“微”亦有道

朱熹微

摘 要

隨著“微”時(shí)代的來(lái)臨，“微視頻”“微課”“微課程”等新名詞相繼誕生，為教育資源的開(kāi)發(fā)提供了新的途徑。本文以微課“為什么我是單眼皮？”為例，重點(diǎn)討論了微課的設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用及局限性等，旨在探討微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞

微課 設(shè)計(jì)和制作 運(yùn)用 局限性

道，方法也。微課雖微，但“微”亦有道。

傳統(tǒng)的教學(xué)資源大多是以課時(shí)為單位開(kāi)發(fā)，時(shí)間冗長(zhǎng)，主題和特色不夠突出。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課應(yīng)運(yùn)而生。微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化以及可移動(dòng)性等特點(diǎn)，正好迎合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的不足，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)改革將產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。

一、 微課的設(shè)計(jì)和制作——以“為什么我是單眼皮”為例

1. 選題。

新課程改革的核心理念中提到，以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，回歸生活是新課程改革的落腳點(diǎn)。在推進(jìn)課改、落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的大背景下，課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為最高目標(biāo)，從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。微課的選題，應(yīng)是課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或是在課堂教學(xué)中由于條件所限不易呈現(xiàn)的內(nèi)容。

初中生物的知識(shí)點(diǎn)有很多，但是哪些適合作為微課的內(nèi)容，確實(shí)需要好好斟酌。遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象，是生物的基本特征之一，與我們的生活密切相關(guān)。特別是當(dāng)今世界，生物科技領(lǐng)域飛速發(fā)展，學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，經(jīng)常接觸到基因、DNA等生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。作為中學(xué)生，知道一些遺傳和變異的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于其了解生物學(xué)的動(dòng)向、關(guān)注生物學(xué)的發(fā)展、激發(fā)其對(duì)生物學(xué)濃厚的興趣，都具有非常重要的意義。但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教材涉及的內(nèi)容抽象而且理論性強(qiáng)，理解起來(lái)仍是難度較大，最終筆者選定了“基因控制生物的性狀”這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)，不但可以解決靈活性強(qiáng)、思維度大的考題，也可為高中生物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此筆者認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)講解的價(jià)值和必要性。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)。

微課的本質(zhì)是課，所以教師在做課程設(shè)計(jì)時(shí)需要和正常課程一樣，進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)流程（如圖1）。

（1） 教材分析及學(xué)情分析。

在本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛剛接觸到了DNA和基因，了解了染色體、DNA和基因三者的關(guān)系，并明確了在體細(xì)胞中染色體一般成對(duì)存在。第二節(jié)是“基因控制性狀”的內(nèi)容，這是本單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)。盡管學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸到很多遺傳現(xiàn)象，但現(xiàn)象是熟知的，本質(zhì)是抽象的，怎樣透過(guò)現(xiàn)象了解本質(zhì)，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以筆者針對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作了本節(jié)微課。

（2） 三維教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)本節(jié)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能突破“基因控制生物的性狀”這一難點(diǎn)，能利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中遇到的遺傳現(xiàn)象，比如子女的單、雙眼皮等性狀是如何通過(guò)遺傳獲得的，進(jìn)而更好地理解基因?qū)π誀畹目刂?，為今后學(xué)習(xí)遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能逐步養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，提高觀察能力和理解能力，激發(fā)了解生物學(xué)知識(shí)的興趣，體會(huì)邏輯思維的優(yōu)勢(shì)和益處，建立科學(xué)的現(xiàn)代化思想理念。

（3） 重點(diǎn)難點(diǎn)。

舉例說(shuō)明生物的性狀是由基因控制的，并會(huì)解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。

（4） 以貼近生活的問(wèn)題串聯(lián)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

問(wèn)題1：“我父母親都是雙眼皮，為什么我是單眼皮？”筆者將這個(gè)問(wèn)題錄制成一段有趣的學(xué)生視頻，放在課程導(dǎo)入部分，并給這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣地回答：“充話費(fèi)送的唄！”貼近學(xué)生生活的對(duì)話增加了課程的趣味性和代入感。然后筆者列舉一些常見(jiàn)的遺傳學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)入本次微課的主題——基因如何控制生物的性狀。讓學(xué)生切身體會(huì)到遺傳現(xiàn)象就存在于日常生活中并借此激發(fā)學(xué)生探索遺傳現(xiàn)象背后的本質(zhì)問(wèn)題。

問(wèn)題2：“我父親是雙眼皮，我母親是單眼皮，我也是單眼皮，如果我再有一個(gè)弟弟妹妹，會(huì)是雙眼皮嗎？”通過(guò)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的全面解析，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能?chē)L試自主解決問(wèn)題了。此時(shí)筆者的語(yǔ)速減慢，盡量留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，并利用畫(huà)圈等各種標(biāo)注指導(dǎo)學(xué)生找到解題方法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

問(wèn)題3：“如果父母都是單眼皮，子女會(huì)是雙眼皮嗎？”這是承上啟下的問(wèn)題。筆者將它放在了微課結(jié)尾處。目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著問(wèn)題出課堂，留給學(xué)生課后思考。

3. 教學(xué)素材準(zhǔn)備。

微課的課程設(shè)計(jì)基于內(nèi)容和特點(diǎn)的多樣性，素材準(zhǔn)備也勢(shì)必是多樣的。本節(jié)微課的素材也很多，最終以PPT的形式呈現(xiàn)。首先，筆者根據(jù)平時(shí)學(xué)生反饋的常見(jiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)好對(duì)白，兩位學(xué)生進(jìn)行表演，并用手機(jī)進(jìn)行微視頻錄制，然后轉(zhuǎn)換視頻文件的格式插入到PPT中，并在后期配以字幕。為了適應(yīng)微課特殊的形式需求，筆者又將課程設(shè)計(jì)中的簡(jiǎn)單教具二維化。

例如，將模擬染色體和基因關(guān)系的紙片模型繪制成圖片插入到PPT中。

又例如，將模擬顯、隱性基因的不透明彩色紙片和透明塑料片模型的模擬過(guò)程拍成多張照片，以定格動(dòng)畫(huà)形式插入到PPT中。此外，還使用了Photoshop和臉萌等軟件，完成了PPT的制作。

4. 錄制、剪輯、加工和保存。

這四步使用的是錄屏軟件Camtasia Studio 和耳麥。首先筆者按照三個(gè)問(wèn)題，將微課分成三段進(jìn)行錄制。接著將三段視頻接在一起，并進(jìn)行精心剪輯，使之更加連貫流暢。然后按照需求加配字幕、音樂(lè)等效果。最后按要求格式進(jìn)行保存。

5. 反思。

佛山的胡鐵生先生對(duì)微課的定義是：微課指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。筆者認(rèn)為，微課雖微，微亦有道。設(shè)計(jì)一節(jié)微課應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：

（1） 以學(xué)生為本。新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本，回歸生活是新課改的落腳點(diǎn)。微課的設(shè)計(jì)與制作也應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，并回歸生活。

（2） 教學(xué)設(shè)計(jì)完整。微課的本質(zhì)是課。微課既不是課堂教學(xué)的壓縮版，也不是刪減版，更不是某個(gè)課堂教學(xué)片段的節(jié)選版，而應(yīng)該是具有課的特點(diǎn)，針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自成體系，以教師教為主，幫助學(xué)生解決問(wèn)題的一節(jié)完整的課。

（3） 教學(xué)內(nèi)容精煉。一節(jié)微課一般有10分鐘左右，是抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)段，這就需要做到知識(shí)點(diǎn)的精選和課程設(shè)計(jì)的精簡(jiǎn)。本節(jié)微課的知識(shí)點(diǎn)，不僅是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也是很多成年人感興趣的話題，雖是難點(diǎn)，但可以保證在10分鐘內(nèi)講解清楚。課程設(shè)計(jì)時(shí)為了使線索更清晰，從始至終只使用了單、雙眼皮這一對(duì)相對(duì)性狀來(lái)分析知識(shí)點(diǎn)，究其一點(diǎn)，講精講透，也貼合本微課的標(biāo)題“我為什么是單眼皮”，做到“微”而精煉。

（4） 內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣。本微課教學(xué)設(shè)計(jì)的初始，筆者就有一個(gè)堅(jiān)定的想法，即微課需比真實(shí)課堂更有趣、活潑、形象和簡(jiǎn)潔。換位思考下，學(xué)生平日在學(xué)校上課已經(jīng)非常辛苦，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)微課，如果課程設(shè)計(jì)不新穎，沒(méi)有很強(qiáng)的趣味性，內(nèi)容龐雜，畫(huà)面單調(diào)，將很難吸引他們看完，甚至都不會(huì)點(diǎn)擊觀看。所以筆者認(rèn)為趣味性是一節(jié)微課優(yōu)秀與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。本節(jié)微課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者特地請(qǐng)兩位學(xué)生參與錄制微視頻，用三個(gè)從生活中提取的問(wèn)題將全課串聯(lián)起來(lái)，并自制簡(jiǎn)單教具，將拍成的一系列照片以定格動(dòng)畫(huà)的形式插入到PPT中，用來(lái)突破難點(diǎn)，還用臉萌軟件繪制了課中人物的頭像，效果十分明顯，做到了“微”亦有趣。

除此以外，各個(gè)環(huán)節(jié)也都不能忽視。一堂優(yōu)秀的微課，從選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、多媒體設(shè)計(jì)、講稿設(shè)計(jì)等方面都要深思熟慮，做到恰到好處。通過(guò)巧妙構(gòu)思和多種手段在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的探究欲望，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極學(xué)習(xí)氛圍。

但筆者的這節(jié)微課不足之處也是顯而易見(jiàn)的：整體語(yǔ)速較快，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。這也是筆者平時(shí)課堂教學(xué)的一個(gè)通病。可見(jiàn)，要想上好一節(jié)微課，首先要能上好平時(shí)的每一節(jié)課。正所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。

二、 微課的運(yùn)用

對(duì)教師而言，微課將是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充和拓展，合理運(yùn)用微課資源將使教師教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

南京師范大學(xué)張一春教授提出：“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果?！?/p>

筆者做了一次簡(jiǎn)單的嘗試，分別安排三個(gè)班的學(xué)生在課前、課中和課后學(xué)習(xí)使用這節(jié)微課，根據(jù)整體反饋來(lái)看，課前使用的效果較為理想。這是一個(gè)真正的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂不再是教師講授的空間，而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，主動(dòng)發(fā)問(wèn)和探索知識(shí)的天地。教學(xué)形式從以往的先教后學(xué)，變成了先學(xué)后教。新鮮的教學(xué)嘗試不僅讓學(xué)生興奮不已，也讓教師感到興致高昂。

劉福成等老師也做過(guò)類似的嘗試。他們將高中生物中“酶的特性”這一知識(shí)點(diǎn)制作成微課供學(xué)生課前觀看，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另外，劉老師將“細(xì)胞呼吸”的內(nèi)容做成微課供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，有效加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中講授知識(shí)點(diǎn)的理解。

這都只是一些簡(jiǎn)單的嘗試，要想真正推進(jìn)教育改革，光靠幾節(jié)微課是不夠的。

三、 微課的局限性

盡管微課為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，但現(xiàn)有的微課資源基本都是教師們獨(dú)自研究并制作的，沒(méi)有系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和編排。學(xué)生如果利用現(xiàn)有的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，恐怕會(huì)缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，不利于知識(shí)框架的構(gòu)建。教師們精心制作的微課好比一顆顆閃亮的珍珠，如果沒(méi)有系統(tǒng)化的串聯(lián)和整合，只能是一盤(pán)散珠。如果能在教學(xué)大綱的引領(lǐng)下，設(shè)定一個(gè)主題，進(jìn)行一個(gè)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)思路和理念，將一系列微課按主題串聯(lián)成一個(gè)個(gè)不同的微課程，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，則有可能在教改中發(fā)揮巨大的作用。這需要我們教師在一線教學(xué)中繼續(xù)探索和嘗試。

四、 微課程、微課和微視頻的區(qū)別

三者同為新型視頻教學(xué)形式，但各有特點(diǎn)并相互關(guān)聯(lián)。一個(gè)微課程是由同一主題下的一系列微課組成的。微課具有課的特點(diǎn)，針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容相對(duì)完整，一般供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)使用。而微視頻針對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的某個(gè)具體問(wèn)題，內(nèi)容簡(jiǎn)單且更加碎片化，用時(shí)更短，雖不能獨(dú)立成課，但可以靈活插入到課堂教學(xué)或者微課教學(xué)中（如圖2）。

五、 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)成為改變我們生活的巨大推力，同時(shí)也是教育變革的一大契機(jī)。微課、微視頻、微課程等一系列“微亦有道”的新型教學(xué)形式正在不斷沖擊著我們固有的教學(xué)理念，對(duì)教師和學(xué)生都有著積極的意義。隨著實(shí)踐和研究的深入，這些新型教學(xué)形式將能更好地與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教育改革的不斷發(fā)展。

另外，筆者認(rèn)為微課不僅僅能運(yùn)用于教學(xué)，它還有更加廣闊的用途。比如它可以成為一個(gè)不受地域限制的教師教育教學(xué)的交流平臺(tái)；此外，如果把它放到公共網(wǎng)絡(luò)上供社會(huì)大眾學(xué)習(xí)觀看，也可以成為很好的科普平臺(tái)。

（作者單位：江蘇省南京市南江中學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

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