專業(yè)成長：遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠的修行

“班主任專業(yè)發(fā)展”“班主任專業(yè)成長”“班主任專業(yè)化”等已是當(dāng)下熱議的話題，在今后相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)仍將是重點(diǎn)研究的教育課題。

班主任專業(yè)化的歷史考察

20世紀(jì)二三十年代，西方發(fā)達(dá)國家提出了“專業(yè)化”這個(gè)在當(dāng)時(shí)充滿時(shí)代氣息的概念，形成了專業(yè)化浪潮。教師專業(yè)化發(fā)展的研究始于20世紀(jì)60年代，至今已有半個(gè)多世紀(jì)。

（一）班主任專業(yè)化的歷史演進(jìn)

“班主任專業(yè)化”的理念是在2002年全國第11屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上由首都師范大學(xué)副教授王海燕首次提出。“班主任專業(yè)化”這一概念是針對目前我國中小學(xué)班主任工作的現(xiàn)實(shí)情況提出的，是多年來進(jìn)行班主任隊(duì)伍建設(shè)和班集體建設(shè)研究的結(jié)果。

隨著班主任專業(yè)化理論研究的蓬勃發(fā)展，班主任專業(yè)化發(fā)展開始進(jìn)入實(shí)踐探索階段，各種有關(guān)班主任專業(yè)化的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)不斷出現(xiàn)。特別是在2005年以后，一線班主任與大學(xué)教授、學(xué)者的班主任工作研究形成了互相促進(jìn)的局面，名班主任工作室如雨后春筍般涌現(xiàn)。

目前，班主任專業(yè)化建設(shè)工作已成為立德樹人、深化素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的重要內(nèi)容，全國各地都在致力于探索適合本地區(qū)特色的班主任專業(yè)化道路。

（二）班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀

有關(guān)教育部門及學(xué)校日益關(guān)注班主任隊(duì)伍建設(shè)，為班主任素質(zhì)的提升做了大量卓有成效的工作，班主任隊(duì)伍建設(shè)有了長足的進(jìn)步。但目前班主任專業(yè)化道路上還是存在諸多問題。如，班主任不能主動(dòng)獲取理論指導(dǎo)，工作處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài);不能預(yù)測班級學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，工作處于被動(dòng)狀態(tài);不能科學(xué)組織教育活動(dòng)，工作處于應(yīng)付狀態(tài);不能幫助學(xué)生科學(xué)發(fā)展，工作處于短視狀態(tài)等。

教師把班主任看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項(xiàng)工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，很多甚至是被逼上崗的班主任?！凹嬉患妗薄按淮薄鞍疽话尽薄皫鸵粠汀暗那闆r相當(dāng)普遍，以致班主任工作只能在低水平徘徊。

班主任培訓(xùn)雖風(fēng)起云涌，但絕大多數(shù)班主任只是零星地聽了幾場報(bào)告，沒有接受系統(tǒng)持續(xù)的培訓(xùn)，實(shí)際效果非常有限。其次，雖然可供班主任學(xué)習(xí)的報(bào)刊和書籍等非常多，但個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)不易復(fù)制，接地氣、普適性的成果極其有限，導(dǎo)致班主任的學(xué)習(xí)不成體系。這些都是班主任專業(yè)化過程中亟待解決的問題，班主任專業(yè)化任重道遠(yuǎn)。

班主任專業(yè)化的內(nèi)涵闡釋

專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸獲得明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。班主任專業(yè)化是班主任通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思以達(dá)到專業(yè)化水平的過程。班主任專業(yè)化水平體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展;二是要具備發(fā)展班級系統(tǒng)的教育能力。

官方的班主任專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，但綜合學(xué)者的研究成果和一線老師的工作實(shí)際，有人歸納出了班主任專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，分為以下幾個(gè)方面：

1.達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

2.能在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中更新觀念，逐步樹立以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的現(xiàn)代教育觀念。

3.深刻理解并掌握教師的職業(yè)道德規(guī)范，擔(dān)負(fù)起班主任職責(zé)，具有崇高的人格，把職業(yè)道德規(guī)范變成自覺的行動(dòng)。

4.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，堅(jiān)持在職進(jìn)修，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能廣泛地吸納班主任工作的最新理論，并運(yùn)用到實(shí)踐中。

5.能夠堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的德育理論和班級管理理論為指導(dǎo)，對班集體的功能、運(yùn)行機(jī)制等諸多問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的研究，逐步成為發(fā)展教育文化的生力軍。

6.具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。這不僅包括課堂教學(xué)能力，還包括學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、研究學(xué)生家庭和社會(huì)的能力、交往能力、班集體的組織管理能力、組織班集體活動(dòng)的能力和教育科研能力等。

7.使自己的專業(yè)具有較強(qiáng)的自主性和較大的權(quán)威性。

8.學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位不斷提高。

在綜合各方面對班主任專業(yè)化論述的基礎(chǔ)上，國內(nèi)研究者提煉出了“中小學(xué)班主任的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)”，涵蓋專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四大方面。

專業(yè)道德

1.個(gè)性品德修養(yǎng)高：具有行為示范的教師品行要求，并能與學(xué)生教育有機(jī)結(jié)合。

2.遵循愛護(hù)、寬容原則：愛護(hù)、理解、尊重學(xué)生，耐心等待學(xué)生成長。

3.公平成長意識(shí)：平等地與學(xué)生交往，保護(hù)學(xué)生的隱私。

4.法治觀念意識(shí)強(qiáng)：以公民教育、法治教育影響、幫助學(xué)生。

專業(yè)理念

1.班主任的工作地位：充分理解班主任的獨(dú)特作用，發(fā)揮班主任在學(xué)校德育、管理中的樞紐作用。

2.班主任的工作內(nèi)容：以人格培育、精神生長為本，將學(xué)業(yè)完成、德育落實(shí)、人格培育與精神生長有機(jī)結(jié)合在一起，做好學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、班集體建設(shè)與管理、班集體活動(dòng)與指導(dǎo)、學(xué)生綜合評價(jià)，形成教育合力。

3.班主任的工作行為：建構(gòu)屬于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長模型。

專業(yè)知識(shí)

1.本體性知識(shí)：德育原理、班級管理知識(shí)、班級建設(shè)知識(shí)、學(xué)生心理知識(shí)。

2.條件性知識(shí)：相關(guān)教育法規(guī)、校外教育知識(shí)、綜合文化知識(shí)。

3.操作性知識(shí)：班級文化知識(shí)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)知識(shí)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)知識(shí)。

4.實(shí)踐性知識(shí)：個(gè)體魅力塑造知識(shí)、特殊學(xué)生處理常識(shí)、品牌班級建設(shè)知識(shí)。

專業(yè)能力

1.基礎(chǔ)能力：表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、活動(dòng)策劃能力、情緒調(diào)控能力。

2.發(fā)展能力：專業(yè)成長能力、教育判斷能力、知識(shí)生成能力、教育科研能力、自我規(guī)劃能力。

3.再生能力：決策公關(guān)能力、批判反思能力、創(chuàng)新思維能力、班本課程開發(fā)能力。

筆者認(rèn)為班主任工作涉及班級日常管理、文化建設(shè)、特殊學(xué)生、管理隊(duì)伍、活動(dòng)組織、主題班會(huì)、家校共育、溝通藝術(shù)、心理輔導(dǎo)、案例分析、課程開發(fā)、專業(yè)成長等諸多方面，班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)相輔相成，專業(yè)道德和專業(yè)理念、專業(yè)信念蘊(yùn)含在班主任的各項(xiàng)修煉之中。邊讀邊思邊研邊行，班主任專業(yè)成長之路必定會(huì)日益清晰起來。

（續(xù)下期）

責(zé)任編輯 何欣容