業(yè)教育法》為基石的完整的職業(yè)教育法律體系，2005年新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》進一步重申了“雙元制學徒體系”的法律地位，“雙元制”被認為是2008年全球金融危機后德國經濟穩(wěn)步增長的堅實平臺?，F(xiàn)階段我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展及面臨的問題，亟需政府盡快通過立法進一步，制定完善的法律法規(guī)以保障行業(yè)、企業(yè)、學校、學生（學徒）等參與各方的責、權、利。建議對涉及職業(yè)教育、企業(yè)培訓與現(xiàn)代學徒制的法律法規(guī)進行系統(tǒng)整合，突破頂層設計上的各自為政，形成綜合、可行的法律法規(guī)，進而在此基礎上建立教育部、人社部、財政部門等跨部門協(xié)同機制，為保障現(xiàn)代學徒制的順利推行與高效發(fā)展保駕護航。

3.2 構建行業(yè)協(xié)會參與的現(xiàn)代學徒制機制，實現(xiàn)校企深度

合作

行業(yè)在現(xiàn)代學徒制中的作用不容忽視，政府應建立行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學徒制培訓管理的有效機制。西方發(fā)達國家在學徒培訓的組織與管理中，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮著重要作用，通過行業(yè)協(xié)會在校企間起到協(xié)調溝通的作用。我國應借鑒國外經驗，在法律中明確行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育和現(xiàn)代學徒制中的法律地位，整合提升行業(yè)協(xié)會組織，改變行業(yè)協(xié)會對政府體系的依賴程度過高的局面，賦予其本該具有的決策、監(jiān)督與評價的職能，使其能起到為本行業(yè)發(fā)聲、實現(xiàn)行業(yè)管理的作用;不論是課程設置、教學模式還是教學質量的控制，還是降低校企合作的成本，行業(yè)協(xié)會都能在校企間起到重要的協(xié)同作用。只有行業(yè)協(xié)會深度參與才能全面有效地實施現(xiàn)代學徒制。

3.3 現(xiàn)階段適合會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)主要模式建議

“改革就是摸著石頭過河，先行者先受益。不能等所有政策出臺后再去實踐，那樣的話學校等不起，企業(yè)也等不起。”（鐘名湖）在政策法規(guī)還未出臺前，高職會計專業(yè)應努力探索實踐，構建適合本專業(yè)的現(xiàn)代學徒制校企合作模式。

針對前述的會計專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制的局限性，筆者建議以“引賬入?！蹦Ｊ介_展現(xiàn)代學徒制。引入代理記賬公司、財務咨詢公司成立校企合作企業(yè)或校內工作室，實現(xiàn)實踐環(huán)境企業(yè)化。學校提供經營場所，聯(lián)合主要行業(yè)的企業(yè)財務部門、會計師事務所等公司企業(yè)提供技術、師資，創(chuàng)建有著真實的職場氛圍和企業(yè)文化的代理記賬或財務咨詢合作公司。合作公司承接的業(yè)務由師傅帶領教師和部分篩選出來的學徒在設在校內的公司進行真賬操作、納稅申報、納稅籌劃、工商注冊與登記或是財務咨詢工作。由于真正參與到真賬操作的學生的數(shù)量有限的，更多的學生則可以同時在實訓室將真賬經過適當?shù)谋Ｃ艽胧?，在企業(yè)師傅和學校專業(yè)教師的指導下進行賬務處理，既能實現(xiàn)師傅的傳幫帶、縮短學生進入職場的適應期，又解決了學生外出實習的住宿、出行安全等學生管理上問題，不失為現(xiàn)階段高職院校開展現(xiàn)代學徒制一個兩全其美的辦法。校企雙方共同制定更切合實際的課程體系與考評方式，同時，缺乏實踐經驗的會計專業(yè)教師亦能利用校內合作公司的平臺，提高實踐能力，”把自己培養(yǎng)成擁有財務咨詢、稅收申報、代理記賬、納稅籌劃等社會服務能力的‘師傅”通過引賬入校促進校企深度合作從而達到校企資源共享、共同提升的雙贏目標。此外，隨著云計算技術的推廣，期待不久的將來會計云平臺成為引賬入校開展現(xiàn)代學徒制的升級版。

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