基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程一體化教學(xué)方法研究

符利

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對(duì)人才的需求越來越多，同時(shí)對(duì)人才的素質(zhì)與實(shí)踐能力的要求也變得更高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，筆者首先論述了會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，其次分析了“講、演、練、評(píng)”一體化教學(xué)模式在本課程中的具體運(yùn)用。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 演練評(píng) 一體化教學(xué)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)用性，必須向“以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，理論與實(shí)踐并重”的方向發(fā)展，理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，能力培養(yǎng)必須融入整個(gè)會(huì)計(jì)工作過程。而“講、演、練、評(píng)”的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，因此，對(duì)其進(jìn)行探討十分必要。

會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。隨著社會(huì)的發(fā)展，響應(yīng)國家希望更多的人可以上大學(xué)的號(hào)召，會(huì)計(jì)類專業(yè)也進(jìn)行了擴(kuò)招，因此會(huì)計(jì)類專業(yè)遍布于全國各個(gè)大學(xué)。這些大學(xué)有的是非常著名的財(cái)經(jīng)高校，有的是一般的大學(xué)，這些大學(xué)里開設(shè)的會(huì)計(jì)類專業(yè)也分為本科、?？频取２煌瑢哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生們的接受能力也是不同的。因此，在各個(gè)高校里，教師在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)，無法做到不分層次、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程安排不合理。據(jù)了解，許多學(xué)校在大一第一學(xué)期就開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課。在大一第一學(xué)期，學(xué)生們還沒有完全從高考以及較長的假期中緩過神來，又經(jīng)歷了為期幾周的軍訓(xùn)。在這樣的背景下，他們無法很好地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，他們對(duì)抽象的專業(yè)名詞無法理解，接受起來就更加困難，從而造成對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)提不起興趣的現(xiàn)象，這些都體現(xiàn)出了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程安排得不合理。

（3）對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的不重視?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，既需要獲取理論知識(shí)作為指導(dǎo)，又需要通過實(shí)踐教學(xué)提升能力。所以說，二者是同樣重要的?？墒乾F(xiàn)在的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，由于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，總課程相應(yīng)地減少了。這就造成了教師在傳授理論知識(shí)后，沒有足夠的時(shí)間供學(xué)生們?nèi)?huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)信息化試驗(yàn)室來進(jìn)行實(shí)踐操作，從而影響了教學(xué)效果。

（4）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果受學(xué)校、院系管理體的影響。很多學(xué)校、院系管理者認(rèn)識(shí)到了教師的重要地位，對(duì)任課教師采用了激勵(lì)的策略，這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，還可以使教師積極地參與到科研中去，從而提高教師的教學(xué)效果，促進(jìn)其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“講、演、練、評(píng)”一體化教學(xué)模式在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中應(yīng)用

（1）講“講”是指理論課教師在課堂上詳細(xì)講解理論知識(shí)，充分利用板書、多媒體教室及實(shí)訓(xùn)材料進(jìn)行“講”。這種方式能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，主要采用案例教學(xué)、問題分析式、討論式等多樣的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的作用。例如，在教學(xué)生會(huì)計(jì)憑證的填制和審核理論知識(shí)時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備供應(yīng)單位的發(fā)貨票、銷售發(fā)票、銀行收賬通知等原始憑證，先利用多媒體展示這些憑證，讓學(xué)生從中找出這些原始憑證的共同要素，再講解原始憑證的基本內(nèi)容、填制。最后讓學(xué)生思考原始憑證填制有錯(cuò)誤，該怎么辦？引出問題，讓學(xué)生討論，再講解原始憑證的審核內(nèi)容。

（2）演“演”是指教師在講解的同時(shí)通過多媒體進(jìn)行演示，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握。例如，發(fā)料憑證匯總表、產(chǎn)品成本計(jì)算表、工資匯總表等這些自制原始憑證，學(xué)生面對(duì)這些自制原始憑證往往不知道如何人手很難正確地填制完成這類自制原始憑證，下面以“發(fā)料憑證匯總表”為例說明，如何在講解同時(shí)通過多媒體進(jìn)行演示。首先，教師先通過多媒體將“領(lǐng)料單”和“原材料加權(quán)平均單價(jià)計(jì)算表”展示給學(xué)生，講解“發(fā)料憑證匯總表”的“加權(quán)平均單價(jià)”欄目根據(jù)“原材料加權(quán)平均單價(jià)計(jì)算表”填列，“發(fā)料憑證匯總表”的“數(shù)量”欄目根據(jù)“領(lǐng)料單”的“數(shù)量”進(jìn)行匯總填列，“發(fā)料憑證匯總表”的“金額”欄目根據(jù)“發(fā)料憑證匯總表”的“數(shù)量”乘以“加權(quán)平均單價(jià)”填列；然后，教師提問：“這張‘發(fā)料憑證匯總表說明發(fā)生什么業(yè)務(wù)呢？如何進(jìn)行賬務(wù)處理呢？”引發(fā)學(xué)生思考，再講解根據(jù)“發(fā)料憑證匯總表”編制記賬憑證，并根據(jù)記賬憑證登記相關(guān)賬戶，這樣就體現(xiàn)了在“講”的過程中完成理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合，起到事半功倍的作用。

（3）練“練”是指學(xué)生根據(jù)教師的講解、演示，親自動(dòng)手反復(fù)練習(xí)。學(xué)生可以在教師完成講解知識(shí)的課堂上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)以致用；學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載與本課程有關(guān)的資料進(jìn)行練習(xí)。

（4）評(píng)“評(píng)”是指教師在講、演、練之后，針對(duì)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。教師針對(duì)學(xué)生掌握的專業(yè)技能程度以提問方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)或階段效果測(cè)評(píng)。課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生在課堂練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，然后再對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤和不足的地方進(jìn)行批評(píng)指正，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的興趣。當(dāng)然，評(píng)價(jià)是根據(jù)不同練習(xí)的具體內(nèi)容，采用不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。階段效果測(cè)評(píng)，即在學(xué)生完成會(huì)計(jì)核算方法內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一套完整地將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合的模擬情境，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成模擬情境中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這一測(cè)評(píng)過程既可以使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，使其理解會(huì)計(jì)核算流程各個(gè)環(huán)節(jié)，又可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本操作技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)材料的各項(xiàng)內(nèi)容綜合評(píng)定學(xué)生成績，將實(shí)訓(xùn)成績列入本門課程期末考核成績，并使其占一定比例，這樣學(xué)生才能認(rèn)真地、積極地完成這項(xiàng)模擬情境任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

結(jié)語

在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中實(shí)施“講、演、練、評(píng)”—體化教學(xué)模式，效果顯著。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的興趣，而且提高了學(xué)生的專業(yè)技能，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]時(shí)軍.基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革思考[J].財(cái)會(huì)通訊，2011（ 27）.

[2]劉艷蕾.淺談《面點(diǎn)制作技術(shù)》“講、演、練、評(píng)”一體化教學(xué)模式改革[C]/中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì).中國職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募?北京：中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)秘書處，2014：6.