學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的常見(jiàn)類(lèi)型及原因解析

站得高，才能看得遠(yuǎn)。作為一名班主任，只有站得夠高，才能看懂工作中遇到的種種問(wèn)題。學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題、班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)發(fā)展的三大關(guān)鍵，其中對(duì)班主任影響最大的是學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題。

學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題是指在日常生活中遇見(jiàn)的影響學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題，主要出現(xiàn)在班級(jí)和家庭中。在家庭里，主要是親子溝通、感恩品質(zhì)和成長(zhǎng)目標(biāo)三個(gè)方面的問(wèn)題，在班級(jí)中，主要是學(xué)習(xí)、行為和思想方面的問(wèn)題。

家庭：人“初始化”的第一場(chǎng)所

家庭是一個(gè)人“初始化”成長(zhǎng)的場(chǎng)所。在家庭中，一個(gè)人的品質(zhì)、個(gè)性和交往能力都會(huì)獲得成長(zhǎng)。我們常評(píng)價(jià)一個(gè)素質(zhì)優(yōu)秀的人，說(shuō)他的家庭教育好。同樣，一個(gè)渾身問(wèn)題的孩子，背后一定有一個(gè)“渾身問(wèn)題”的家庭。

作為班主任，要看到家庭教育的作用，攜手家長(zhǎng)，才能做好學(xué)校教育。家校合作，不僅僅是為了解決學(xué)校教育中的問(wèn)題，更是協(xié)同家庭教育，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在家庭教育中，主要問(wèn)題有三類(lèi)：親子溝通問(wèn)題，家長(zhǎng)想要溝通，孩子保持沉默;感恩品質(zhì)問(wèn)題，孩子只想獲取，不想付出;目標(biāo)定位問(wèn)題，家長(zhǎng)望子成龍，沒(méi)有考慮現(xiàn)實(shí)條件?；诖耍覀儚娜齻€(gè)方面解決學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題。

類(lèi)型一：溝通和沉默的差距——溝通

親子溝通是初中學(xué)生和家長(zhǎng)之間最大的問(wèn)題。不良的親子溝通影響親子關(guān)系、家庭教育和學(xué)生的成長(zhǎng)等。相反，良好的親子溝通，親子之間關(guān)系和諧，孩子自然心理健康。

在家庭教育中，親子溝通問(wèn)題主要表現(xiàn)為：家長(zhǎng)想和孩子溝通學(xué)校情況，孩子閉嘴不言;家長(zhǎng)想和孩子溝通學(xué)習(xí)情況，孩子厭煩;家長(zhǎng)想和孩子溝通生活中的事情，孩子不理;家長(zhǎng)的溝通方式嚴(yán)肅，孩子轉(zhuǎn)身就走;孩子回家就進(jìn)入自己的房間，不和家長(zhǎng)交流。

以上問(wèn)題主要是三種原因造成的：（1）家庭教育中，家長(zhǎng)沒(méi)有把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的“人”，區(qū)別對(duì)待大人和孩子的溝通方式，時(shí)間久了，孩子不愿和大人溝通;（2）家長(zhǎng)的溝通方式簡(jiǎn)單、粗暴，沒(méi)有尊重孩子的人格，于是孩子拒絕溝通;（3）家長(zhǎng)溝通的目的性太明顯，重點(diǎn)不在孩子的成長(zhǎng)，而在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一般來(lái)說(shuō)，解決溝通問(wèn)題，根源還在于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)需要做好以下三個(gè)方面：（1）建立以人為本的溝通理念。在溝通過(guò)程中，時(shí)刻注意孩子也是一個(gè)人，一個(gè)成長(zhǎng)中的人;（2）以尊重為核心建立溝通方式。在溝通過(guò)程中，尊重孩子的人格，尊重孩子的想法;（3）以回歸立場(chǎng)為目的，家長(zhǎng)回到兒童立場(chǎng)，理解兒童思維，做好溝通的前期準(zhǔn)備。

類(lèi)型二：付出和獲得的差距——感恩

感恩是人成長(zhǎng)的必備品質(zhì)之一。在現(xiàn)實(shí)生活中，感恩不僅僅是感謝別人，更重要的是懂得人與人之間的交往，建立積極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

現(xiàn)實(shí)中，很多孩子不懂得感恩，在不斷地索取和獲得中，覺(jué)得一切都是理所當(dāng)然的，變得自私、冷漠。

在家庭教育中，不懂感恩主要表現(xiàn)為：孩子對(duì)于家長(zhǎng)的幫助無(wú)動(dòng)于衷;孩子認(rèn)為長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)理所當(dāng)然;孩子對(duì)于想要的東西，只會(huì)索取，不懂感謝;孩子自私冷漠，對(duì)于他人的不幸遭遇冷眼相待;孩子從不顧及他人感受。以上問(wèn)題，主要是孩子成長(zhǎng)品質(zhì)的問(wèn)題。

造成這種現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)：（1）父母給孩子“全方位”的服務(wù)，讓孩子覺(jué)得“理所當(dāng)然”;（2）父母在感恩教育中的說(shuō)教和灌輸，讓孩子逆反;（3）父母缺乏感恩品質(zhì)，“身教”的影響。

培養(yǎng)孩子的感恩品質(zhì)，我們需要從以下方面著手：（1）家長(zhǎng)反思自我，調(diào)整教育方式，不溺愛(ài)，不做全天候保姆式家長(zhǎng);（2）家長(zhǎng)以身作則，做一個(gè)感恩式的父母，在生活中感恩自己的“遇見(jiàn)”，傳遞感恩品質(zhì);（3）家校配合，聯(lián)合社會(huì)進(jìn)行教育，在生活中認(rèn)識(shí)愛(ài)，傳遞愛(ài)，感受愛(ài)，懂得感恩。

類(lèi)型三：標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)的差距——目標(biāo)

目標(biāo)是一個(gè)孩子成長(zhǎng)的方向，也是家庭教育中父母和孩子努力的方向。在家庭教育中，定位目標(biāo)是最常見(jiàn)的方式。在孩子的成長(zhǎng)中，一個(gè)合理有效的目標(biāo)才是真正的動(dòng)力源泉。

但是很多時(shí)候，在家長(zhǎng)眼里，孩子是自己的延續(xù)。于是，很多曾經(jīng)的夢(mèng)想“降落”在孩子身上。不合理的目標(biāo)定位直接阻礙了孩子的成長(zhǎng)，進(jìn)而讓目標(biāo)從“助力”變成了“阻力”。

在常態(tài)中，主要表現(xiàn)為：目標(biāo)太高，成了空話(huà);目標(biāo)時(shí)間太長(zhǎng)，影響了執(zhí)行的成就感;目標(biāo)不在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，只有家長(zhǎng)一廂情愿;目標(biāo)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，孩子看不上。這些問(wèn)題，直接導(dǎo)致了當(dāng)下家庭教育在目標(biāo)上的無(wú)效性。

究其原因，主要是以下三個(gè)方面：（1）家長(zhǎng)單方面定位目標(biāo)，與實(shí)際脫節(jié);（2）目標(biāo)過(guò)大，距離孩子的能力太遙遠(yuǎn)，耗時(shí)太長(zhǎng)，缺乏實(shí)施動(dòng)力;（3）目標(biāo)只是單純的定位，與人無(wú)關(guān)，人與目標(biāo)不相容。

成長(zhǎng)是孩子生活的方向，讓目標(biāo)成為家庭教育的動(dòng)力，要做好以下四點(diǎn)：（1）目標(biāo)應(yīng)該是家長(zhǎng)和孩子共同制訂的;（2）目標(biāo)應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，但不能過(guò)高，讓人無(wú)法企及;（3）目標(biāo)的實(shí)施應(yīng)該有具體的可操作方法，這樣才能在實(shí)踐中看到希望;（4）孩子不是家長(zhǎng)夢(mèng)想的替代者，目標(biāo)應(yīng)該是孩子未來(lái)人生的推動(dòng)力。

班級(jí)：人“社會(huì)化”的第一場(chǎng)所

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，幾乎具備社會(huì)中所有的元素，班級(jí)生活就是構(gòu)建自我的日常生活。每一個(gè)人都將在班級(jí)中遇見(jiàn)自己未來(lái)在社會(huì)上會(huì)遇到的事情。所以，班級(jí)不僅是一個(gè)讀書(shū)的地方，更是一個(gè)人“社會(huì)化”的場(chǎng)所，孩子的成長(zhǎng)和班級(jí)密切相關(guān)。

一個(gè)班級(jí)的整體狀態(tài)，也就是我們俗稱(chēng)的“班風(fēng)”，會(huì)影響到一個(gè)人的成長(zhǎng)。

作為班主任，要帶好一個(gè)班級(jí)，首先要對(duì)一個(gè)班級(jí)的建設(shè)有自己的思路。班主任的核心能力在于帶好一個(gè)班，班主任的成就體現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的發(fā)展水平上。學(xué)生從群體走向團(tuán)隊(duì)的過(guò)程，就是從班級(jí)走向班集體的過(guò)程。

班級(jí)問(wèn)題，其實(shí)就是學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的直接體現(xiàn)。在班級(jí)中，學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題主要是：學(xué)習(xí)問(wèn)題、行為問(wèn)題和思想問(wèn)題。學(xué)習(xí)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題;行為問(wèn)題，包括人際交往、自我規(guī)范、對(duì)待集體等方面的問(wèn)題;思想問(wèn)題，包括集體榮譽(yù)感，成長(zhǎng)重要性問(wèn)題等。

本文挑選其中最重要的問(wèn)題，談?wù)勑纬傻脑蚝徒鉀Q的思路。

類(lèi)型一：學(xué)習(xí)問(wèn)題之“作業(yè)做不好”

學(xué)習(xí)問(wèn)題是班級(jí)建設(shè)中非常重要的方面，也是學(xué)生成長(zhǎng)中最為重要的問(wèn)題之一。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)作為升學(xué)的首要條件之一，其重要性不言而喻。

一個(gè)人的成長(zhǎng)中，學(xué)習(xí)雖然不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但可以體現(xiàn)一個(gè)人的思維深度和在學(xué)業(yè)方面的投入程度。從學(xué)校角度來(lái)看，一個(gè)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不僅影響升學(xué)，更影響他在群體中的地位和話(huà)語(yǔ)權(quán)。在班級(jí)中，學(xué)生的作業(yè)做不好是一個(gè)小問(wèn)題，卻是影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵問(wèn)題。作業(yè)做不好，主要是：作業(yè)有難度，不會(huì)做，又不想向老師請(qǐng)教;作業(yè)太多，做不完;學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，出現(xiàn)各種各樣的遺漏;對(duì)于作業(yè)，簡(jiǎn)單應(yīng)付，不問(wèn)對(duì)錯(cuò);只做簡(jiǎn)單題，對(duì)于稍難的問(wèn)題直接忽略等。

作業(yè)做不好的原因是：（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂聽(tīng)課、作業(yè)記錄、問(wèn)題理解都存在問(wèn)題，做作業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)困難;（2）家長(zhǎng)期望太高，安排過(guò)多的任務(wù)，使孩子不愿努力;（3）班級(jí)和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境不好，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，更無(wú)法做好作業(yè);（4）學(xué)生的依賴(lài)性太強(qiáng)，不能獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)選擇放棄。

要解決這類(lèi)問(wèn)題，不僅學(xué)生單方面需要改變，還要整合家庭、班級(jí)和學(xué)生多個(gè)因素，建議如下：（1）結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子在能力范圍內(nèi)找到方向，獲得成長(zhǎng);（2）以課堂聽(tīng)課能力為核心點(diǎn)，拓展到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，重視課堂學(xué)習(xí)效果;（3）培養(yǎng)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，包括認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力，喚醒內(nèi)心，由內(nèi)而外地解決問(wèn)題;（4）重視時(shí)間規(guī)劃、專(zhuān)注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，以此推動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決。

類(lèi)型二：行為問(wèn)題之“上課講話(huà)”

一個(gè)人的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)是在與人交往的過(guò)程中建立的，這就是行為規(guī)范的影響。行為問(wèn)題中，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)發(fā)展影響較大的是上課說(shuō)話(huà)。主要表現(xiàn)為：上課注意力不集中，和同學(xué)說(shuō)話(huà)，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課;上課喜歡和老師隨意搭話(huà)，影響課堂效果和同學(xué)聽(tīng)課的效率;上課隨意，并不一定說(shuō)話(huà)，但是不認(rèn)真聽(tīng)課等。這些問(wèn)題，主要是聽(tīng)課方式的問(wèn)題，集中表現(xiàn)在學(xué)生的課堂行為上。

從結(jié)果分析可以看出，主要原因是：（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，不會(huì)聽(tīng)課;（2）抵觸老師，對(duì)于老師的教學(xué)存在抗拒心理;（3）學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)不夠，未能獲得成就感，喪失興趣;（4）旁邊有同學(xué)影響，自控力不足。

解決上課愛(ài)說(shuō)話(huà)的問(wèn)題，可以從以下三點(diǎn)入手：（1）設(shè)定較低的“成功點(diǎn)”，以成就感帶動(dòng)注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;（2）習(xí)慣養(yǎng)成從小入手，設(shè)定具體的操作方式，幫助學(xué)生建立一個(gè)改變自我的過(guò)程;（3）訓(xùn)練學(xué)生的注意力，以科學(xué)的方式幫助學(xué)生成長(zhǎng);（4）引導(dǎo)孩子多角度認(rèn)識(shí)老師，喜歡老師，并喜歡老師上的課。

類(lèi)型三：思想問(wèn)題之“無(wú)集體榮譽(yù)”

集體榮譽(yù)感是一個(gè)班級(jí)班風(fēng)最直接的表現(xiàn)。強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感會(huì)將學(xué)生擰成一股繩，為集體做好一件事，還會(huì)影響一個(gè)孩子的規(guī)范意識(shí)，讓他明白自己該為集體做什么。

集體的價(jià)值觀(guān)決定個(gè)人的價(jià)值觀(guān)，還影響著個(gè)人處理問(wèn)題的方式。所以，集體榮譽(yù)感，不僅僅是一種思想問(wèn)題，更是影響學(xué)生行為的重要因素。

在班級(jí)中“無(wú)集體榮譽(yù)感”的主要表現(xiàn)為：對(duì)于班級(jí)的事情漠不關(guān)心;對(duì)同學(xué)的事情表現(xiàn)冷漠;只在乎自己的個(gè)人利益;不在乎規(guī)則。這些都是一個(gè)人缺乏集體榮譽(yù)感的直接表現(xiàn)。其原因主要有以下三種：（1）塑造集體榮譽(yù)感的過(guò)程有問(wèn)題，不能引起學(xué)生的興趣，教育方式簡(jiǎn)單粗暴;（2）未能把集體和個(gè)人之間的關(guān)系理清，雙方脫節(jié);（3）集體的價(jià)值觀(guān)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，出現(xiàn)各種不認(rèn)同。

培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，我們要做到以下四點(diǎn)：（1）從活動(dòng)入手，選擇團(tuán)隊(duì)合作型的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中感受集體的重要性，并認(rèn)識(shí)到集體和個(gè)人的關(guān)系;（2）建立集體信仰，推廣集體普遍價(jià)值觀(guān)，構(gòu)建屬于集體的價(jià)值認(rèn)識(shí);（3）重視個(gè)人的作用，讓集體榮譽(yù)感強(qiáng)的孩子得到更多的展示機(jī)會(huì)，宣傳并影響其他孩子;（4）在集體的層次上，鼓勵(lì)更多有集體榮譽(yù)感的表現(xiàn)出現(xiàn)，讓“正氣”得到宣揚(yáng)。

責(zé)任編輯 何欣容