以學(xué)生為中心的《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程教學(xué)設(shè)計與實踐

鐘原

[摘 要] 隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的大力發(fā)展，以技能型人才為培養(yǎng)目標的技工院校，必將構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。以《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程為例，探討了課程教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的理論基礎(chǔ)以及“以學(xué)生為中心”的理念在該課程教學(xué)中的具體做法。

[關(guān) 鍵 詞] 以學(xué)生為中心；課程教學(xué)；教學(xué)實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0130-01

“以學(xué)生為中心”的教育理論，來自于美國教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”，他強調(diào)尊重人類自由的天性、尊重兒童的心靈，遵循教育的規(guī)律對兒童發(fā)展的重要性。后經(jīng)發(fā)展成以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心的主動式教學(xué)方式，它是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識。在這種情況下，教師的主要職責(zé)不再是灌輸已有的知識，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及為學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。

當下技工院校是以培養(yǎng)技能型人才為目標。我們的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，我們的專業(yè)方向繁多，學(xué)生可靈活自主地選擇不同的專業(yè)方向?qū)W習(xí)，因此我們的課程就更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心，尊重和遵循學(xué)生的興趣愛好，讓他們在興趣的驅(qū)使下主動獲得想

要獲取的知識和技能。

《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》這門課程是汽車專業(yè)必修技能的專業(yè)核心課程。在該課程上踐行和落實“以學(xué)生為中心”的理念，既重視以學(xué)生為主體，也體現(xiàn)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。該門課的具體教學(xué)設(shè)計和在實踐中的主要做法有以下幾點。

一、將具體的課程內(nèi)容任務(wù)化

將課程內(nèi)容任務(wù)化是“以學(xué)生為中心”的第一步。我們將課程內(nèi)容提煉成一個一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將零散的知識點和技能點融入任務(wù)中。

如本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)2：傳動皮帶的檢查與更換。該任務(wù)就是一個可操作性強的具體任務(wù)，它也是學(xué)生以后工作崗位上常見的一個具體工作任務(wù)。以該任務(wù)為載體，我們可以將發(fā)動機傳動相關(guān)的知識點和技能點融入該任務(wù)中，如學(xué)生要達到能夠更換和檢查傳動皮帶的目的，就必須先了解發(fā)動機傳動組成結(jié)構(gòu)、零件名稱、傳動原理、傳動形式等理論知識，這樣這些相對枯燥的理論點就變成了任務(wù)的一部分，引導(dǎo)學(xué)生自主去認識它。對于技能點，我們組織學(xué)生在具體的實踐中訓(xùn)練和掌握，也只有真正的實踐動手學(xué)生才會對那些枯燥的抽象的理論點很好地進行理解，這兩者是相輔相成的。因此，選擇的任務(wù)應(yīng)具有一定的代表性，它最好是學(xué)生以后對應(yīng)的工作崗位上的常見任務(wù)，針對性強，學(xué)生的興趣才會高。當然，在任務(wù)化的同時也要結(jié)合學(xué)校實際實訓(xùn)條件，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。

二、課程組織形式為“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”

在我們的課程有了第一步任務(wù)化后，我們的每一次課都有一個明確的任務(wù)，那么我們的課堂就變得簡單，明確點說，就是在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生完成任務(wù)。

首先，課堂組織以“學(xué)生主體”。充分體現(xiàn)學(xué)生主體，我們?yōu)槊總€學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)了對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)習(xí)任務(wù)書就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)書，在一定的條件下達成任務(wù)目標。如學(xué)習(xí)任務(wù)2，任務(wù)書中應(yīng)包含發(fā)動機傳動皮帶的結(jié)構(gòu)組成、傳動路線，也應(yīng)包含傳動皮帶的檢查方法和更換方法，還應(yīng)包含傳動皮帶何時需要檢查和更換等知識，所以任務(wù)書是按一定的思路將所需知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書一步一步地獲取信息，最終能夠完成任務(wù)。

其次，課堂組織以“教師主導(dǎo)”。在整個教學(xué)活動中，教師起主要引導(dǎo)作用，而不是主要講解。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)書一步一步往下進行，直到完成任務(wù)。每個環(huán)節(jié)教師提供相應(yīng)的資源，如在信息獲取環(huán)節(jié)，教師提供一些學(xué)材、維修手冊等資源，引導(dǎo)學(xué)生搜索整理相關(guān)信息。因此，我們開發(fā)了該課程對應(yīng)的一體化教材，整理了對應(yīng)實訓(xùn)發(fā)動機的維修手冊。

三、課程目標以能力為核心

該門課程的最終培養(yǎng)目標也是讓學(xué)生具備綜合分析問題、實際解決問題的能力。我們的課程穿插一系列的課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生利用課余時間完成，課業(yè)訓(xùn)練的任務(wù)也根據(jù)課程進度由簡單到復(fù)雜。如制訂曲軸飛輪組檢修方案、分析發(fā)動機不能啟動的原因、制訂噴油器檢修方案等，這些都能很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

同時，為了檢驗學(xué)生實踐能力，我們開設(shè)技能比賽，有相應(yīng)的專業(yè)老師和企業(yè)專家共同擔(dān)任評委，嚴格計分，最后頒發(fā)榮譽證書。

《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程從踐行“以學(xué)生為中心”的理念出發(fā)，取得很多成就，課堂氣氛活躍、學(xué)生參與度高、學(xué)生的綜合能力得到了顯著提高，但也存在一些不足，如學(xué)生基礎(chǔ)較差，在前期組織比較困難、要求學(xué)生的自控能力較好、要求提供完善的配套資源等，不論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有多少弊端或是優(yōu)勢，我認為應(yīng)該發(fā)展這種教學(xué)模式，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是最終受益者。我覺得除了要讓學(xué)生學(xué)到知識外，更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]楊彩霞，鄒曉東.以學(xué)生為中心的高校教學(xué)質(zhì)量保障：理念建構(gòu)與改進策略[J].教育發(fā)展研究，2015（3）.

[2]李嘉曾.以學(xué)生為中心教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（4）.