關(guān)于情境教學(xué)在護(hù)理教學(xué)的分析

蔣寧寧 劉靜 廖紅

摘 要：為提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)踐與日常教學(xué)的緊密結(jié)合，在現(xiàn)代化教育模式的推動(dòng)下，在護(hù)理教學(xué)中引入情景教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生的自主能力與實(shí)踐能力，為推動(dòng)護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；護(hù)理教學(xué)；新課程

護(hù)理學(xué)是一門理論與實(shí)踐都非常重要的學(xué)科分支，實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)護(hù)士職業(yè)起到非常重要的輔助作用。為培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生今后就業(yè)的綜合能力與適應(yīng)能力，筆者在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了分析。目前，有越來越多的護(hù)理專業(yè)教育人員意識(shí)到在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，因此，不斷開始嘗試新的教學(xué)方法。

隨著課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展，情景教學(xué)法作為現(xiàn)代教育進(jìn)步的產(chǎn)物，在實(shí)際教學(xué)中通過實(shí)物演示、多媒體輔助、實(shí)訓(xùn)操作、角色扮演等多種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教與學(xué)、形象與抽象緊密結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主研究對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)修探索，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這是一種有效的現(xiàn)代化教學(xué)方式，不僅重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)主體的重要性，通過情感體驗(yàn)還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生的良好習(xí)慣。近幾年，情景教學(xué)法在我國(guó)各個(gè)院校的應(yīng)用也越來越多，作為一種新型教學(xué)法，情境教學(xué)在高職護(hù)理教學(xué)中也發(fā)揮了重要作用，受到教師們的廣泛重視。

一、情景教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

護(hù)理專業(yè)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)臨床實(shí)踐與護(hù)理教學(xué)的緊密結(jié)合，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以通過小組互助，創(chuàng)設(shè)護(hù)士根據(jù)患者的病情，對(duì)患者實(shí)施檢查并落實(shí)具體的護(hù)理措施等，這樣的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的灌輸式授課方式相比較，更容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)在雙方護(hù)理的過程中，可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生可以清楚的掌握在某種特定的場(chǎng)景需要實(shí)施特定的專業(yè)護(hù)理技能。情境教學(xué)既可以通過角色演變來創(chuàng)設(shè)，還可以通過多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，制作微視頻、PPT等方式，結(jié)合圖片或者案例對(duì)部分內(nèi)科疾病進(jìn)行詳細(xì)講解，然后師生配合，現(xiàn)場(chǎng)模擬護(hù)理人員與患者，對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。為更好的融入角色，學(xué)生必須在課前就對(duì)某些患者的病情與體征進(jìn)行詳細(xì)的了解，經(jīng)過診斷制定詳細(xì)的護(hù)理方案。情境教學(xué)需要教師從系統(tǒng)的疾病中選出具有代表性的病例，學(xué)生通過感受患者的病痛、對(duì)患者實(shí)施真實(shí)護(hù)理等措施，不但可以培養(yǎng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立護(hù)理的能力，還可以讓教師從學(xué)生的實(shí)際操作中找出失誤并及時(shí)糾正，對(duì)提高學(xué)生今后的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者工作質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

情景教學(xué)法作為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的開放型教學(xué)模式，既符合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，又落實(shí)了為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的要求，突出教學(xué)的人文性、實(shí)踐性與綜合性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，集合了知識(shí)、技能、情感多種因素，在高職院校護(hù)理教學(xué)中引進(jìn)情景教學(xué)法，營(yíng)造了一個(gè)與護(hù)理專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，將冗長(zhǎng)的護(hù)理信息以形象、易懂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助更多學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。以角色演變或者問題交流的方式設(shè)置的情境，需要教師相互幫助，這不僅可以提高學(xué)生的溝通能力，還激發(fā)了學(xué)生探索新領(lǐng)域的好奇心，在好奇的指使下，使自身的思維能力更加活躍，學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)，這為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了有利條件。教師通過情景教學(xué)可以及時(shí)反思自己的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)自身教學(xué)的不足，進(jìn)而不斷完善自身，充實(shí)自己的專業(yè)水平。

二、情境教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分利用現(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)資源

一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)理人員不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須具備豐富的臨床處理經(jīng)驗(yàn)，具有臨危不亂的定力。一方面需要授課教師在理論的課堂教學(xué)中采用有效的情境創(chuàng)設(shè)方式，增加學(xué)生的理論學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體聲容并茂的教學(xué)情境，彌補(bǔ)了護(hù)理教育中的多種缺陷。另一方面對(duì)于見習(xí)生的安排要合理，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照比例分配到不同的醫(yī)院?jiǎn)挝唬谡n教師根據(jù)教學(xué)要求確定好每學(xué)期學(xué)生的見習(xí)次數(shù)，并定期對(duì)學(xué)生的見習(xí)工作進(jìn)行分析評(píng)論，將現(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)院合理利用起來，訓(xùn)練護(hù)理專業(yè)學(xué)生靈活運(yùn)用自身知識(shí)解決問題的能力以及應(yīng)變突發(fā)事件的能力，為今后正式走上工作崗盡快適應(yīng)緊張的工作節(jié)奏做準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)與相關(guān)醫(yī)學(xué)單位的合作

學(xué)校通過與醫(yī)療單位之間的合作，既為學(xué)生見習(xí)提供了可靠場(chǎng)所，還可以為護(hù)理教學(xué)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床骨干醫(yī)師作為授課教師，教師可根據(jù)真實(shí)患者的病情與學(xué)生展開討論，這樣，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)了解甚至親身接觸不同的真實(shí)案例，增加臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。另外，通過臨床的情境創(chuàng)設(shè)，不僅加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理技能培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生與患者建立正確的溝通方式，這也是護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過大量查閱文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)與情景教學(xué)法的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源較多，可以看出，情景教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)熱門的研究課題。盡管如此，但是很多論文發(fā)表在專業(yè)刊物上的數(shù)量較少，核心期刊上的相關(guān)研究更是少之又少。相比較其他教學(xué)法，情境教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)其應(yīng)用性，但是從當(dāng)前發(fā)表過的論文水平可以看出，受所處教育環(huán)境、教師專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力等方面的影響，不少研究者的思路受到限制，還需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐與研究中不斷探索，為護(hù)理教學(xué)改革與現(xiàn)代教學(xué)法的緊密結(jié)合提供新的發(fā)展思路。

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