數(shù)字閱讀素養(yǎng)的影響因素及其作用機(jī)制探究

朱萬(wàn)俠　李肖霞

摘要：數(shù)字閱讀是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要方式。數(shù)字閱讀素養(yǎng)是在數(shù)字閱讀時(shí)代取得高質(zhì)量閱讀效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。以往關(guān)于數(shù)字閱讀素養(yǎng)的研究顯示，信息素養(yǎng)、閱讀態(tài)度、閱讀意向是影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的重要因素，但是這些因素是如何以及在何種程度上影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的，還缺乏檢驗(yàn)探討。假設(shè)閱讀態(tài)度和閱讀意向在信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫渲薪樾?yīng)量顯著嗎？基于277名大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)表明：（1）信息素養(yǎng)對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)有正向預(yù)測(cè)作用;（2）信息素養(yǎng)通過(guò)閱讀態(tài)度和閱讀意向的中介作用對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生影響，且鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著，總中介效果量為36.71%。其中通過(guò)閱讀態(tài)度和閱讀意向鏈?zhǔn)街薪槁窂降闹薪樾Ч繛?6.23%，通過(guò)閱讀意向中介路徑的中介效果量為16.94%。基于此，教育管理者和教師可以通過(guò)培養(yǎng)信息素養(yǎng)、樹(shù)立積極的閱讀態(tài)度、營(yíng)造良好的閱讀氛圍等策略提高學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字閱讀素養(yǎng);信息素養(yǎng);閱讀態(tài)度;閱讀意向;影響因素;作用機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2018）06-0097-08? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.06.012

*基金項(xiàng)目：2015年中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目之 “絲綢之路”古場(chǎng)景虛擬仿真交互平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（31920150088）;2016年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目“適用于西部少數(shù)民族地區(qū)在線教育資源及平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”（31920160079）。

作者簡(jiǎn)介：朱萬(wàn)俠，博士研究生，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（湖北武漢 430079）;講師，西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（甘肅蘭州 730000）。李肖霞（通訊作者），講師，西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（甘肅蘭州 730000）。

一、問(wèn)題的提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新媒介的涌現(xiàn)，世界已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)數(shù)字閱讀的新時(shí)代。據(jù)第14次國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告，2016年我國(guó)數(shù)字化閱讀方式的接觸率為68.2%，手機(jī)閱讀率達(dá)到66.1%，呈現(xiàn)連續(xù)8年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。報(bào)告還指出，18～29歲群體的手機(jī)閱讀接觸率最高，為92.8%（孫山，2017）。可見(jiàn)，數(shù)字閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要方式。

數(shù)字閱讀素養(yǎng)是在數(shù)字閱讀時(shí)代取得高質(zhì)量閱讀效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。數(shù)字閱讀素養(yǎng)是指在數(shù)字閱讀中通過(guò)合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用和開(kāi)發(fā)信息的素養(yǎng)，主要包括數(shù)字閱讀意識(shí)、數(shù)字閱讀能力和數(shù)字閱讀道德三個(gè)方面（王健等，2011）。在全民數(shù)字閱讀的時(shí)代，讀者需要轉(zhuǎn)變閱讀模式和閱讀路徑，建立積極的數(shù)字閱讀意識(shí)和符合倫理的閱讀道德，同時(shí)還要提高信息檢索和數(shù)字導(dǎo)航等方面的數(shù)字閱讀能力。

目前關(guān)于數(shù)字閱讀素養(yǎng)的已有研究主要集中在數(shù)字閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查、政策和建議等宏觀層面，而對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)影響因素及機(jī)制等微觀層面的研究較少。本文在回顧文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出理論假設(shè)模型，并通過(guò)實(shí)證研究對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證和分析，從而探討影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的因素，以及各影響因素之間的關(guān)系和作用機(jī)制。

二、文獻(xiàn)綜述和研究假設(shè)

1.信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)

1974年，美國(guó)的保羅·澤考斯基提出信息素養(yǎng)，解釋其為“利用大量信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”（Zurkowski，1974）。由于技術(shù)的發(fā)展和各國(guó)歷史文化差異，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的理解并不完全一致。國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出，信息素養(yǎng)是“運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力，主要指基于網(wǎng)絡(luò)獲取、分析、生成、使用和創(chuàng)造信息的綜合素質(zhì)”（何高大，2002）。信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)大體上可以分為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息倫理四個(gè)維度。根據(jù)王健等（2011）的研究，數(shù)字閱讀素養(yǎng)主要包括數(shù)字閱讀意識(shí)、數(shù)字閱讀能力和數(shù)字閱讀道德三個(gè)維度。通過(guò)分析信息素養(yǎng)和數(shù)字閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，我們可以看出，兩者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。信息素養(yǎng)是在處理信息時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，而數(shù)字閱讀素養(yǎng)是在數(shù)字閱讀活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。兩者都強(qiáng)調(diào)對(duì)超文本信息的獲取、分析和使用的能力。

信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。臺(tái)灣學(xué)者Lee和Wu的研究表明，信息搜索活動(dòng)有助于掌握元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略有助于提高閱讀素養(yǎng)，即信息搜索活動(dòng)通過(guò)元認(rèn)知策略來(lái)提高閱讀素養(yǎng)（Lee et al.，2013）。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，PISA）的研究結(jié)果也表明，信息和傳播技術(shù)（Information and Communication Technologies，ICT）能夠顯著提高閱讀素養(yǎng)（OECD，2009）?？梢?jiàn)，數(shù)字閱讀對(duì)信息素養(yǎng)的要求不同，前者對(duì)信息素養(yǎng)提出了更高的要求。已有研究雖然表明信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)存在緊密的聯(lián)系，但是對(duì)信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)的相關(guān)程度，以及信息素養(yǎng)是如何影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的，還缺乏深入探討。

2.閱讀態(tài)度與閱讀意向

土耳其學(xué)者Hasan Ka?an Keskin等人通過(guò)Logistic回歸分析方法研究了影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的因素，發(fā)現(xiàn)閱讀態(tài)度是影響數(shù)字閱讀的重要因素之一（Keskin et al.，2016）。根據(jù)王健等（2011）學(xué)者的研究，閱讀能力是數(shù)字閱讀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)要素，閱讀態(tài)度顯著影響閱讀能力。張喜春等（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀態(tài)度與閱讀理解能力之間具有顯著的正相關(guān)。Christina Clark等人通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，閱讀態(tài)度與閱讀行為之間存在顯著相關(guān)（r=0.589，p<0.01），閱讀態(tài)度通過(guò)閱讀行為這一中介變量影響閱讀成績(jī)（Clark et al.，2011）。Linda Baker等人在調(diào)查中同樣發(fā)現(xiàn)，閱讀態(tài)度顯著影響閱讀活動(dòng)和閱讀成績(jī)（Baker et al.，1999）。Chin-Neng Chen等人的研究還發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)能夠幫助學(xué)生提高閱讀態(tài)度和閱讀理解能力（Chen et al.，2013）。

Fishbein和Adzen在1975年提出的理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA）認(rèn)為，態(tài)度和主觀規(guī)范決定行為意向，行為意向決定實(shí)際行為（Ajzen et al.，1977）。根據(jù)理性行為理論，閱讀行為的發(fā)生是因?yàn)樽x者在心理層面先產(chǎn)生了閱讀意向，而閱讀意向的產(chǎn)生會(huì)受到讀者閱讀態(tài)度的影響。學(xué)者Broeder等人發(fā)現(xiàn)，擁有積極閱讀態(tài)度的讀者對(duì)閱讀價(jià)值有更高的期望，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀意向，更有可能發(fā)生閱讀行為，其閱讀的頻率也會(huì)更高（Broeder et al.，2013）。Chien-Wen Chen采用技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）對(duì)電子書(shū)的閱讀意向進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，閱讀態(tài)度對(duì)電子書(shū)持續(xù)閱讀意向產(chǎn)生顯著影響（β=0.82，p<0.001）（Chen，2015）。Guoxia Wang等人的研究也發(fā)現(xiàn)，在閱讀任務(wù)中，心理比較和實(shí)施意向（Mental Contrasting and Implementation Intention，MCII）作為自調(diào)節(jié)策略（Self-Regulation Strategy）能夠幫助追求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而對(duì)持續(xù)的閱讀行為產(chǎn)生重要影響（Wang et al.，2016）。從以上研究可以看出，閱讀態(tài)度通過(guò)閱讀意向影響持續(xù)閱讀行為。持續(xù)閱讀行為是良好數(shù)字閱讀素養(yǎng)的一種外在表現(xiàn)，能夠提高數(shù)字閱讀能力，進(jìn)而提升數(shù)字閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外已有研究主要探討信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)之間表層的關(guān)系，對(duì)“信息素養(yǎng)是如何以及在多大程度上影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)”這一深層次問(wèn)題缺乏探討。根據(jù)計(jì)劃行為理論，閱讀態(tài)度和閱讀意向可能是連接信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)的兩個(gè)重要中介要素。本研究將建立理論假設(shè)模型，并通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)此理論模型進(jìn)行實(shí)證。

3.研究假設(shè)

本研究的研究假設(shè)為：閱讀態(tài)度和閱讀意向在信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?，如圖1所示。該模型包含三條中介路徑：（1）β1→β6;（2）β5→β3;（3）β1→β2→β3。在研究模型中，每條路徑上的假設(shè)為：

三、研究方法

1.調(diào)查樣本

研究采用方便抽樣法選取300名在校大學(xué)生作為研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷277份，有效回收率為92.3%。其中男生101人，女生176人;大一學(xué)生71人，大二學(xué)生67人，大三學(xué)生80人，大四學(xué)生59人;樣本年齡在17～24歲之間，平均年齡為20.45歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.94。

2.研究工具

（1）信息素養(yǎng)量表

信息素養(yǎng)量表改編自土耳其學(xué)者Ahmet Naci ?oklar等人的信息素養(yǎng)量表（?oklar et al.，2017）。按照“回譯”（Back-Translation）程序?qū)⒂⑽牧勘矸g成中文量表，并針對(duì)中國(guó)文化背景，對(duì)原量表項(xiàng)目進(jìn)行了完善。該量表為單維結(jié)構(gòu)，共4個(gè)題目，分別是：“當(dāng)我需要某一方面信息時(shí)，我知道從哪里去找”“我經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)獲得我想要的信息”“我能夠?qū)λ鸭男畔⑦M(jìn)行系統(tǒng)整理并形成解決方案”“我能夠有效得到并合法使用信息資源”，分別對(duì)應(yīng)信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度，即“信息意識(shí)”“信息知識(shí)”“信息技能”和“信息倫理”。量表采用李克特五點(diǎn)尺度記分，1表示非常不符合，5表示非常符合;計(jì)算所有項(xiàng)目的均分，分?jǐn)?shù)越高表示信息素養(yǎng)水平越高。本研究中，改編后的信息素養(yǎng)量表的信度系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.82，說(shuō)明該量表具有良好的內(nèi)在一致性信度。

（2）閱讀態(tài)度量表

閱讀態(tài)度量表改編自美國(guó)學(xué)者Thompson等人1991年的態(tài)度量表（Thompson et al.，1991）。按照“回譯”程序?qū)⒘勘矸g成中文，將量表中“PC”字眼改成“閱讀”。該量表為單維結(jié)構(gòu)，共3個(gè)題目，分別是：“我一旦開(kāi)始閱讀，就很難停下來(lái)”“閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)是一件更有趣的事情”“在閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣”。量表采用李克特五點(diǎn)尺度記分，1表示非常不符合，5表示非常符合。本研究中，改編后的閱讀態(tài)度量表信度系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.83，說(shuō)明該量表具有良好的內(nèi)在一致性信度。

（3）閱讀意向量表

閱讀意向量表改編自美國(guó)學(xué)者Davis技術(shù)接受度量表中的意向維度（Davis，1989）。按照“回譯”程序?qū)⒘勘矸g成中文。該量表為單維結(jié)構(gòu)，共4個(gè)題目，分別是：“我愿意使用數(shù)字設(shè)備閱讀自己感興趣的內(nèi)容”“我常常使用數(shù)字設(shè)備閱讀自己感興趣的內(nèi)容”“我愿意在數(shù)字設(shè)備上閱讀文章”“我常常在數(shù)字設(shè)備上閱讀并分享文章”。量表采用李克特五點(diǎn)尺度記分，1表示非常不符合，5表示非常符合。本研究中，改編后的閱讀意向量表的信度系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.87，說(shuō)明該量表具有良好的內(nèi)在一致性信度。

（4）數(shù)字閱讀素養(yǎng)量表

數(shù)字閱讀素養(yǎng)量表改編自世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織2009年P(guān)ISA調(diào)查項(xiàng)目中閱讀素養(yǎng)的預(yù)測(cè)指標(biāo)。按照“回譯”程序?qū)⒘勘矸g成中文。該量表為單維結(jié)構(gòu)，共5個(gè)題目，分別是“我能選擇使用適合自己的數(shù)字化閱讀工具和內(nèi)容”“我在數(shù)字閱讀過(guò)程中能快速獲取和定位自己所需要的信息”“我能對(duì)數(shù)字化閱讀的內(nèi)容客觀地提出自己的觀點(diǎn)”“我能對(duì)閱讀內(nèi)容加以批注或注釋”“我能利用合適的數(shù)字設(shè)備或軟件創(chuàng)作屬于自己的作品，并將創(chuàng)作的作品上傳到相應(yīng)的平臺(tái)，并樂(lè)于跟大家分享交流”。量表主要考察大學(xué)生對(duì)數(shù)字文本獲取、使用、評(píng)價(jià)、反思和創(chuàng)造的能力。量表采用李克特五點(diǎn)尺度記分，1表示非常不符合，5表示非常符合。本研究中，改編后的數(shù)字閱讀素養(yǎng)量表的信度系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.86，說(shuō)明該量表具有良好的內(nèi)在一致性信度。

3.數(shù)據(jù)分析

研究采用基于協(xié)方差的結(jié)構(gòu)方程模型方法對(duì)研究模型和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和分析。數(shù)據(jù)分析過(guò)程大致分為三步：首先，利用SPSS 22.0工具對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、編碼和清理。針對(duì)類(lèi)別變量的數(shù)據(jù)，進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)分析，主要檢查數(shù)據(jù)錄入是否合適。針對(duì)連續(xù)變量的數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，主要檢查數(shù)據(jù)的分布情況以及是否為正態(tài)分布。然后，利用AMOS 22.0工具對(duì)測(cè)量模型部分進(jìn)行驗(yàn)證式因素分析。最后，利用Process 2.16工具對(duì)模型的中介效果進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。

本研究所采用的模型中介效果檢驗(yàn)方法是自助法（Bootstrapping）。自助法是一種采用“抽出后放回”的方式并計(jì)算K次（本研究中K=5000）的檢驗(yàn)方法。該方法解決了傳統(tǒng)中介效果檢驗(yàn)方法（如因果法和系數(shù)乘積法）的缺陷，具有穩(wěn)健的統(tǒng)計(jì)鑒定力（Hayes et al.，2009）。

四、研究結(jié)果

1.信度與收斂效度分析

從表1可以看出，在參數(shù)估計(jì)部分，未進(jìn)行固定參數(shù)設(shè)定的所有題目的Z值均大于1.96，表明所有構(gòu)面的題目因子負(fù)荷量參數(shù)均顯著。由于AMOS 22.0軟件在計(jì)算測(cè)量模型因子負(fù)荷量時(shí)，需要進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)設(shè)定，即題目的非標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷量設(shè)定為“1”，因此非標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)設(shè)定的題目未進(jìn)行因子負(fù)荷量的顯著性估計(jì)。對(duì)這些題目的因子負(fù)荷量進(jìn)行顯著性估計(jì)，可以通過(guò)其他題目的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。從表1中可以看出，未進(jìn)行固定參數(shù)設(shè)定的所有題目中，非標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量的值介于0.520～1.395，且均顯著。由此可以判斷，非標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量值為1的所有題目也均顯著。根據(jù)Hair等人（2009）的研究，標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量一般需要在0.5以上。從表中可以看出，標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量最小值是0.535，最大值為0.957?？梢?jiàn)，所有數(shù)值都在“可接受”到“理想”的標(biāo)準(zhǔn)范圍。觀察變量的題目信度SMC是標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量的平方。表1中所有題目的SMC值均屬于“可接受”范圍，表示每個(gè)題目都具有較好的內(nèi)容信度。根據(jù)Hair等人（2009）的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)面的組成信度（CR）需要在0.7以上;平均方差萃取量（AVE）值在0.36以上是可接受值，在0.5以上是理想值。表中的CR值介于0.819～0.874，表示所有量表均具有良好的組成信度;研究中所有構(gòu)面的AVE值介于0.511～0.662，說(shuō)明所有構(gòu)面具有良好的收斂效度。

2.描述性統(tǒng)計(jì)與區(qū)別效度分析

表2列出了各潛變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果、相關(guān)系數(shù)和各平均方差萃取量開(kāi)根號(hào)值。由表2可知，本研究中大學(xué)生的信息素養(yǎng)、閱讀態(tài)度、閱讀意向得分平均值，高于數(shù)字閱讀素養(yǎng)平均值。信息素養(yǎng)、閱讀態(tài)度、閱讀意向和數(shù)字閱讀素養(yǎng)存在兩兩顯著正相關(guān)關(guān)系。另外，所有潛變量的平均方差萃取量的開(kāi)根號(hào)值均大于與其他變量的皮爾森相關(guān)，表明本研究的所有變量具有較好的區(qū)別效度。

3.模型構(gòu)建與分析

研究對(duì)模型變量的數(shù)據(jù)分布和模型擬合度進(jìn)行了檢驗(yàn)和分析。首先，采用偏態(tài)和峰度檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)特征進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)，得出偏度系數(shù)的絕對(duì)值范圍為[0.177，1.903]，小于1.96;峰度系數(shù)的絕對(duì)值范圍為[0.016，4.367]，小于7。這表明模型變量的數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。共線性檢驗(yàn)顯示容許值Tolerance為0.662、0.6、0.609，均大于0.1;方差膨脹因素VIF值為1.51、1.667、1.641，均小于5，不存在共線性問(wèn)題。模型擬合度指標(biāo)檢驗(yàn)顯示：卡方值χ2=232.936;自由度df=95;卡方值/自由度=2.452;漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA=0.073;標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方和平方根SRMR=0.0537;良適性適配指標(biāo)GFI=0.902;基準(zhǔn)線比較指標(biāo)NFI=0.915、IFI=0.948、TLI=0.934、CFI=0.948。上述各指標(biāo)表明，研究的模型為可接受模型。

變量的R2值代表自變量在多大程度上解釋因變量，反映了自變量對(duì)因變量預(yù)測(cè)能力的大小。根據(jù)Hair等人（2009）的標(biāo)準(zhǔn)，R2值所代表的“小”“中”和“大”解釋能力的臨界值分別為：0.19、0.33和0.69。從圖2可以看出，閱讀態(tài)度、閱讀意向和數(shù)字閱讀素養(yǎng)三個(gè)變量的R2值分別為0.33、0.44、0.67。這表明本研究中，閱讀態(tài)度、閱讀意向和數(shù)字閱讀素養(yǎng)的解釋能力達(dá)到了“中”到“大”的標(biāo)準(zhǔn)。

研究對(duì)結(jié)構(gòu)模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)和分析。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值，可以比較路徑之間的重要性。從圖2可以看出，“閱讀態(tài)度”和“信息素養(yǎng)”兩個(gè)因素直接影響閱讀意向，對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值分別是0.46和0.28，說(shuō)明閱讀態(tài)度對(duì)閱讀意向的影響要高于信息素養(yǎng)對(duì)閱讀意向的影響。本模型中，有三個(gè)因素直接影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)，分別是“信息素養(yǎng)”“閱讀態(tài)度”和“閱讀意向”，對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值分別是0.65、-0.08和0.33，說(shuō)明信息素養(yǎng)對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)的影響要明顯高于閱讀意向和閱讀態(tài)度。

本研究對(duì)結(jié)構(gòu)模型的非標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)也進(jìn)行了檢驗(yàn)和分析。通過(guò)非標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值和標(biāo)準(zhǔn)誤可以對(duì)路徑系數(shù)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，由此對(duì)研究提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。從表3各路徑的系數(shù)Z值可以看出，除了路徑“閱讀態(tài)度→數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的Z值小于1.96以外，其余5條路徑的Z值均大于1.96，說(shuō)明在本研究除假設(shè)6不成立以外，其他5個(gè)假設(shè)均成立。

4.模型中介效果檢驗(yàn)

研究進(jìn)一步對(duì)中介的直接效果和間接效果進(jìn)行了檢驗(yàn)和分析。研究借助Process 2.16工具，采用偏差校正百分位Bootstrapping檢驗(yàn)方法，選擇模型6（2個(gè)中介），重復(fù)取樣5000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間（Hayes，2013），對(duì)模型的中介效果進(jìn)行探討。從表4可以看出，從信息素養(yǎng)到數(shù)字閱讀素養(yǎng)總中介效應(yīng)的置信區(qū)間為[0.174，0.411]，該鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。從信息素養(yǎng)到數(shù)字閱讀素養(yǎng)的直接效應(yīng)值是0.495，置信區(qū)間為[0.366，0.623]，置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明信息素養(yǎng)到數(shù)字閱讀素養(yǎng)的直接效應(yīng)顯著，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為部分中介效應(yīng)。間接路徑“信息素養(yǎng)→閱讀態(tài)度→數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的效應(yīng)值0.028，置信區(qū)間為[-0.059，0.131]，間接路徑的效應(yīng)值不顯著。間接路徑“信息素養(yǎng)→閱讀態(tài)度→閱讀意向→數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的效應(yīng)值是0.127，置信區(qū)間為[0.080，0.206]，間接路徑的效應(yīng)值顯著。間接路徑“信息素養(yǎng)→閱讀意向→數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的效應(yīng)值是0.132，置信區(qū)間為[0.044，0.260]，間接路徑的效應(yīng)值顯著。溫忠麟等（2004）認(rèn)為，在中介模型中，總中介效應(yīng)是所有中介路徑的效應(yīng)之和，總效應(yīng)為直接效應(yīng)值與總中介效應(yīng)值之和。由此可以計(jì)算出，本模型的總中介效應(yīng)值是0.287，總效應(yīng)值是0.782。效果量為各中介效應(yīng)值與總效應(yīng)值的比值，三條中介路徑的效果量分別是3.56%、16.23、16.94%;總中介效果量為36.71%。

五、研究結(jié)論與思考

本研究在數(shù)字閱讀素養(yǎng)的理論層面和研究方法層面上均有所創(chuàng)新。從理論層面來(lái)看，本研究提出了信息素養(yǎng)影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，解釋了信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系和影響機(jī)理，同時(shí)也解釋了閱讀態(tài)度和閱讀意向的中介機(jī)制。從研究方法層面來(lái)看，本研究采用實(shí)證的研究范式，通過(guò)“結(jié)構(gòu)方程模型”的量化研究方法，對(duì)理論假設(shè)模型進(jìn)行了驗(yàn)證。研究發(fā)現(xiàn)：（1）信息素養(yǎng)和閱讀意向顯著影響數(shù)字閱讀素養(yǎng);（2）信息素養(yǎng)通過(guò)閱讀態(tài)度和閱讀意向的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊憯?shù)字閱讀素養(yǎng)。（3）在信息素養(yǎng)影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的所有路徑中，路徑“信息素養(yǎng)→閱讀意向→數(shù)字閱讀素養(yǎng)”和路徑“信息素養(yǎng)→閱讀態(tài)度→閱讀意向→數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的影響效果較為明顯。

1.信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

從表4可以看出，信息素養(yǎng)到數(shù)字閱讀素養(yǎng)的直接效果量達(dá)到63.29%，說(shuō)明信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，這與研究假設(shè)是一致的。該結(jié)果說(shuō)明，具有良好信息素養(yǎng)的讀者，一般也會(huì)具備良好的數(shù)字閱讀素養(yǎng)。這從一定程度上也說(shuō)明，提高數(shù)字閱讀素養(yǎng)首先應(yīng)該提高信息素養(yǎng)。在我國(guó)，很多高校圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了以信息搜索和信息處理為內(nèi)容的信息素養(yǎng)教學(xué)課程，并且取得了不錯(cuò)的效果（詹步強(qiáng)，2009）。本研究建議，高校圖書(shū)館應(yīng)該繼續(xù)重視和加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育教學(xué)工作，為提升大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.閱讀態(tài)度與閱讀意向的關(guān)系

本研究驗(yàn)證了閱讀態(tài)度和閱讀意向的關(guān)系。從表2可以看出，閱讀態(tài)度和閱讀意向之間存在顯著相關(guān)（r=0.596，p<0.01）。從圖2可以看出，閱讀態(tài)度顯著正向影響閱讀意向（β=0.46，p<0.001），這與前面已有研究的結(jié)論一致。積極的閱讀態(tài)度產(chǎn)生持續(xù)的閱讀意向;而有了閱讀意向，才會(huì)有閱讀行為的發(fā)生。研究建議，教育工作者應(yīng)該從調(diào)查學(xué)生的閱讀態(tài)度著手，了解學(xué)生愛(ài)閱讀或不愛(ài)閱讀的原因。

3.信息素養(yǎng)與閱讀態(tài)度的關(guān)系

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)與閱讀態(tài)度關(guān)系缺乏研究。從表2可以看出，信息素養(yǎng)與閱讀態(tài)度之間存在顯著正相關(guān)（r=0.496，p<0.01）。從圖2可以看出，信息素養(yǎng)顯著正向影響閱讀態(tài)度（β=0.57，p<0.001）。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是，具有良好信息素養(yǎng)的讀者，在閱讀內(nèi)容的檢索和導(dǎo)航方面具有更高的自我效能感，對(duì)閱讀持更積極的態(tài)度。另外，閱讀是人從符號(hào)中獲得意義的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和心理過(guò)程，也是信息知識(shí)的生產(chǎn)者和接受者借助文本實(shí)現(xiàn)的一種信息知識(shí)傳遞過(guò)程（王素芳，2004）。從閱讀發(fā)生的過(guò)程來(lái)看，閱讀與信息之間存在緊密的聯(lián)系，這可能導(dǎo)致閱讀態(tài)度與信息素養(yǎng)存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

4.閱讀態(tài)度、閱讀意向和數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

從圖2可以看出，閱讀意向在閱讀態(tài)度影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的過(guò)程中存在中介效應(yīng)。根據(jù)理性行為理論和技術(shù)接受模型，可以認(rèn)為，閱讀的態(tài)度通過(guò)閱讀意向影響閱讀行為的發(fā)生，而持續(xù)的閱讀行為從一定層面上可以反映出閱讀素養(yǎng)的高低。但由于數(shù)字閱讀素養(yǎng)除了表現(xiàn)在持續(xù)的閱讀行為上，還表現(xiàn)在特定的閱讀習(xí)慣、方式和效果上。因此，我們需要謹(jǐn)慎看待這一研究結(jié)果。

5.信息素養(yǎng)、閱讀態(tài)度、閱讀意向和數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

從圖2和表4可以看出，閱讀態(tài)度、閱讀意向在信息素養(yǎng)和數(shù)字閱讀素養(yǎng)之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。該研究結(jié)果對(duì)數(shù)字閱讀教育實(shí)踐具有一定的啟示。根據(jù)本研究結(jié)果，建議教育管理者和教師通過(guò)如下策略提高學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)：第一，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大信息技能和素養(yǎng)培訓(xùn)力度;第二，帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)閱讀，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的閱讀態(tài)度;第三，舉辦閱讀活動(dòng)，提供閱讀場(chǎng)所，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀意向。

注釋?zhuān)?/p>

① ***表示路徑系數(shù)的P值小于0.001，n.s.表示路徑系數(shù)的P值大于0.05，不顯著。

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收稿日期 2018-01-28 責(zé)任編輯 汪燕