青少年足球隊(duì)教練員的執(zhí)教行為分析

曲飛飛

摘 要：教練員的作用主要體現(xiàn)在幫助運(yùn)動員在比賽中發(fā)揮出最佳的競技水平。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教練員通常要扮演多種角色，優(yōu)秀教練員在多重角色的轉(zhuǎn)換中始終能夠表現(xiàn)得游刃有余。研究人員試圖通過觀察優(yōu)秀教練員的行為模式，對球隊(duì)成功的規(guī)律進(jìn)行梳理。其中，被廣泛應(yīng)用的評估工具稱作Arizona State University Observation Instrument （A.S.U.O.I.）。本文首先對A.S.U.O.I.進(jìn)行介紹，重點(diǎn)討論該模型在青少年足球教練員當(dāng)中的應(yīng)用，從而為了解青少年足球教練員執(zhí)教中的行為模式提供參考。

關(guān)鍵詞：A.S.U.O.I.模型 執(zhí)教行為 足球

中圖分類號：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0190-02

1 A.S.U.O.I.模型

A.S.U.O.I.是一個系統(tǒng)觀察教練員行為的工具。該模型包含14個具體行為，由Lacy和Darst于1984年提出。研究人員采用事件記錄法對各種行為在某一時間段內(nèi)發(fā)生的頻率進(jìn)行統(tǒng)計，從而得到各行為在教練員的執(zhí)教過程中所占據(jù)的比重。為保證統(tǒng)計的可靠性，通常由2名接受過培訓(xùn)的觀察者進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)一致性應(yīng)不低于85%。下表列舉出教練員的14個行為及其定義。

2 A.S.U.O.I.模型的應(yīng)用

研究人員將該模型用于分析獲得優(yōu)異成績的教練員的行為模式，通過語言進(jìn)行指導(dǎo)在所有行為中占據(jù)最大的比重。對美國大學(xué)橄欖球聯(lián)賽優(yōu)秀教練員的分析發(fā)現(xiàn)，事前（36.2%）、事中（12.5%）和事后指導(dǎo)（3.2%）占到了所有行為的51.9%，說明通過語言指導(dǎo)運(yùn)動員的選擇和行動是教練員在訓(xùn)練中的主要職責(zé)。言語激勵和表揚(yáng)是優(yōu)秀球隊(duì)教練員所表現(xiàn)出的又一主要特征。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，激勵和表揚(yáng)占據(jù)所有行為的30%左右。相較于批評（0.6%），正面的言語對幫助運(yùn)動員確立正確的認(rèn)知有著重要的作用，同時也是教練員領(lǐng)導(dǎo)力的積極體現(xiàn)。正確的指導(dǎo)在提高運(yùn)動員表現(xiàn)的同時，也加強(qiáng)了運(yùn)動員與教練員之間的信任和聯(lián)系。正面的指導(dǎo)和示范能夠強(qiáng)化正確的行為，而負(fù)面示范和批評的作用僅限于提醒運(yùn)動員避免某些行為。優(yōu)秀教練員的行為模式顯示，強(qiáng)化運(yùn)動員的正確行為遠(yuǎn)比避免錯誤更為重要。與給出明確的答案不同，向運(yùn)動員提問是幫助其思考的有效途徑。好的問題具有連續(xù)性和嚴(yán)密的邏輯性，雖然教練員未給出答案，但是在一系列問題的指引下，運(yùn)動員會自己得出相應(yīng)的結(jié)論。在這一探索性的指導(dǎo)中，教練員扮演了輔助的角色，英語中的表達(dá)方式是從instructor到facilitator的轉(zhuǎn)變。Facilitator的職責(zé)體現(xiàn)在對外部環(huán)境及條件的創(chuàng)造，通過降低學(xué)習(xí)過程中的障礙，已達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。多數(shù)研究指出，“提問”在教練員的行為中約占5%的比例。

3 青少年足球教練員的行為模式

青少年足球運(yùn)動員的訓(xùn)練具有其明顯的特點(diǎn)。首先，相對于職業(yè)球員以比賽為中心的訓(xùn)練模式，青少年球員的訓(xùn)練則是以培養(yǎng)和發(fā)展的目標(biāo)為主。其次，考慮到足球項(xiàng)目的集體性、動態(tài)性以及連續(xù)性等特點(diǎn)，教練員的執(zhí)教模式往往會表現(xiàn)出相應(yīng)的不同。因此，對于青少年足球教練員的行為模式分析具有其特殊的意義。Cushion和Jones（2001）以英超俱樂部的梯隊(duì)教練為研究對象，且被觀察者都擁有歐足聯(lián)A級教練員認(rèn)證，這一研究為我們了解高水平教練員的執(zhí)教方式提供了重要依據(jù)。

語言上的指導(dǎo)仍然是教練員行為中的最重要的部分，占據(jù)了56.6%的比例。進(jìn)一步的分析顯示，事中指導(dǎo)達(dá)到29.7%，顯著高于橄欖球研究的3.2%。這一差異表現(xiàn)出兩個項(xiàng)目之間的主要區(qū)別，即足球比賽的不間斷性。教練員通常在比賽運(yùn)行的過程中發(fā)出指令，事前和事后指導(dǎo)的比例分別為14.5%和12.4%。兩者的比較說明教練員更多地幫助年輕球員進(jìn)行預(yù)判，而非結(jié)果出現(xiàn)之后的分析，這就要求教練員注重局面的判斷和趨勢的把握。對球員的表揚(yáng)占據(jù)了教練員行為的較高比重（14.8%），相較于批評（1.8%）和負(fù)面示范（0.2%）的比例，對正確行為的強(qiáng)調(diào)在年輕球員的指導(dǎo)中具有重要的作用。位于語言指導(dǎo)和表揚(yáng)之后的行為方式是保持沉默（10.5%），這一數(shù)據(jù)說明，教練員給予球員一定空間進(jìn)行自主思考和行動，避免運(yùn)動員對教練員反饋的過度依賴。

4 結(jié)語

對英超梯隊(duì)教練員的行為方式的觀察指出了三種主要行為：語言指導(dǎo)、表揚(yáng)和保持沉默。語言指導(dǎo)體現(xiàn)出教練員的主要職責(zé)，但是高水平教練員表現(xiàn)出更多的事前和事中指導(dǎo)的傾向。在語言表達(dá)上，兩者表現(xiàn)出與事后分析不盡相同的特點(diǎn)。事前和事中指導(dǎo)通常發(fā)生在比賽進(jìn)行的過程中，過多的語言指導(dǎo)會打擾球員的思考并且分散其注意力，此時應(yīng)以簡短明確的口令為主。比如，教練員可以用“注意觀察”提醒球員在接球之前注意周圍的情況。在訓(xùn)練中的暫停階段或者在比賽的中場休息階段，教練員可以用較為詳細(xì)的語言形式，描述出現(xiàn)的問題以及解決問題的方法。教練員必須具備相應(yīng)的觀察和預(yù)判能力，及時準(zhǔn)確地給出行動指令。積極的語言有助于球員堅持正確的思維和行動方式，在成功的經(jīng)驗(yàn)中建立自信。然而，適度保持沉默、處于觀察者的位置能夠幫助教練員更好地思考，分析比賽中正在或者可能出現(xiàn)的問題，從而為球員的行動提供可靠的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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