文化產(chǎn)業(yè)基地教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)研究與實(shí)踐

張立陽 尚鵬禮

摘要：隨著文化產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展及社會對于專業(yè)人才的需求，高等院校開始逐步試辦文化產(chǎn)業(yè)基地，為保障教學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校和文化產(chǎn)業(yè)基地如何協(xié)同發(fā)展，共同推動教育水平的提升成為又一新課題。本研究以河北美術(shù)學(xué)院東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地為例，通過分析文化產(chǎn)業(yè)基地作為教學(xué)平臺已取得的成績，對存在的問題進(jìn)行分析，提出了深度整合資源，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制等路徑，為國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)地基教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)基地；產(chǎn)教融合：協(xié)同發(fā)展

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）03-0087-02

作為藝術(shù)類院校的河北美術(shù)學(xué)院，明確把服務(wù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為辦學(xué)定位之一，學(xué)校投資創(chuàng)辦的東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，不僅是美術(shù)創(chuàng)意人才教育培訓(xùn)基地，更是動漫衍生產(chǎn)品、工藝美術(shù)作品研發(fā)、生產(chǎn)、制作和銷售基地。“東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地”的創(chuàng)立，充分打通了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的創(chuàng)意資產(chǎn)和創(chuàng)意資源等一系列的鏈條，推動了創(chuàng)新性和商業(yè)性藝術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)，其作用是促進(jìn)創(chuàng)作者（發(fā)明者）、研究者和決策機(jī)構(gòu)之間的溝通和聯(lián)系。通過引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐園區(qū)，縮短了學(xué)生與企業(yè)的距離，使學(xué)生在學(xué)校里就能得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。

1 東方文化產(chǎn)業(yè)基地教學(xué)服務(wù)平臺的現(xiàn)狀

1.1 文化產(chǎn)業(yè)基地在功能劃分上以建立教學(xué)服務(wù)平臺為目標(biāo)

東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地規(guī)劃為教學(xué)區(qū)、非遺體驗(yàn)區(qū)（雞鳴城）、東方美術(shù)史園、西洋美術(shù)史園、世界圖騰藝術(shù)園以及影視動漫城等六大部分，東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地業(yè)務(wù)開展類型多樣，涵蓋培訓(xùn)教育、影視及動漫開發(fā)、游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)服務(wù)、舉辦或承辦各類學(xué)術(shù)研討會、各類展覽及商演推廣等，與學(xué)校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。產(chǎn)業(yè)基地目前以發(fā)展成為學(xué)校的助推器，為學(xué)校相關(guān)學(xué)科建設(shè)提供實(shí)踐場所，將文化創(chuàng)新思維融入專業(yè)建設(shè)思維、融入專業(yè)定位和專業(yè)發(fā)展之中，力求實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、實(shí)踐、生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)”的一體劃功能。

1.2 以文化產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)為契機(jī)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

伴隨著文化產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)的逐步深入，基地教學(xué)服務(wù)的功能定位開始清晰。學(xué)校開始著手制定的2018版人才培養(yǎng)方案，其中一個(gè)特色就是切合產(chǎn)業(yè)群需要，在課程體系構(gòu)建上依托產(chǎn)業(yè)基地功能，部分課程可在基地企業(yè)輪轉(zhuǎn)后即完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，以產(chǎn)業(yè)基地為平臺，研發(fā)部分“工作中學(xué)習(xí)”課程，將企業(yè)工作目標(biāo)引入教學(xué)目標(biāo)，將工作內(nèi)容引入課程內(nèi)容，將企業(yè)員工評價(jià)引入學(xué)生評價(jià)，讓課程成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的平臺、理論學(xué)習(xí)的源動力、企業(yè)文化滲入的載體。

1.3 成立直接對口的文創(chuàng)學(xué)院

在平臺建設(shè)上，為適應(yīng)新的需要，學(xué)校在2016年成立了文創(chuàng)學(xué)院。文創(chuàng)學(xué)院是我校根據(jù)社會發(fā)展趨勢，以東方文化產(chǎn)業(yè)基地為依托，以原產(chǎn)品設(shè)計(jì)骨干師資為基礎(chǔ)籌建的一個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院。該學(xué)院以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為藍(lán)本，組建文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，以現(xiàn)代文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、非遺傳統(tǒng)技法、新媒體展示設(shè)計(jì)等為基礎(chǔ)，以VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等為手段，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展研究為核心研究方向，產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化發(fā)展，協(xié)同培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域高水平專業(yè)設(shè)計(jì)性人才。采用小班制精品教學(xué)，聘請文化產(chǎn)業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員到校授課、講座；配套專業(yè)圖書館建設(shè)；在強(qiáng)大的文化底蘊(yùn)下，以“專業(yè)辦公司，公司做品牌，品牌促產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)興專業(yè)”的一條龍合作的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施校企合一，產(chǎn)學(xué)融合的靈活培養(yǎng)方式，真正做到根據(jù)社會需求，與企業(yè)共同打造人才，從而保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.4 利用文化產(chǎn)業(yè)基地資源強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)

“在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，項(xiàng)目來源問題一直困擾著一線教師，以往都是憑借教師的個(gè)人關(guān)系，將相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目引入課堂。這種項(xiàng)目合作不僅缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，各種教學(xué)資源得不到很好利用，而且也耗費(fèi)一線教師的很多精力和時(shí)間，影響了教學(xué)質(zhì)量”[1]。而文化產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)很好的解決了這一問題，在建設(shè)階段各類基礎(chǔ)性設(shè)施的興建可以為環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)的師生提供實(shí)際的項(xiàng)目來源，同時(shí)作為研發(fā)和銷售基地也可為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)、動畫等專業(yè)提供良好鍛煉機(jī)會。

1.5 依靠文化產(chǎn)業(yè)基地建立大學(xué)生大學(xué)生創(chuàng)意孵化區(qū)

在國家創(chuàng)業(yè)浪潮的大背景下，利用基地的“雞嗚城”項(xiàng)目，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意孵化區(qū)建設(shè)，制定了關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)意孵化區(qū)免費(fèi)扶持政策，對于滿足要求的文化創(chuàng)意禮品，東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地將會批量訂制及產(chǎn)品代銷。

2 文化產(chǎn)業(yè)基地教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)的思考

2.1 教與學(xué)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題仍然突出

在當(dāng)前人才培養(yǎng)模式下，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)仍然沒有能夠真正融合在一起，學(xué)生依然是先學(xué)習(xí)理論知識，然后集中進(jìn)行實(shí)習(xí)；教學(xué)活動仍主要以校園為育人陣地、以班級授課制為主要教學(xué)組織形式。由于學(xué)校教師專業(yè)對于文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)專業(yè)的認(rèn)識深度不足，無法在課堂上將文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程，特別是傳統(tǒng)工藝制作等實(shí)踐性極強(qiáng)的課程內(nèi)涵能夠真實(shí)完成的表達(dá)，學(xué)生學(xué)而不懂的情況自然會層出不窮。

2.2 校企深度融合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和合作項(xiàng)目尚不能滿足教學(xué)需要

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高校學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識和技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。然后目前高校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師對于文化產(chǎn)業(yè)的了解水平還較為有限，難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。所以整體來看，目前已建成的基地和真實(shí)項(xiàng)目仍然不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，無法在教學(xué)過程中全程貫穿企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，削弱了“項(xiàng)目提升技能”模式的實(shí)施成效。

2.3 基于“崗位能力”構(gòu)建專業(yè)課程體系缺乏配套的工學(xué)結(jié)合教材

盡管我們設(shè)計(jì)基于“崗位能力”構(gòu)建專業(yè)課程體系，但僅少部分課程已開發(fā)了“基于崗位”和“工作過程導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合教材，大部分課程仍然沿用學(xué)科本位的傳統(tǒng)教材，教材內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相脫節(jié)，沒有反映職業(yè)崗位對應(yīng)的工作任務(wù)與對崗位知識、能力和素質(zhì)的要求，不利于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.4 校企合作缺乏持續(xù)發(fā)展機(jī)制，產(chǎn)業(yè)基地部分合作企業(yè)積極眭不高

產(chǎn)業(yè)基地合作企業(yè)對參與學(xué)校教學(xué)、管理活動興趣不大，這些因素均影響了企業(yè)及其技術(shù)骨干參與校企合作的積極性，導(dǎo)致部分校企合作流于表面，未能達(dá)到預(yù)期效果。

2.5 資源整合力較弱，文化產(chǎn)業(yè)基地教學(xué)投入不足

文化產(chǎn)業(yè)基地和傳統(tǒng)教學(xué)場地有著鮮明的區(qū)別，教師要在文化產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行教學(xué)需要將個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容和文化產(chǎn)業(yè)基地設(shè)施及內(nèi)涵進(jìn)行有機(jī)整合，但由于尚缺乏此類經(jīng)驗(yàn)，目前整體資源整合力仍處于較弱水平。文化產(chǎn)業(yè)基地核心功能定位是促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，對于引入教學(xué)環(huán)節(jié)，扔將其定位在文化傳承的環(huán)節(jié)，因此對于投入和支持有限，而僅僅依靠學(xué)校投入，明顯不能完整支持在文化產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，影響教學(xué)效果。

3 文化產(chǎn)業(yè)基地教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)路徑探索

3.1 依托文化產(chǎn)業(yè)基地合辦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)院

河北在悠久的歲月中誕生了種類豐富的文化遺產(chǎn)資源，并一直高度重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承、保護(hù)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)非遺專業(yè)學(xué)院能夠?qū)⒅铝τ趯W(xué)生深入體會非遺傳人的工匠精神，建設(shè)非遺傳承人群高校學(xué)生培養(yǎng)基地、高等院校非遺傳統(tǒng)手工技藝體驗(yàn)基地、設(shè)計(jì)專業(yè)非遺創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)中心、非遺“政校行企研”合作平臺，打造立足河北、服務(wù)京津冀的的河北文化傳承與傳播載體。

3.2 合作制定社會契合度高的人才培養(yǎng)方案

建立以“能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，展現(xiàn)以應(yīng)用為主體的教學(xué)理念與特色，逐步完善學(xué)校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，以產(chǎn)業(yè)基地校企合作辦學(xué)模式為基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式為平臺，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以實(shí)踐課程改革為核心，制定社會契合度高的人才培養(yǎng)方案。在制定過程中，學(xué)校同資深文化企業(yè)合作，聘請文化產(chǎn)業(yè)一線人員和學(xué)校教師進(jìn)行研討，為培養(yǎng)該專業(yè)什么樣的學(xué)生提供建議，和教師共同確定人才培養(yǎng)的定位。

3.3 共同制作MOOC課程

目前，在線課程越來越受到學(xué)生及社會繼續(xù)學(xué)習(xí)人員的青睞，組織教師和文化產(chǎn)業(yè)基地一線工作人員以及文化產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)從業(yè)人員、非遺工作人員等進(jìn)行合作，推出一套地域特色明顯、具有感染力的在線課程為教學(xué)服務(wù)是極為重要的。MOOC作為一種在線教育模式，其具有學(xué)習(xí)和教學(xué)方法簡單、易于使用及用低廉等優(yōu)勢。MOOC基本不收取費(fèi)用，能夠有效覆蓋在校學(xué)生及社會自主學(xué)習(xí)人員。MOOC課程能夠?yàn)樵诰€學(xué)生特別是對文化產(chǎn)業(yè)有興趣的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)途徑，也能為即將到文化產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)的預(yù)備學(xué)生進(jìn)行前期預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。如果學(xué)校和文化企業(yè)合作開發(fā)MOOC課程，可以在校開始成為選修課程，鼓勵引導(dǎo)更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并對通過MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生根據(jù)成績，給予學(xué)分認(rèn)可。

3.4 深度整合資源，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

深度資源整合，充分將學(xué)校技術(shù)創(chuàng)新能力與文化產(chǎn)業(yè)基地的設(shè)施、技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行組合，深度開發(fā)才能將雙方優(yōu)勢共同引入教學(xué)之中，使教學(xué)效果能到最大保障。協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是指學(xué)校和文化產(chǎn)業(yè)基地共同以平等、自愿和互利的原則，協(xié)同構(gòu)建的以文化產(chǎn)業(yè)基地和學(xué)校為主體的，以市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新型合作機(jī)制。新的創(chuàng)新機(jī)制能夠?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)創(chuàng)新教育提供最大支持。協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制能夠推動高校與文化產(chǎn)業(yè)基地之間共同建立聯(lián)合培養(yǎng)體系，形成靈活多樣的校企雙主體辦學(xué)機(jī)制，并合作形成專兼相結(jié)合的、“雙師型”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)；

2）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制能夠推動高校與文化產(chǎn)業(yè)基地雙方共同組建各類實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，形成過程和結(jié)果導(dǎo)向的新型課程體系以及符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式；

3）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制能夠?yàn)檠芯慨a(chǎn)學(xué)研合作新思路，構(gòu)建具有專業(yè)特色的人才選拔模式，搭建文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才緩沖帶，以學(xué)生創(chuàng)新的文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的的市場化、品牌化、國際化。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文超，陳童項(xiàng)目教學(xué)與產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的互動關(guān)系研究高等工程教育研究，2016（6）