教學(xué)研究型大學(xué)教科研一體化協(xié)同育人機(jī)理研究

肖忠祥 杜永峰

[摘 要]教學(xué)研究型大學(xué)重在以教育教學(xué)過程的問題導(dǎo)向促使教學(xué)與科研兩相宜，以學(xué)科內(nèi)容體系建設(shè)的“術(shù)語革命”倒逼教學(xué)手段革新；以教材內(nèi)容體系建設(shè)的“鮮活實例”驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新；以主客體普遍參與的“師生互動體驗”提升教育教學(xué)效果；以教科研一體化成果的“有益補(bǔ)充”實現(xiàn)協(xié)同育人體制、機(jī)制的創(chuàng)新。探究新時期教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研的深層交互關(guān)系，梳理科研促進(jìn)教學(xué)實踐過程中存在的問題，分析其主要影響因素，探討可循途徑，設(shè)計有效方案，能夠從制度層面破解科研促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展瓶頸，從而培育高素質(zhì)的綜合型創(chuàng)新人才。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)研究型大學(xué)；教科研一體化；協(xié)同育人；政策體系

[中圖分類號] G463 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）08-0036-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.007

以科研促進(jìn)教學(xué)、培育高素質(zhì)的復(fù)合型人才，是我國高等教育教學(xué)工作的重要創(chuàng)新舉措之一。教學(xué)研究型大學(xué)的核心任務(wù)是組織好教學(xué)活動，并在此基礎(chǔ)上努力提升自身的教學(xué)、科研創(chuàng)新能力。以學(xué)生對教學(xué)活動的綜合質(zhì)量評價為依據(jù)，做好教學(xué)研究改革，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、彌補(bǔ)短板，能夠有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究型大學(xué)必須樹立科研意識，清除教學(xué)與科研之間的壁壘，促進(jìn)教科研一體化發(fā)展，實施全過程、全方位的立體化全員育人模式，培育高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。對于教學(xué)研究型大學(xué)來說，只有把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來，才能辦出特色、水平，才能不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加快構(gòu)建以科研促進(jìn)教學(xué)高效運行的政策體系，使科研成果教學(xué)化、教學(xué)活動科研化，是高校彰顯學(xué)科特色，健全學(xué)科體系，把握學(xué)科方向，用現(xiàn)代教育理念建設(shè)新的教學(xué)體系和辦學(xué)模式的積極探索和有益嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)以科研促教學(xué)的協(xié)同育人環(huán)境

（一）以問題導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)與科研兩相宜

教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)致力于把豐富的科技資源轉(zhuǎn)化為本科教育資源，抓住教學(xué)科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把科研成果融入本科教學(xué)，促進(jìn)科研成果優(yōu)化為教材內(nèi)容、科研方法更新為教學(xué)手段、科研條件轉(zhuǎn)化為教學(xué)保障、科研設(shè)計拓展至教學(xué)實驗，進(jìn)一步“加強(qiáng)研究型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與編制”[1]，從而逐步形成科研工作全方位、全過程、多層次服務(wù)于本科教學(xué)的新格局。

做學(xué)問，既有學(xué)又有問，還要邊學(xué)邊問幾個為什么。因為教學(xué)過程產(chǎn)生實際問題后就要進(jìn)行分析、研究，而這一過程一般需要花費教師大量的課余時間去翻閱資料、查找文獻(xiàn)。搜集、分析、綜述、整理和提煉本身就是對教學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)造性鉆研的科學(xué)研究過程。通過這一過程，教師有可能很快成長為教學(xué)和科研能手，甚至成長為新生代領(lǐng)軍人物。

（二）以學(xué)科建設(shè)的“術(shù)語革命”倒逼教學(xué)手段創(chuàng)新

教學(xué)研究型大學(xué)如何把教學(xué)和科研工作有機(jī)結(jié)合起來，形成教學(xué)、科研同步發(fā)展的良好格局，對于提高學(xué)校的辦學(xué)水平意義重大?？蒲袑嵺`活動是教學(xué)活動的延續(xù)和深入。課堂教學(xué)實踐活動中會產(chǎn)生教學(xué)問題，而教學(xué)問題又往往催促熱情洋溢、富有張力、渴望求知的師生去探討和鉆研問題的癥結(jié)。特定學(xué)科的術(shù)語創(chuàng)新一定是少數(shù)教學(xué)、科研能手所能把持和掌握的，他們將引領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容體系的創(chuàng)新發(fā)展方向。因此，從學(xué)科發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)精英分子的交流互動是十分必要的。尊重權(quán)威但不固步自封，勇于創(chuàng)新并敢于打破權(quán)威，嘗試以多種研究手段豐富學(xué)科內(nèi)容體系，以“術(shù)語革命”對教學(xué)手段和教材內(nèi)容進(jìn)行體系性的創(chuàng)新，是十分必要的。

（三）以教材建設(shè)的鮮活實例驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)灌輸式的課堂在當(dāng)下高等教育教學(xué)活動中依然常見，尤其是馬克思主義理論等強(qiáng)意識形態(tài)性學(xué)科的教學(xué)，千篇一律的各類教材、課件、案例題材、參考資料等鋪天蓋地，唾手可得，三尺講臺成為教師個人不得已而為之的獨角戲舞臺。因此，加強(qiáng)高校教材內(nèi)容體系的建設(shè)已刻不容緩，針對不同學(xué)科背景的學(xué)生群體進(jìn)行切入式、探究式、激發(fā)式的專題實例教學(xué)正恰逢其時。深入研究學(xué)生群體的思想動態(tài)、行為特征、興趣特長、生活習(xí)慣和價值取向，在趨向教學(xué)目標(biāo)的前提下創(chuàng)新教材內(nèi)容體系。以看得見、摸得著、想得來、悟得到、聽得清、辨得明的鮮活實例豐富教學(xué)內(nèi)容；以師生交互式科研創(chuàng)新實踐活動助推教材內(nèi)容的不斷更新，打破照本宣科式的理論灌輸模式，已是當(dāng)務(wù)之急。

（四）以師生互動體驗提升教育、教學(xué)效果

無論是哲學(xué)社會科學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，還是理工科的實踐教學(xué)，或者是技能培訓(xùn)性質(zhì)的實訓(xùn)活動，均應(yīng)在教學(xué)活動中明確學(xué)生的主體地位。教學(xué)研究型大學(xué)的核心任務(wù)是組織好教學(xué)活動，并在此基礎(chǔ)上提升自身的教學(xué)科研創(chuàng)新能力，以學(xué)生對教學(xué)活動的綜合質(zhì)量評價為依據(jù)做好教學(xué)研究與改革。教師作為教育教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者、主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，一切活動或工作都應(yīng)該以滿足學(xué)生對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的群體感知績效評價為衡量標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)的二元對立師生關(guān)系，以師生互動體驗升華教育教學(xué)效果。當(dāng)前，人們往往只站在創(chuàng)新實用、追趕超越的角度思考和分析問題，而不重視基礎(chǔ)性的教學(xué)研究活動。這其實是本末倒置的，一個國家、一個民族如果不重視基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性的教學(xué)和研究工作，一味地采取拿來主義，將始終無法實現(xiàn)超越。

（五）以教科研一體化成果創(chuàng)新協(xié)同育人體制、機(jī)制

通常情況下，對于年輕有為的教學(xué)科研雙面能手而言，會很快在教學(xué)研究型大學(xué)的大環(huán)境中占領(lǐng)先機(jī)，在完成教學(xué)任務(wù)量、研究成果產(chǎn)出等方面拔得頭籌，進(jìn)而在職稱評定、個人提升等方面嶄露頭角。因此，應(yīng)適時“給予年輕的科研人員以充分的研究時間和學(xué)術(shù)自由”[2]，促其成為教學(xué)研究骨干力量。誠然，對于從事過多年教學(xué)活動、且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗但少有科研課題的老教師來說，通過自身對教材內(nèi)容體系建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)、系統(tǒng)整理和凝練提升，也許會有所積淀。大多數(shù)負(fù)責(zé)任的老教師欲把自己“滿滿的一桶水”毫無保留地傾注于弟子，或許會因為代溝、精力、方式、方法等緣故無法取得應(yīng)有的佳績，這值得我們深入思考和探究。

目前實施的教學(xué)評估機(jī)制及教育資源的稀缺性“導(dǎo)致高校重科研、輕教學(xué)，弱化人才培養(yǎng)的現(xiàn)象突出”[3]，因此教學(xué)研究型大學(xué)的教育者理應(yīng)努力使自己成為多面手，在以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)帶動科研的教科研一體化方面下功夫，以科學(xué)、新穎、獨到的前瞻性創(chuàng)新創(chuàng)造成果鼓舞人、激勵人、影響人、教育人和塑造人。只有對教科研一體化成果進(jìn)行有益的補(bǔ)充，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)與科研協(xié)同育人機(jī)制、體制的創(chuàng)新發(fā)展。

二、教科研一體化協(xié)同育人政策體系的建設(shè)

（一）布局科學(xué)合理的教科研一體化體系

教學(xué)研究型大學(xué)兼具教學(xué)與科研兩項重任，在制定科研政策時應(yīng)多邀請一些教學(xué)改革方面的專家、教授和青年骨干參與其中，充分考慮科研對教學(xué)的促進(jìn)和推動作用。但不能就科研談科研，要看到教科研一體化發(fā)展對促進(jìn)教學(xué)實踐活動的近期和長遠(yuǎn)作用，從學(xué)校事業(yè)發(fā)展的全局角度、從提升教學(xué)水平的高度、從師生個體今后的全面發(fā)展和切身利益維護(hù)等方面權(quán)衡、考量科研政策實施細(xì)則。在制定具體政策時，要激勵先行、約束在后，加快布局以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)帶動科研的教科研一體化體系。

教學(xué)產(chǎn)生課題、科研產(chǎn)生成果、成果豐富教學(xué)的良性循環(huán)模式是教學(xué)研究型大學(xué)確立教科研一體化的有益嘗試和積極探索，不過“教學(xué)與科研真正有效地一體化不僅僅是教師自身之事，更需要教育制度、環(huán)境與評價系統(tǒng)的大環(huán)境積極作為”[4]。高校應(yīng)抓緊把教師的科研成果融入教學(xué)實踐過程，把師生互動體驗式的科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)及時納入教學(xué)大綱和課程設(shè)計之中，以科研成果的大量析出為教學(xué)活動及時做好有益補(bǔ)充，為研究性教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)積極推廣研究性教學(xué)，形成以教科研一體化為導(dǎo)向的評價體系，以契合高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才的價值訴求。

科研工作作為高校教師在教中學(xué)、在學(xué)中做、在做中強(qiáng)的特有思維訓(xùn)練活動，不僅對教師積累豐富教學(xué)經(jīng)驗和人生閱歷有益，而且對建立新型師生關(guān)系及培養(yǎng)具有一定實踐動手能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的大學(xué)生、研究生，也能起到良好的促進(jìn)作用。

（二）建立全員育人式的人才培養(yǎng)體制、機(jī)制

教育無所不在。大學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)理論知識，更要培養(yǎng)其問題意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這種精神和能力的培養(yǎng)一般很難較為理想地展現(xiàn)于課堂教學(xué)的狹小一隅，需要聚集和調(diào)動盡可能多的優(yōu)勢教育資源，打造全員育人模式。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算時代之下，人人都是自媒體。在智能網(wǎng)絡(luò)輔助下，人們僅憑一部手機(jī)、一臺電腦，便能快速、便捷、高效、全面、系統(tǒng)地捕捉到每時每刻發(fā)生的時事熱點，同時又可以較為輕松地對外傳播各類信息，供他人在線瀏覽、查閱。教學(xué)研究型大學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才的場所，使其教務(wù)處、學(xué)生處、實驗室管理處、圖書館、科研處、工程訓(xùn)練中心等職能部門參與到教學(xué)、科研協(xié)同發(fā)展的全員育人平臺框架體系之中，意義重大。在當(dāng)前的教學(xué)研究型大學(xué)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置中，教務(wù)處首當(dāng)其沖地?fù)?dān)負(fù)著系統(tǒng)化、科學(xué)化教學(xué)工作，而學(xué)生處往往兼具在校生思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的職能，實驗室管理處擔(dān)負(fù)著建設(shè)高水平實驗平臺的職能，科研處擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新實踐性研究課題的立項、資助等職能。以上這些教學(xué)、非教學(xué)單位均直接或間接、或多或少地參與到了全員培育復(fù)合型高素質(zhì)人才的工作之中，為研究性教育教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。因此，繼續(xù)深入探索如何更好地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+科研”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢作用，以主題鮮明、形式多樣、豐富多彩的第二課堂巧妙地彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)實踐活動的缺陷，將成為新時代教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)全方位、多角度、立體式、全員育人的培養(yǎng)體制、機(jī)制的必由之路。

（三）營造適度寬松的教學(xué)科研環(huán)境

青年教師是高校中從事科研、教學(xué)的中堅力量，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍和重要保障。在高等教育辦學(xué)時代化、大眾化、普及化背景下，大班教學(xué)模式的理論灌輸、消極懈怠、疲于應(yīng)付的混亂現(xiàn)象已司空見慣，這直接或間接地影響到新入職青年博士的教育教學(xué)態(tài)度和職業(yè)價值取向。加之過多的基礎(chǔ)教學(xué)工作任務(wù)量一般均由其負(fù)擔(dān)，在忍辱負(fù)重、艱難跋涉的教育教學(xué)情感掙扎中愈陷愈深，最后演變成群體性問題，這值得深刻反思和警醒。面對困難，教學(xué)研究型大學(xué)制定科學(xué)合理的有效政策措施，應(yīng)該在盡可能多的為青年教師松綁、提高青年教師待遇方面做足功課?？蒲泻徒虒W(xué)是教師發(fā)展的兩翼，做到科研教學(xué)雙優(yōu)、雙收已成為當(dāng)前青年教師群體面臨的重要挑戰(zhàn)，這一重要群體對于自身成長角色的準(zhǔn)確定位和發(fā)展目標(biāo)的合理規(guī)劃是一所高校未來創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的根本動力之一。下一步，能否以經(jīng)費來源的多元化強(qiáng)化教學(xué)科研和人才培養(yǎng)為契入點，積極探索和創(chuàng)設(shè)“適度寬松”的教學(xué)科研宜人環(huán)境，很有可能會是及時破解教學(xué)研究型大學(xué)二元對立師生關(guān)系問題的先手棋。

在適度寬松的教學(xué)科研環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的更新、學(xué)術(shù)思想的傳承是“將科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化”的直接體現(xiàn)[5]。以教學(xué)問題為導(dǎo)向的項目（課題）教學(xué)得到充分施展，其所催生的豐富的教學(xué)科研實踐經(jīng)驗會使部分教師形成昂揚向上的道德情操和充滿干勁的精氣神。包括創(chuàng)新意識、實踐精神、好奇心和進(jìn)取心、獨立探索的自覺性以及懷疑精神等，這些元素對成功開展研究性教學(xué)實踐活動而言是非常必要的。此外，在教學(xué)過程中，師生協(xié)同狀態(tài)下的教學(xué)科研精品成果展示活動會使教師身上的獨特品質(zhì)潛移默化地感染學(xué)生群體，使學(xué)生終身受益。這實現(xiàn)了教學(xué)出題目、科研出成果、成果進(jìn)課堂的良性循環(huán)，改變了以往教學(xué)、科研單項流動的方式，消除了科研和教學(xué)“兩張皮”的不良現(xiàn)象，從而較好地帶動教師隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。

（四）設(shè)計精準(zhǔn)化的人才評價指標(biāo)體系

因教師個體之間存在著綜合素質(zhì)與能力的差異，即使在科研經(jīng)費充足的條件下，將科研與教學(xué)完美理想地結(jié)合起來，僅是少數(shù)教師能夠做到的。鑒于此，教學(xué)科研型大學(xué)應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)宗旨、目標(biāo)，針對有的教師擅長教學(xué)、有的教師擅長科研（二者重疊的部分是教師群體中很小的一部分）的客觀現(xiàn)實，教師發(fā)展研究中心可將教師劃分為“主教學(xué)”“主教研”“主研究”三種類型，協(xié)同人事、科研、教務(wù)等部門，量身定制適合教師個體的職業(yè)生涯規(guī)劃。尤其是要在教師的職稱評定、績效考核、個人晉升等核心利益方面進(jìn)行通盤考量，精心設(shè)計出符合本地區(qū)、本單位、本部門人才發(fā)展特點的量化指標(biāo)考評體系，保證不讓老實人吃虧、不挫傷行家里手的積極性、不偏袒不當(dāng)?shù)美摺Ｍ瑫r，我們還應(yīng)抑制那些重科研、輕教學(xué)的投機(jī)行為，在制定人才評價指標(biāo)體系時對教師個人基本教學(xué)工作量劃出底線。教師“首先要有教書育人、忠誠教育事業(yè)的責(zé)任感”[6]，而高校則應(yīng)采取有效激勵措施，逐步提高從事基礎(chǔ)教學(xué)工作教師的待遇，將以科研促教學(xué)的自發(fā)行為轉(zhuǎn)變成約束行為，將個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織行為。在教學(xué)考核指標(biāo)中融入研究成果指標(biāo)，在科研成果指標(biāo)中融入教學(xué)指標(biāo)，使教學(xué)、科研不再是以往的二元對立關(guān)系。

（五）加強(qiáng)高水平教學(xué)研究型教師隊伍建設(shè)

擁有高水平教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的基本前提和根本保障，其在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、創(chuàng)新實踐等方面均起著重要作用。同時，從事教學(xué)與科研工作的教師群體要結(jié)合本地區(qū)、本領(lǐng)域教育教學(xué)工作實際，開展富有挑戰(zhàn)性和趣味性的科學(xué)研究實踐以豐富和完善教學(xué)活動，在具體實踐過程中抽離出能夠應(yīng)用到實際教學(xué)中的精髓要義，使貌似枯燥的基礎(chǔ)理論教學(xué)和科研實踐活動充滿活力。因此，應(yīng)進(jìn)一步加快高水平的教學(xué)、科研雙優(yōu)型教師隊伍建設(shè)。搭建更多的實踐平臺，以提高教師的教學(xué)能力為核心，促進(jìn)教學(xué)、科研的深度融合，使教師實現(xiàn)從自發(fā)、自在、自覺到自為的轉(zhuǎn)型。教學(xué)研究型大學(xué)的教師應(yīng)“力行使自己的教學(xué)與科研處于平衡和融洽狀態(tài)”[7]，將傳授理論知識、促進(jìn)學(xué)生健康成長成才和勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融為一體，使科研促進(jìn)教學(xué)成為可能。

（六）建立多元投入的教研一體化長效機(jī)制

絕大多數(shù)情況下，高?？赏ㄟ^開展廣泛的校企合作活動推動教育教學(xué)改革。一方面能使教師及時將前沿性的科學(xué)理論知識引入課堂、豐富教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面能夠推動教學(xué)內(nèi)容、方法的改革與創(chuàng)新。誠然，“科研促進(jìn)教學(xué)是通過科研活動改善、提高教學(xué)質(zhì)量，克服和消除不利于教學(xué)質(zhì)量提高的因素的過程”[8]，但多元投入長效機(jī)制的構(gòu)建需要多方面的共同努力。一方面，學(xué)校教學(xué)科研管理部門要指導(dǎo)教師積極主動地參與科研項目，爭取多創(chuàng)造一些有一定影響力的學(xué)術(shù)成果，為一下步提升或主導(dǎo)教學(xué)話語權(quán)打好基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立教研專項基金項目，依據(jù)自身辦學(xué)條件和水平，制定相應(yīng)的基金項目管理和經(jīng)費使用管理辦法，吸納社會贊助資金，科學(xué)規(guī)劃教師的教學(xué)研究項目，以滿足社會需求、解決企業(yè)技術(shù)難題為導(dǎo)向，形成互相協(xié)作、開放共享、互利共贏的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型創(chuàng)新人才。

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（責(zé)任編輯：劉新才）