以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課程開發(fā)研究

摘 要：高等職業(yè)教育的課程要滿足行業(yè)企業(yè)對能力的需求，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。課程的設(shè)計(jì)要從對應(yīng)的工作崗位出發(fā)，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；課程開發(fā)

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程開發(fā)的意義

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中提出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，職業(yè)教育要“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力；要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此我們必須掌握企業(yè)對本專業(yè)的人才需求信息，根據(jù)課程所對應(yīng)的崗位對高職人才的知識、技能等方面的要求，構(gòu)建合理的課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，才能使培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，使職業(yè)教育更好地服務(wù)于企業(yè)。課程建設(shè)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量重要的基礎(chǔ)性建設(shè)，是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，對于建構(gòu)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新精神具有十分重要的意義。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程建設(shè)目標(biāo)

高職院校課程建立要以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課程質(zhì)量、課程效益、課程發(fā)展三位一體。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量，包含知識、能力和素質(zhì)質(zhì)量。課程的知識是未來職業(yè)崗位生產(chǎn)必需的知識，課程的能力和素質(zhì)要求是未來職業(yè)崗位能力和素質(zhì)要求。課程的質(zhì)量不僅指知識的質(zhì)量，更重要的是能力質(zhì)量。要優(yōu)化課程設(shè)置，形成適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程模式；課程設(shè)置要重視實(shí)用，突出理論的應(yīng)用；課程內(nèi)容要及時(shí)反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。

課程要重視社會效益和教學(xué)效益。社會效益要以全面素質(zhì)教育為核心，以終身教育為目標(biāo)，使學(xué)生具有應(yīng)變、生存、發(fā)展的能力。教學(xué)效益方面，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三位一體的課程模式，使學(xué)生能更好地結(jié)合未來的職業(yè)崗位要求，形成積極的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

課程發(fā)展主要表現(xiàn)在三個方面：1）學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展。課程應(yīng)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生參加實(shí)踐，安排參加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，形成積極的職業(yè)定位。2）學(xué)生職業(yè)道德發(fā)展。課程要注重學(xué)生職業(yè)道德教育，將專業(yè)教育與思想教育結(jié)合起來，在專業(yè)教育的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)精神、職業(yè)道德的教育，提高學(xué)生的職業(yè)思想素質(zhì)。3）學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。加強(qiáng)專業(yè)課程中的專業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)技能訓(xùn)練與知識教學(xué)的互動。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程開發(fā)策略

1.從工作崗位出發(fā)，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)

以職業(yè)分析為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，才能使高職課程形成符合職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色，縮短與實(shí)際工作的距離。對職業(yè)能力的分析包括專門技術(shù)能力及具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力，使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

首先通過職業(yè)能力分析形成能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)延展能力，專業(yè)職業(yè)能力是專業(yè)培養(yǎng)必須達(dá)到的基本能力，專業(yè)職業(yè)延展能力是在達(dá)到基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上使職業(yè)能力進(jìn)一步延伸、擴(kuò)展、提升，可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的縱向提升，也可以是橫向擴(kuò)展。然后將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，課程知識內(nèi)容選擇以“必須、夠用”為度。并把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，使課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書統(tǒng)一。以工作任務(wù)和工作過程為基礎(chǔ)組織、序化教學(xué)內(nèi)容，融合理論與實(shí)踐，建立符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展順序及心理順序的課程結(jié)構(gòu)。再以實(shí)際生產(chǎn)過程典型操作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

2.以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

高職課程要以學(xué)生為主體，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。

綜合職業(yè)能力是一種綜合的、職業(yè)的能力，包括職業(yè)專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)基本素質(zhì)三部分內(nèi)容。職業(yè)專門技術(shù)能力是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識從事基本的職業(yè)工作的能力；職業(yè)關(guān)鍵能力包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力三個方面，基本素質(zhì)包括思想修養(yǎng)、公共道德、職業(yè)道德、身心素質(zhì)四個方面。

現(xiàn)代社會中，人的發(fā)展與社會的發(fā)展相互促進(jìn)、不斷發(fā)展，人才市場的需求不斷變化，綜合職業(yè)能力是高職畢業(yè)生應(yīng)對人才市場變化的主要武器。職業(yè)教育既要考慮人的生存也要考慮人的發(fā)展。能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用，是素質(zhì)教育在職業(yè)教育里的生動體現(xiàn)。能力本位要求職業(yè)人具備完成職業(yè)任務(wù)所需的基本技能、基本職業(yè)素質(zhì)、應(yīng)變能力和開拓創(chuàng)新能力，因此職業(yè)教育應(yīng)從品德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面培養(yǎng)學(xué)生。能力本位的基本特征主要有兩點(diǎn)：在目標(biāo)追求上，強(qiáng)調(diào)的是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；在人才規(guī)格上，雖然強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是人的全面發(fā)展，即人的道德精神、智力、體力等得到充分的發(fā)展。

在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)采用靈活多樣的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、進(jìn)行總結(jié)和反饋，通過這幾個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會將學(xué)科性知識與實(shí)踐進(jìn)行融合、內(nèi)化，形成內(nèi)存的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用。

3.加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，以校企合作為保障

企業(yè)參與課程開發(fā)，能使課程更好地滿足生產(chǎn)實(shí)際需要。企業(yè)與學(xué)校共同完成實(shí)踐課程，既能突出高職的應(yīng)用特色，又能解決高職實(shí)踐基地問題。學(xué)校與企業(yè)合作，企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師共同開發(fā)課程，教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，校企雙方互相支持、雙向介入、資源互用、優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程開發(fā)過程

高職課程開發(fā)要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，針對職業(yè)崗位，使學(xué)生獲得相應(yīng)崗位的知識、技能和素質(zhì)。因此，高職課程開發(fā)應(yīng)以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，依據(jù)崗位規(guī)范要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容；以實(shí)際生產(chǎn)過程為主線、典型工作任務(wù)為載體，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建課程體系，實(shí)施課程教學(xué)；以學(xué)生為中心、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。在注重基本就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方面的要求。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程開發(fā)的基本過程是：通過專業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)就業(yè)崗位，按照課程對應(yīng)的工作崗位，分析崗位工作內(nèi)容，歸納出典型工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范中要求的知識和技能，確定職業(yè)能力目標(biāo)，以適度、夠用的原則，確定課程內(nèi)容，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以現(xiàn)場典型操作任務(wù)及熱力生產(chǎn)過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。

高職課程開發(fā)是一個動態(tài)過程，需要不斷地進(jìn)行調(diào)整，跟蹤行業(yè)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展，吸收新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，及時(shí)了解崗位能力需求的變化，更新教學(xué)內(nèi)容，不斷完善課程體系。這樣，才能使高職學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)的需要。

五、結(jié)束語

高職課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，不僅與高職教育本身有關(guān)，還涉及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等問題。就業(yè)導(dǎo)向的課程開發(fā)從工作崗位出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位的切實(shí)需要，以崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位，確定課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，因此能更好地滿足企業(yè)的需求。

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作者簡介：

楊巧云（1966--）女，湖南湘潭人，碩士，教授。