任務驅(qū)動教學法在高職《基礎會計》中的運用

陳蓉

[摘 要]傳統(tǒng)教學法以教師為主體，輕視學生的主體地位，重理論輕實踐。隨著教學改革的不斷深入及國務院《關于加快發(fā)展職業(yè)教育現(xiàn)代化》的提出，職業(yè)教育改革勢在必行，傳統(tǒng)的“知識本位”勢必要被“能力本位”所替代。而任務驅(qū)動教學法注重學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生在學習過程中能力的提升及知識的積累與運用，本人通過情境導入—下發(fā)任務—做中學、做中教—綜合評價—總結提升等環(huán)節(jié)，闡述任務驅(qū)動教學法在高職《基礎會計》中的具體運用。

[關鍵詞]任務驅(qū)動教學法；高職；《基礎會計》

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

《基礎會計》是高職會計電算化專業(yè)的基礎課程，是后期專業(yè)核心課及實訓課程的基礎，學生掌握與否直接影響其后期的學習效果。學生通過《基礎會計》學習所歸納的學習方法勢必也影響其后期專業(yè)課程的學習效率。以《基礎會計》實際教學為例，較具典型性和代表性。

1 《基礎會計》教學現(xiàn)狀

1.1 學生主體的缺失

長期以來，在高職《基礎會計》教學中一直遵循教師講授、練習提升、期末測評等循環(huán)，過于強調(diào)教師的主體地位。而教學過程是雙主體參與的教學活動，需要重點突出“教師”與“學生”的雙主體作用，但傳統(tǒng)教學忽視了學生的主體地位，導致學生主體的缺失。

1.2 學生缺乏學習熱情

傳統(tǒng)教學強調(diào)教師的主體地位，無論是課堂上還是課后，都要求學生在遵循教師要求的前提下被動學習，從而導致學生缺乏學習的主動性和熱情。

1.3 學生缺乏實操能力

傳統(tǒng)教學存在理論與實踐的脫節(jié)，理論課就是講授會計準則等基本要求，而實訓課往往安排在學制的后期。進而導致理論課完全注重理論的學習，缺乏對應實際操作的訓練，從而導致學生在學習理論的過程中缺乏對應實際案例操作的運用能力，理、實脫節(jié)。

2 任務驅(qū)動教學法的具體要求

2.1 內(nèi)涵

所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。

2.2 要求

它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

3 任務驅(qū)動教學法具體運用

高職《基礎會計》中“錯賬更正”內(nèi)容是相對獨立的重點知識，較具典型性，以此為例，具體闡述任務驅(qū)動教學法在《基礎會計》的運用。任務驅(qū)動法將傳統(tǒng)教學中學生的被動參與改為主動參與，激發(fā)學生學習的積極性，提升學生的實操能力，進而凸顯學生的“主體”地位。具體運用如下：

3.1 創(chuàng)設情境

教師以實際案例導入學習任務，具體為：教師根據(jù)學生掌握知識程度出三個難度層次明顯的分錄題，并要求他們獨立完成并根據(jù)記賬憑證登記入賬。1.企業(yè)收到B公司簽發(fā)的3個月到期的2萬元銀行承兌匯票，抵付前欠貨款。2.購買一批材料材料，入庫，取得增值稅專用發(fā)票顯示價款2000元，稅金340元，款付未入庫。3.將貨物銷售給A公司，開具增值稅專用發(fā)票，價款3萬，稅金5100元，款收。讓學生根據(jù)業(yè)務填制通用記賬憑證，并根據(jù)填制好的記賬憑證等級對應賬簿。等大部分學生都操作完畢后，組內(nèi)互查，讓學生自己歸納出兩類錯賬情況，即：記賬憑證無誤，賬簿登記有誤；記賬憑證和賬簿都有誤。教師引導學生再對后者進行歸納，記賬憑證及賬簿具體存在錯誤，經(jīng)小組合作探究，在教師的指導下，歸納出：記賬憑證科目無誤，金額少記或多記；記賬憑證科目有誤兩類。過程中創(chuàng)設了實際工作情境，讓學生在實際操作中領悟錯誤的原因，進而改進以后的實操態(tài)度，從而提升學生認真仔細的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 自主學習，合作探究

具體流程為：教師全面解說各類情形處理要求，然后各小組成員根據(jù)教師及組長要求，先自行解決問題，最后小組合作探究，得出小組結論。每位同學根據(jù)任務要求，結合錯賬更正要求，自行更正，然后分小組合作探究，共同得出小組結論。過程中形成自評和小組評價。

3.3 綜合評價

分小組匯報結果，讓小組之間進行評價。然后教師公布正確答案，讓同學們自行核對，核對過程中教師進行點評，指出各組存在問題，歸納為：選錯方法，改錯內(nèi)容等。針對每種錯誤指出操作誤區(qū)。

3.4 歸納總結

最后環(huán)節(jié)是歸納總結環(huán)節(jié)，分解為小組歸納和教師總結。先分小組歸納知識點，然后由教師進行總結。最終歸納出每種錯賬類型下，應使用何種錯賬更正方法及具體操作如何等等。

3.5 任務延伸

利用課后任務提升學生的知識認知與掌握程度。具體操作：教師將事先搜集的企業(yè)實際案例發(fā)放給學生，讓學生利用課余時間，甄別錯誤類型，運用正確錯賬更正方法進行更正，最后將小組結論上傳至作業(yè)平臺。

4 任務驅(qū)動教學法的實際效果

通過學生作業(yè)反饋及課堂過程中學生的積極參與與學習熱情可以看出，若能很好地運用任務驅(qū)動教學法，必能取得較好的課堂及教學效果。任務驅(qū)動教學法能真正調(diào)動學生學習興趣，提高學生的課堂及課下參與度，真正體現(xiàn)了學生的“主體”地位，也實現(xiàn)了“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)換。

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