淺談如何有的放矢地設計中職語文練習作業(yè)

徐迅平

[摘 要] 在中職校中，語文作業(yè)形式單一、要求低，學生沒興趣、不動腦，屢見不鮮。教師要創(chuàng)設靈活多樣的練習作業(yè)類型，在實踐中增強語文的可觸性和親切感；從學生的生活體驗中取材，讓他們在熟悉的情境里感受語文，培養(yǎng)情感、端正態(tài)度，形成正確的價值觀；練習作業(yè)要多方面調動學生的感官，開發(fā)學生的智能，通過擴大學習的內容領域與知識的表征方式，發(fā)掘每個人身上隱藏的潛力。

[關 鍵 詞] 中職語文；作業(yè)類型；生活體驗

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0117-01

中職語文作為一門基礎課，除了傳統(tǒng)意義上的“工具性”和“人文性”以外，還兼有新的使命和內涵，那就是中職生的“生存教育”和“發(fā)展教育”。如果說課堂教學是學生獲取知識的主場所、主陣地，那么練習作業(yè)應該是學生學習的“助推器”和“溫度計”。但在日常教學工作中，我們不難發(fā)現，作業(yè)形式單一，要求越來越低，學生做作業(yè)越來越沒興趣，學習越發(fā)懶得動腦，語文作業(yè)甚至教學逐漸走向了死胡同。如何設計科學合理的練習和作業(yè)呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設靈活多樣的練習作業(yè)類型，突破發(fā)展傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫

作為職業(yè)學校的語文教師，要認識到學生個體的差異，在繼承傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的同時，樹立大語文觀，尋求突破創(chuàng)新。中職語文作為一門工具課，有很強的應用實踐性，這就意味著有相當一部分練習作業(yè)是要學生在實踐操作中增加語文知識、增長才干的，稱之為“操作型作業(yè)”。例如《項鏈》一文，這是法國著名作家莫泊桑的經典之作，對主人公馬爾德虛榮心的認識，在人生觀、價值觀尚未完全形成的職校生中會有諸多的爭議，筆者在設置作業(yè)時，力主學生暢所欲言，辯一辯，發(fā)表自己的獨到見解，但有一個前提，那就是結合本單元的學習重點，理清思路，所論必有據，不可強詞奪理?？傊痪湓?，操作型作業(yè)就是在實踐中增強語文的可觸性和親切感，培養(yǎng)中職生對語文的興趣，讓他們情不自禁地喜歡上語文。

在教學中，筆者還設置了觀察型作業(yè)，在上賈祖璋《南州六月荔枝丹》一文時，特意讓學生在周末去水果超市看看，對照文中白居易的詩句，看其對鮮荔枝的描寫是否準確，一番觀察了解后，賈祖璋小學時疑惑的《荔枝圖序》，學生也就容易理解了。較之普高生，中職生的文化基礎較薄弱，個體差異較大，基于此，我們完全有理由、有必要設計眾多有針對性的作業(yè)，如摸底型、分層型、綜合型等，讓每個學生各得其所，異步發(fā)展。

二、練習作業(yè)的取材必須來源于學生的生活體驗，讓他們在熟知的情境里感受語文

中職生為什么要學習語文？歸根結底一句話，生活工作的需要，最后一切都要回歸到工作生活中。學生的作業(yè)是為將來的實際工作生活做奠基的，因此，作業(yè)不能單單為了某個知識點或為了某個考試而設計，更不該為了做題或應付常規(guī)檢查而設置，它是學生與課文文本的對話，更是學生與同伴、學生與教師、學生與自我的對話，甚至是延伸到學校和家庭以外的社會的對話。學生對作業(yè)的解答和實踐本身是對自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗。朱光潛在《咬文嚼字》一文中對是否將“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句中的“推”改為“敲”提出與韓愈截然不同的觀點，令人耳目一新。上罷此文，我曾讓學生在課后收集日常生活中遇到的、用詞精確的方言俚語，結果學生興致盎然，所交來的作業(yè)完全可以匯編成一本《徽州方言集》，這種取材來自學生生活體驗的練習作業(yè)，培養(yǎng)了學生在問題領域中的豐富情感、認真態(tài)度和正確價值觀的形成。

三、練習作業(yè)要多方面調動學生的感官，注重開發(fā)中職生的智能

優(yōu)秀的語文練習作業(yè)，它不僅僅是一個內容載體，還是一個極好的憑借，一個支點，能激發(fā)學生調動多方面的感官體驗。因為每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。語文練習作業(yè)的內容注意開發(fā)學生的智能這也是尊重學生經驗、尊重學生個性、重視其個性發(fā)展的體現。

教學韓少功的《青龍偃月刀》一文時，讓學生做了這樣的作業(yè)：用一周的時間走訪身邊的老藝人或咨詢父母，和他們談一談，何為理發(fā)中的“開刀”“合刀”“清刀”“彈刀”；何為“關公拖刀”“張飛打鼓”，寫一篇采訪報告，并適時演講。大家頓時行動了起來，很快，學生就搜集到了許多塵封已久卻生動神奇的記憶。做這種作業(yè)，學生很高興，因為不僅充分學習和憑借了教材內容、鞏固已學的知識及方法，還廣泛涉獵了與教材相關的文學、歷史、表演、科技、信息技術等方面的知識，走進了社會生活。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新是使中職語文練習作業(yè)不斷科學化的保證。中職語文練習作業(yè)在設置時如能不拘一格，源于學生的生活體驗，讓學生可觸可親，并能調動學生多方感官，開發(fā)其潛能，這樣的語文練習作業(yè)才能引起學生的興趣，才讓他們感到值得一做。

參考文獻：

[1]彭懷志.中學語文作業(yè)有效性分析問題與對策[J].中學語文，2014（30）.

[2]王紅玉.語文作業(yè)個性化設計之我見[J].語文教學與研究，2014（29）.