慕課在高校體育教學(xué)中運用的可行性分析

陳國思

摘 要：慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，受到不同國家、不同學(xué)科的青睞。通過分析慕課相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點，體育教學(xué)的特征，高校體育院系學(xué)生和公共體育學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的特點。得出：慕課對于高校體育院系的學(xué)生學(xué)習(xí)再提高運動技能有非常大的作用，但是對于公共體育課上的學(xué)生不太合適。慕課在體育教學(xué)推廣時應(yīng)充分考慮體育課程以及學(xué)習(xí)者的特點，不可盲目大范圍推廣。

關(guān)鍵詞：慕課 高校 體育教學(xué) 可行性

中圖分類號：G8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0111-02

目前高等院校中體育課程教學(xué)普遍存在諸多問題。如：教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)目標(biāo)參差不齊、教學(xué)時數(shù)不均衡，理論課比例偏低、教學(xué)評價方式單一，上課場地器材相對匱乏等等一系列問題[1]。對于高等院校的體育院系的學(xué)生來講，體育作為自身的專業(yè)，體育課程學(xué)習(xí)不但滿足公共體育課增加體質(zhì)健康的需求，更要熟練掌握運動技能，滿足將來從事體育工作的業(yè)務(wù)需求。同樣高等院校體育院系的體育教學(xué)過程的問題除上述之外最主要面臨的教育資源不足。

慕課，作為一個新興事物，從2008年國外首次提出，2013年被我國上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)幾所著名高校引入國內(nèi)。一時間，慕課作為新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)課程備受關(guān)注，紛紛被引入教育界各個學(xué)科領(lǐng)域。同樣面對現(xiàn)實中高等院校體育院系中體育教學(xué)面臨的困境，試圖從慕課這種新型的網(wǎng)絡(luò)課程模式中探析其在高等院校體育院系教學(xué)運用的可行性。

1 慕課簡介

慕課（MOOC），Massive Open Online Course的縮寫，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式[2]。從其概念中可以得出慕課的主要特點：大規(guī)模、免費對外開放，同時它的基本屬性是“網(wǎng)絡(luò)課程”。對于“網(wǎng)絡(luò)課程”這個名詞我們不陌生，比如，在2003年教育部為使各高校共享優(yōu)質(zhì)的教育資源并促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用而推行的“精品課程”[3]，以及翻轉(zhuǎn)課堂一種旨在打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式，其運行結(jié)果就是課堂上集中討論、交流、合作解決問題，課下通過自己的設(shè)備自行學(xué)習(xí)[4]。網(wǎng)絡(luò)課程對于教師備課、家長輔導(dǎo)孩子、學(xué)生課后復(fù)習(xí)、假期補課、缺課補課或是異地學(xué)習(xí)則會很大作用。但作為網(wǎng)絡(luò)課程簡單的把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通過現(xiàn)代計算機技術(shù)，照搬到網(wǎng)絡(luò)上并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，顯然缺乏合適的監(jiān)管以及評價機制，很難保證學(xué)生有沒有去學(xué)習(xí)。

慕課雖是以網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，但與上述的網(wǎng)絡(luò)課程相比又有許多不同之處，比如：知識點、短視頻，慕課沒有超過15min的，最多10min，保證學(xué)習(xí)者短時間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)；隨堂考試，滿十分過關(guān)，針對課程中所講到的知識點，隨堂進行考試，猶如玩游戲闖關(guān)，增加課堂學(xué)習(xí)的興趣，再者對于高校學(xué)生則可以通過慕課每節(jié)課的學(xué)習(xí)成績最后換算并得到學(xué)分等[5]。所以慕課充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性與碎片化等特點，配合在線測試、分組討論和在線溝通等形式保證學(xué)習(xí)的主動性和靈活性，再者大規(guī)模成千上萬的學(xué)生，也包括社會人員，免費公開地同時在線學(xué)習(xí)等一系列特點使其風(fēng)靡全球，深受眾多教育人士的推崇。

2 慕課在高校體育教學(xué)中運用

2.1 高校體育教學(xué)

體育不同于其他學(xué)科，它是一種以實踐性和操作性為基礎(chǔ)的學(xué)科。不管教師的教還是學(xué)生的學(xué)，只憑借視聽覺乃至感覺獲得知識是遠遠不夠的，必須通過自身的參與、示范、練習(xí)，才能整體把握好體育教學(xué)的過程。運動技能形成要經(jīng)過泛化、分化、固化、自動化4個階段，所以作為學(xué)習(xí)者在課下要不斷地進行實踐操作（練習(xí)）、反省（領(lǐng)悟），且這種實踐操作、反省是一個不間斷的過程，如果只是被動的接受教師課堂上的知識理論灌輸，其效果往往會很差。

高校體育教學(xué)大致分為兩部分。一種為面向全校除體育院系學(xué)生外的公共體育課。對于公體的學(xué)生來講，大學(xué)體育是一個人接受學(xué)校體育教育的最后階段，在大學(xué)體育中養(yǎng)成的鍛煉習(xí)慣，掌握專項技能是參加工作后堅持科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)[6]。所以，針對公共體育課的教學(xué)相對來說簡單些，體育教學(xué)的內(nèi)容則多以運動技術(shù)課為主少有理論課，換句話說就是參與公共體育課學(xué)習(xí)的學(xué)生只需在大學(xué)期間通過體育課堂學(xué)習(xí)一到兩項運動技術(shù)，以此作為自己未來參與體育鍛煉的基礎(chǔ)。同時公共體育課雖采用任意選報項目進行按專項授課的教學(xué)方式，但學(xué)生已有運動技術(shù)、運動經(jīng)歷、經(jīng)驗不盡相同，增加體育教學(xué)的難度。尤其是對于初學(xué)者，運動技術(shù)的復(fù)雜性以及對身體素質(zhì)的要求、運動技術(shù)的三維立體感，對于體育課堂的教學(xué)互動性、真實性要求更高，尤其是教師的動作示范。而簡單的靠學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則非常困難，特別是通過二維的視頻畫面難以理解三維的運動技術(shù)動作，無法建立運動技術(shù)表象，增加學(xué)習(xí)難度。

出于高校體育院系中學(xué)生，未來就業(yè)，從事體育教師、教練、社會體育指導(dǎo)等，所以他們對于運動技術(shù)的學(xué)習(xí)要求相對較高，繼而對于體育教學(xué)的另一角色——教師要求也高。目前高校教師招聘，非常注重教師的科研能力，受其影響，體育作為操作性、實踐性強的學(xué)科，面對高校的招聘制度既要有一定水平的學(xué)歷又要有很高的專項技能，學(xué)訓(xùn)本身二者存在時間和精力上的矛盾，所以兼顧二者的大學(xué)名師少之又少。對于高校體育院系的學(xué)生，本身有一定的運動技能基礎(chǔ)，在多數(shù)學(xué)校面臨專項技術(shù)教師的缺乏，所以恰恰網(wǎng)絡(luò)課程適合此類學(xué)生的學(xué)習(xí)。一來體育院系的學(xué)生出于未來就業(yè)的需求，必須努力提高自己的專項技能；二來網(wǎng)絡(luò)課程尤其是“精品課程”的推出，使全國相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业恼n程每個需要的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，這在一定程度上緩解教育資源不平衡和緊缺的問題。

2.2 目前我國高校體育網(wǎng)絡(luò)課程

據(jù)統(tǒng)計，目前我國包括公共體育課與體育學(xué)專業(yè)課（體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)及民族傳統(tǒng)體育學(xué)）在內(nèi)的高校體育課程一共有722門在線課程。其授課內(nèi)容多為視頻（授課錄像、講座錄像）或以文檔、幻燈片文件形式呈現(xiàn)的教學(xué)大綱、背景知識、教學(xué)課件、教案、例題習(xí)題以及參考資料等。整體而言，當(dāng)前我國高校體育在線課程數(shù)量多，專業(yè)設(shè)置齊全；師資隊伍職稱普遍較高；有豐富的以視頻為主，涵蓋文本、圖片、幻燈片等形式的課程資源；學(xué)習(xí)平臺開放性良好，功能實用、使用方便；性能穩(wěn)定、響應(yīng)快捷[7]。

但同樣高校體育網(wǎng)絡(luò)課程也和其他學(xué)科課程一樣存在同樣的問題，比如課程的時間安排，尤其是關(guān)于運動技能的學(xué)習(xí)，更不適合長時間的教學(xué)，更適合小時間段多次觀看配合練習(xí)進行。其次就是課程存在重復(fù)建設(shè)、重訓(xùn)練輕理論的現(xiàn)象；即關(guān)于同一個項目，所有網(wǎng)絡(luò)課程都是關(guān)于技戰(zhàn)術(shù)的講解，出現(xiàn)重復(fù)，對于高校體育院系的學(xué)生，在掌握一些基本技戰(zhàn)術(shù)的情況下，更多的是要了解每一個技術(shù)動作背后的原理和規(guī)律，對技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)“從怎么打，到為什么這么打”的一個過渡。再者，高校體育院系的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程有潛再的就業(yè)學(xué)習(xí)需求，但長時間枯燥的網(wǎng)絡(luò)課程，缺乏必要的評價、考核方式，致使學(xué)生對于虛擬化的網(wǎng)絡(luò)課程興趣也不大，出現(xiàn)人數(shù)偏少等問題。而這些問題將可能制約體育在線課程的發(fā)展。

2.3 慕課的優(yōu)勢

慕課課程廣泛的應(yīng)用于科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，但最近也逐漸嘗試用于社會科學(xué)和人文學(xué)科[2]。

如果我們僅把慕課當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)課堂，或者只是一種錄像看待，那就大錯特錯了。而真正的慕課制作需要包括攝影師、教學(xué)、IT設(shè)計師、專家與講臺專家等在內(nèi)的專業(yè)人士的積極配合與共同工作[9]。而慕課之所以廣泛應(yīng)用于計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)這些學(xué)科，如中國最大的“慕課網(wǎng)——國內(nèi)最大的IT技能學(xué)習(xí)平臺”，其不簡單是一些名師講授理論知識，尤其是像計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)這些學(xué)科不但有基本的理論知識，更重要的是有三維模型動畫輔助，可視化、真實的感性認(rèn)識配合理論去理解。所以在慕課制作中，后期的專業(yè)人士輔助名師講課的三維動畫則是慕課最大的創(chuàng)新，保障學(xué)員在學(xué)習(xí)抽象理論的同時配合三維動畫模型，則事半功倍。這點優(yōu)勢對于運動技術(shù)的學(xué)習(xí)恰恰適合，尤其某個關(guān)鍵技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，可通過虛擬三維動畫多個角度展示，讓學(xué)員從整體上把握這項技術(shù)動作。

再者，慕課的視頻課程人為分割成了10分鐘左右的微課程。課程里充斥著許多必須回答的小問題，同時后期學(xué)員還可以和講課人之間互動進行問題解答，在整個學(xué)習(xí)過程猶如環(huán)環(huán)相扣的游戲闖關(guān)過程，只有回答正確才能過關(guān)繼續(xù)聽課。通過每次回答問題的積分最終形成學(xué)習(xí)成績，不但作為一種考核方式，同樣“游戲闖關(guān)”式的學(xué)習(xí)過程增加了學(xué)習(xí)的樂趣，避免網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的枯燥無味。

3 結(jié)語

慕課被許多專家成為“顛覆教育模式”的一種新型學(xué)習(xí)方式。大規(guī)模、免費、公開性、短視頻教學(xué)、合理的考核方式與獎勵機制，被國內(nèi)外眾多高校所推崇。但慕課適應(yīng)所有學(xué)科、所有階段的、所有學(xué)習(xí)對象嗎？實則不然，從上述分析高校體育教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點以及慕課相對于其他網(wǎng)絡(luò)課程的新特色。發(fā)現(xiàn)慕課對于當(dāng)下高校中體育院系中具有相應(yīng)運動技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)，且有學(xué)習(xí)動機和欲望的學(xué)生非常適合，通過慕課全方位學(xué)習(xí)、提高技戰(zhàn)術(shù)，同時還有助于了解技戰(zhàn)術(shù)背后的科學(xué)規(guī)律。再者利用慕課，合理利用稀缺的體育教學(xué)（名師）資源，一舉兩得。但慕課對于公共體育課的學(xué)生，由于學(xué)生運動技術(shù)基礎(chǔ)、運動經(jīng)驗的差異，以及學(xué)習(xí)運動技術(shù)初期關(guān)于運動技術(shù)三維表象的認(rèn)知，慕課這種網(wǎng)絡(luò)課程還是有其虛擬化的缺點，則不太適合。此時的體育教學(xué)，更應(yīng)突出教師的現(xiàn)場示范，以及指導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)，及時糾正錯誤動作。

所以慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。廣泛應(yīng)用在體育學(xué)科中，還是有其先天的弊端，比如對于運動技能初學(xué)者就不適用。如果把慕課作為常規(guī)教學(xué)的一種輔助，則更能提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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