密不透風(fēng) 疏可行馬

王毅

【摘要】把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，有助于教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生腦力波動(dòng)的規(guī)律、學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，合理安排好課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，多元互動(dòng)，情感參與，積極協(xié)調(diào)好語(yǔ)文課堂上的情感節(jié)奏和思維節(jié)奏，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)；節(jié)奏把握；原則；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)過(guò)程中規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式，也就是說(shuō)，教學(xué)快慢、動(dòng)靜、疏密、起伏、抑揚(yáng)等教學(xué)可比成分在時(shí)間上以一定的次序規(guī)律性地交替重復(fù)的教學(xué)變化形式。通過(guò)這些可比成分的和諧變化，不僅有助于教師教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且可以有效組織教學(xué)環(huán)節(jié)以便調(diào)控學(xué)生注意力，達(dá)到“有效課堂”。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“如果四十五分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般的淌、淌、淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味，打不起精神?！闭Z(yǔ)文課堂節(jié)奏的把握在一定程度上成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐證明，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都善于通過(guò)控制課堂節(jié)奏來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。但是在我們的語(yǔ)文課堂上，時(shí)有節(jié)奏不和諧的調(diào)子響起。

曲調(diào)之一——獨(dú)奏曲。即老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，其實(shí)就是原先的“你問(wèn)我答”模式。這種模式的節(jié)奏規(guī)律是：強(qiáng)→次強(qiáng)→弱。一開(kāi)始，由于教師的強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生會(huì)跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，但是這種模式束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的思想與行為，隨著課時(shí)的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)際看，教學(xué)時(shí)間、空間的把握和節(jié)奏的變化缺乏嚴(yán)謹(jǐn)搭配，這種情況在許多課堂教學(xué)中還是廣泛存在的。例如一堂課中，教師的問(wèn)與學(xué)生的答，教師的自問(wèn)自答和自我解析的時(shí)間過(guò)多，而讓學(xué)生個(gè)體探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。更有甚者把語(yǔ)文這樣發(fā)散性思維強(qiáng)、論述性極佳的課，也上成了如做填空題般單一模式的課，課堂上明顯缺乏多向的情感交流，節(jié)奏單一，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

曲調(diào)之二——進(jìn)行曲。即教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，注重形式，老師為語(yǔ)文課程下苦功設(shè)計(jì)了“豐富”的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前收集、課中思辨、學(xué)生展示、小組討論、課外鏈接……教學(xué)環(huán)節(jié)好不熱鬧！有時(shí)甚至是下了課，“進(jìn)行曲”還在繼續(xù)。進(jìn)行曲的節(jié)奏規(guī)律是：強(qiáng)→強(qiáng)→強(qiáng)。雖然形式多樣，內(nèi)容豐富，課堂熱鬧，卻使課堂缺少必要的思維空間，使學(xué)生對(duì)文本的解讀流于淺表。

曲調(diào)之三——催眠曲。即教師“一言堂、滿堂灌”，教師臺(tái)上作報(bào)告，學(xué)生臺(tái)下當(dāng)“聽(tīng)眾”；或者放一張張幻燈片，學(xué)生埋頭拼命記，課堂上師生幾乎沒(méi)有語(yǔ)言交流，沒(méi)有情感體驗(yàn)，更不必說(shuō)內(nèi)心感悟了，學(xué)生一上課就哈欠連連，昏昏欲睡。催眠曲的節(jié)奏是：弱→弱→弱。

以上問(wèn)題說(shuō)明，優(yōu)化語(yǔ)文課堂節(jié)奏應(yīng)得到我們語(yǔ)文教師的重視、研究和把握，要根據(jù)學(xué)生和教材等特點(diǎn)，精心營(yíng)造和架構(gòu)動(dòng)靜結(jié)合、疏密相間的教學(xué)節(jié)奏。

一、把握語(yǔ)文課堂節(jié)奏的原則

把握語(yǔ)文課堂節(jié)奏的原則，用著名特級(jí)教師竇桂梅的話來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)文課堂教學(xué)要做到“密處不透風(fēng)，疏處可行馬”，這也是課堂教學(xué)節(jié)奏把握的最高境界。

（一）根據(jù)學(xué)生的腦力波動(dòng)規(guī)律調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，注意力是隨著時(shí)間的推進(jìn)呈曲線變化，一堂課的前15分鐘和后15分鐘是學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)期，第15—25分鐘這段時(shí)間是學(xué)生課堂疲勞的波谷期。因此，我們應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)期加以解決，這一時(shí)期是學(xué)生注意力最集中的時(shí)期，也是教師傳道授業(yè)解惑的最佳時(shí)機(jī)；而在學(xué)生課堂疲勞的波谷期，我們應(yīng)以處理常識(shí)性問(wèn)題、練習(xí)，學(xué)生自學(xué)自究或小組討論為好。故而在一堂課的開(kāi)頭，以誘導(dǎo)為主，輔以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可于不知不覺(jué)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)生思維活動(dòng)最積極的時(shí)段內(nèi)以提問(wèn)和講解交替進(jìn)行，可以使學(xué)生在興趣盎然中達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果；至于下課前幾分鐘采用回顧總結(jié)式的講解，可以達(dá)到在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。要想把握好語(yǔ)文課堂節(jié)奏，的確應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的腦力波動(dòng)規(guī)律進(jìn)行

調(diào)節(jié)。

（二）根據(jù)學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)、語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程、節(jié)奏，要根據(jù)學(xué)生已有的的相關(guān)知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有的生活情感體驗(yàn)），在新舊知識(shí)相互作用與教材的知識(shí)體系不斷同化和新的認(rèn)知模式的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)確定。對(duì)于教師而言，就是要 “以生為本”，從對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解出發(fā)，教師結(jié)合自己對(duì)教材知識(shí)體系的理解，以優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏，以達(dá)到“雙優(yōu)化”的目標(biāo)，進(jìn)而促使學(xué)生自發(fā)地將已有的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟應(yīng)用能力。因此，只有形成了內(nèi)在的、和諧統(tǒng)一的課堂節(jié)奏，才能達(dá)到有效課堂的教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新的激情。

（三）根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，有語(yǔ)文“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力）教學(xué)、閱讀教學(xué)、練習(xí)講解、作文教學(xué)；語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有語(yǔ)法、修辭、文體知識(shí)、作家作品等，閱讀教學(xué)有記敘文閱讀、議論文閱讀、說(shuō)明文閱讀，練習(xí)講解分單項(xiàng)和綜合，作文教學(xué)有寫前指導(dǎo)、寫后指導(dǎo)與評(píng)改指導(dǎo)。它們的主攻方向、知識(shí)密度、能力要求不一樣，重點(diǎn)與一般、難點(diǎn)與易點(diǎn)、舊知識(shí)復(fù)習(xí)與新知識(shí)傳授，課堂教學(xué)節(jié)奏也不一樣。課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)、含有隱性知識(shí)的部分、能拓展學(xué)生思維的內(nèi)容，這些要求學(xué)生更多理解性的東西，教師應(yīng)由講解“切換”到提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自己去動(dòng)腦思考、理解消化。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和解答，會(huì)形成由疑而思、由思而解、由不知到知這樣一個(gè)階梯式的上升，他們就會(huì)在一種不平衡——平衡——不平衡的富有節(jié)奏感的心理變化中獲得知識(shí)、提高信心、走向成功。教師在制訂明確完整的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮教學(xué)節(jié)奏，這樣才有利于擺正關(guān)系，從而合理分配時(shí)間，確保高效完成教學(xué)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、新知識(shí)傳授、綜合練習(xí)講解、寫后指導(dǎo)與評(píng)改指導(dǎo)，教學(xué)節(jié)奏密一些；一般、易點(diǎn)、舊知識(shí)復(fù)習(xí)、作家作品教學(xué)、單項(xiàng)練習(xí)講解、寫前指導(dǎo)，節(jié)奏可以疏一些。

（四）根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和情緒來(lái)控制“切換”節(jié)奏

教師在講課時(shí)不能無(wú)視學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的課堂情緒，對(duì)于整個(gè)課堂節(jié)奏的和諧起著重要作用。如果講解的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有渙散、松懈情緒，教師應(yīng)適時(shí)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，振奮精神、提高學(xué)生的注意力；如果提問(wèn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題搜腸刮肚還是百思不得其解時(shí)，教師應(yīng)立即回復(fù)到講解中幫助學(xué)生釋疑。惰而激之，緩而疾之，躁而冷之，惑而啟之，這樣才能提高課堂效率，使學(xué)生產(chǎn)生良好的信息接受與反饋，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、把握語(yǔ)文課堂節(jié)奏的策略

（一）抓緊始動(dòng)調(diào)節(jié)，積蓄課堂節(jié)奏勢(shì)能

所謂始動(dòng)調(diào)節(jié)，是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的一種特性。人們?cè)趶氖聦W(xué)習(xí)、研究等腦力活動(dòng)時(shí)，經(jīng)歷“開(kāi)始時(shí)——工作效率較低”“適應(yīng)過(guò)程中——效率逐漸提高”這一過(guò)程，稱為始動(dòng)調(diào)節(jié)，這種始動(dòng)調(diào)節(jié)是因?yàn)槿说纳窠?jīng)細(xì)胞也和機(jī)體的其他組織一樣具有“惰性”，需要通過(guò)一定時(shí)間來(lái)克服大腦本身的這一弱點(diǎn)，并加以調(diào)整，而且神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)其他器官、系統(tǒng)的調(diào)節(jié)也是需要一定的時(shí)間。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是“分秒必爭(zhēng)”完成始動(dòng)調(diào)節(jié)，“上課開(kāi)始——學(xué)習(xí)效率較低”就以精心設(shè)計(jì)的強(qiáng)烈刺激迅速安定學(xué)生情緒，以期達(dá)到集中學(xué)生的注意力的效果，手段包括開(kāi)始時(shí)的師生問(wèn)好或者情境激趣等，目的就是創(chuàng)造一種既緊張又充滿吸引力的氛圍。同時(shí)具有強(qiáng)烈節(jié)奏感的良好的教學(xué)情境，為調(diào)節(jié)好整堂課的節(jié)奏，為提高整節(jié)課的教學(xué)效果積蓄了強(qiáng)大的“勢(shì)能”，可謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”。 好的導(dǎo)入讓人久久難忘，回味無(wú)窮。因此，如何在一上課就吸引學(xué)生的注意力，滲透本堂課的主題，讓學(xué)生快速、有效、興趣地進(jìn)入教學(xué)情境之中，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)弱節(jié)奏起著至關(guān)重要的作用。

比如在教學(xué)《敬畏自然》這一篇課文的時(shí)候，教師在解讀文本之前，就拋出了新浪網(wǎng)上的一次大辯論：應(yīng)不應(yīng)該敬畏自然。讓學(xué)生舉手表決是否支持“敬畏自然”的觀點(diǎn)。這一表決首先激起了學(xué)生的思維碰撞，引起了學(xué)生的高度關(guān)注。這樣開(kāi)頭既引出了課文的內(nèi)容，做了一個(gè)精彩的導(dǎo)入，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文觀點(diǎn)的濃厚興趣，下一步明確作者觀點(diǎn)，理出文章關(guān)鍵句就水到渠成了，也為真正的辯論展開(kāi)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這樣整個(gè)課堂就激活了。另外在課堂上設(shè)計(jì)主問(wèn)題，在導(dǎo)入之后就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也就是在學(xué)生精力最充沛、思維最為活躍的時(shí)候，往往會(huì)一石激起千層浪，更有效地推動(dòng)課堂的進(jìn)程。

教師導(dǎo)課環(huán)節(jié)如果采用強(qiáng)拍的節(jié)奏，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。若我們先采用抒情式的創(chuàng)設(shè)意境的弱拍進(jìn)入課堂教學(xué)，再峰回路轉(zhuǎn)地趨向強(qiáng)拍，同樣會(huì)有異曲同工之妙。

（二）以具有梯度性和思考性的問(wèn)題引領(lǐng)新授階段的教學(xué)節(jié)奏

精心設(shè)計(jì)出一些富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的思考題，促使學(xué)生的思維一步步地向縱深推進(jìn)，更好地理解本節(jié)內(nèi)容。比如在教學(xué)《小石潭記》的時(shí)候，教師先提問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的小石潭，從語(yǔ)言層面來(lái)抓住、理解小石潭的特點(diǎn)，在讀讀品品中感受柳宗元散文的語(yǔ)言特點(diǎn)。繼而提出：如果你在這樣的小石潭邊會(huì)有什么感受？柳宗元的感受是怎樣的？如此就使學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)α谠降牧私猓蛯?duì)他內(nèi)心世界的挖掘。兩大問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度不一樣，層次不一樣，引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言到思想感受柳宗元的魅力。

當(dāng)提出一些思考性問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)放慢一些，如果語(yǔ)速過(guò)快、頻率過(guò)高、密度過(guò)大，就會(huì)使學(xué)生應(yīng)接不暇沒(méi)有思考余地，理解、消化就會(huì)產(chǎn)生困難。但如果一節(jié)課語(yǔ)速始終是慢節(jié)奏，四平八穩(wěn)，不但會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生大腦處于抑制狀態(tài)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒影響聽(tīng)課興趣，從而大大降低教學(xué)效果。

（三）開(kāi)展多元互動(dòng)，變化課堂節(jié)奏強(qiáng)度

教學(xué)中的節(jié)奏應(yīng)該是多元互動(dòng)的，單一的節(jié)奏會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理從而影響對(duì)知識(shí)的吸收，而過(guò)多的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的神經(jīng)始終處于高度緊張的狀態(tài)中，大腦皮層易產(chǎn)生疲憊感，本能地拒絕接受更多的知識(shí)，而且提問(wèn)過(guò)多也容易使整堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)支離破碎，缺乏一定的流暢性。

課堂上師生的互動(dòng)是多樣的，可以是教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體，還可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體及學(xué)生小組與學(xué)生小組等產(chǎn)生互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上形成合作性、對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)——合作性互動(dòng)模式，呈現(xiàn)出單向、雙向、多向交織在一起的豐富結(jié)構(gòu)。這樣的課堂時(shí)而是“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，低回婉轉(zhuǎn)；時(shí)而是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，高亢激昂，令人回味，構(gòu)成了整體結(jié)構(gòu)的和諧美。

例如在教學(xué)《敬畏自然》時(shí)，課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控情況如下：

師：文章不光充滿哲思，也具有哲理散文的精美語(yǔ)言。老師把第五段前一部分改成詩(shī)歌。我請(qǐng)同學(xué)們朗讀一下。

一女生領(lǐng)讀。隨后男女生交替朗讀。

師：看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會(huì)竊笑。

能否把“竊笑”改為“大笑”“嘲笑”。

學(xué)生同桌討論，一學(xué)生回答。

師：最近發(fā)生的一件大事：王家?guī)X煤礦透水事故印證了文中哪一句話？

生集體回答：誰(shuí)能斷言那狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢？

師：這是一句什么句子？表達(dá)什么意思？改成陳述句是怎樣的？表達(dá)效果有什么不同。

學(xué)生集體和個(gè)人交替回答。

師：我們不妨結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行仿句。

生動(dòng)筆寫。

生口頭展示（可以用實(shí)物投影儀，把學(xué)生書寫內(nèi)容投影出來(lái)）

生：誰(shuí)能斷言那成片成片倒下的樹(shù)木，不會(huì)是壓垮人類的最后一根稻草呢？

……

這里既有換詞法、換句法的多種語(yǔ)言品味形式，也有緊鑼密鼓的條分縷析，也有學(xué)生貌似無(wú)聲卻是有聲的積極寫作過(guò)程。而且形式多樣的互動(dòng)方式交織在一起，教學(xué)節(jié)奏時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，收到了較好的教學(xué)效果。

（四）融入生活體驗(yàn)，涌動(dòng)課堂情感節(jié)奏

語(yǔ)文課堂對(duì)文本的理解，尤其是對(duì)作者字里行間情意的理解，往往需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的生活體驗(yàn)。也只有學(xué)生的原有生活體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠和作者的情感接榫起來(lái)，學(xué)生才能真正走到文本中去，課堂涌動(dòng)的情感節(jié)奏才能張弛有度地向前奔流。否則就會(huì)造成情感上的斷層，學(xué)生和作者隔膜起來(lái)。

例如學(xué)習(xí)楊絳的《老王》，老王的苦和善良以及楊降自身行為所表現(xiàn)出來(lái)的善良，學(xué)生是能通過(guò)一些描述性的語(yǔ)言感受到的。但是對(duì)文章最后一句話“幾年過(guò)去了，我漸漸明白那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的人的愧怍”，學(xué)生都有不同程度上的費(fèi)解。如果這時(shí)候老師做適當(dāng)鋪墊：什么叫愧怍？你在生活中什么情況下會(huì)有這樣的感覺(jué)？老王臨終前一天來(lái)看楊絳，人在臨死前最想見(jiàn)到的是哪些人？當(dāng)學(xué)生被這些問(wèn)題喚起自己的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生便會(huì)漸漸明白楊絳“愧怍”的原因，從而對(duì)楊降的自省和她的平等、人道的理念由衷地敬佩。

（五）留白教學(xué)空間，活躍課堂思維節(jié)奏

當(dāng)我們教師“連珠炮”似的問(wèn)題拋出的時(shí)候，當(dāng)我們似乎在感受課堂熱鬧氛圍的時(shí)候，當(dāng)我們滿意于學(xué)生整齊劃一的響亮回答時(shí)，也許我們要反問(wèn)自己：?jiǎn)栴}有價(jià)值嗎？活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)了嗎？學(xué)生進(jìn)行的是真思維還是假思維？可能我們的問(wèn)題更多時(shí)候是遭到了學(xué)生的冷遇，你也許會(huì)感到學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦筋，反而責(zé)怪他們太沉悶。那么何不停下腳步，留給學(xué)生一個(gè)思維的空間呢？學(xué)生在留白節(jié)奏中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和解答，會(huì)形成由疑而思、由思而解、由不知到知這樣一個(gè)階梯式的上升，他們就會(huì)在一種不平 衡——平衡——不平衡的富有節(jié)奏感的心理變化中獲得知識(shí)、提高信心、走向成功。

在教學(xué)《信客》的時(shí)候，提出問(wèn)題：結(jié)合信客的經(jīng)歷，談?wù)勀闾幵谒木硾r之下愿意當(dāng)一名信客嗎？有些學(xué)生會(huì)脫口而出，愿意或者不愿意。教師提示學(xué)生結(jié)合課文回答理由，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)拿起筆來(lái)，瀏覽課文，在關(guān)鍵處圈圈點(diǎn)點(diǎn)，思考信客工作的特點(diǎn)，思考信客應(yīng)具備的素養(yǎng)，思考信客可能遇到的困難……此時(shí)教師喋喋不休就顯得多余了。給學(xué)生思維一個(gè)空間，表面上課堂寂靜無(wú)聲，卻是無(wú)聲勝有聲，其中學(xué)生思維暗流涌動(dòng)，那倒是極其富有張力的課堂。就如李白的詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，畫面是空的，情感卻是滿的。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，師生之間分享知識(shí)、交流思 想、情感共鳴以及學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終不斷地進(jìn)行著。教師要在充分了解學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，要像一名樂(lè)隊(duì)指揮，充分調(diào)動(dòng)各種樂(lè)器，使它們完美地交融在一起，演繹出節(jié)奏分明、充滿活力、和諧優(yōu)美的語(yǔ)文課堂旋律來(lái)。

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（編輯：龍賢東）