信息化環(huán)境下“翻轉課堂”在中職應用文寫作教學中的實施策略

徐瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應用文寫作技能對中職生步入工作崗位大有裨益，中職語文老師應加強應用文寫作教學，采取信息技術環(huán)境下的“翻轉課堂”教學模式，配合適當?shù)慕虒W策略，能有效指導學生寫好應用文。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用寫作;中職生;翻轉課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0137-01

應用文寫作是中職語文教學中的重要內容，對中職生步入工作崗位大有裨益。如何在有限的教學時間里指導學生寫好應用文，是中職語文教師面臨的一項考驗。近年隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展和我國教育信息化進程的不斷加快，“翻轉課堂”被廣大教師熟知且成功實踐，這無疑為突破中職應用文寫作教學瓶頸提供了全新思路。筆者在應用文寫作教學中，用一些常見的網(wǎng)絡社交工具、網(wǎng)站平臺作為技術支持，成功實施“翻轉課堂”，以期拋磚引玉。

所謂“翻轉課堂”，其核心是“先學后教”，是將傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學生自主學習新知識點，師生、生生面對面答疑解惑、合作探究的教學組織形式，可見，“翻轉課堂”是要建立起以“學生為中心”的教學方式，將學習“主動權”還給學生。然而，這對習慣了“知識被喂養(yǎng)”的中職生而言絕非是說翻就能馬上翻。為了保障“翻轉課堂”的教學質量，教師需有一套有效的教學策略，盡量使每位學生都能取得最大限度的發(fā)展。

一、合理設計學習任務和資源，搭建自學“腳手架”，確保有效先學

有效的“前置學習”是翻轉課堂成功實施的基礎，而“前置學習”不是簡單的看微課，教師需根據(jù)學生的認知水平，設計出合理有趣，且又具梯度的任務，并提供相應的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生基于任務驅動去抓緊時間自主學習，弄懂基本寫作知識，達成前置學習的目標。為保證前置學習效率，提高學生自我檢測的學習效果，同時也為教師分析和掌握學生的學習問題提供了支持，筆者通常會設計兩個層次的任務：一是考查基本寫作知識點的習題，用于檢測那些應知應會知識的掌握情況。二是針對解決實際問題的情景寫作，用于檢測將知識內化為作品的寫作水平。如學習《求職信》時，提供兩段自制微課和一些范文，讓學生按照《學習任務單》的提示，完成《任務1：求職信寫作知識自測題》《任務2：情境寫作——上網(wǎng)求職》，在這些學習任務的驅動和學習資源的導航下，學生基本能順利達成前置學習目標。

二、恰當使用信息化手段，實時監(jiān)控學情，力求因材施教

及時有效地跟蹤學情是翻轉課堂成功實施的重要因素。雖然沒有專門的教學平臺支撐，但借助公共網(wǎng)絡社交工具及平臺也能成功實施翻轉課堂教學。

1.將QQ群作為主要的線上教學平臺，教師在“群公告欄”發(fā)布學習任務和資源;在“群會話”中督促學生學習、在線答疑、反饋作品的修改意見，鼓勵學生間經(jīng)常討論問題;在“群文件”和“群相冊”中讓學生上傳作品或其他任務截圖，允許學生多次修改自己的作品，力求做到最好。

2.利用視頻網(wǎng)站發(fā)布微課視頻，通過網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)及時了解學生觀看微課的人數(shù)和時長;要求學生圍繞微課學習在線撰寫評論，鼓勵他們就自己的疑惑發(fā)帖并征集解答;也鼓勵學生在論壇上主動、相互答疑。

3.利用問卷星平臺制作測試習題并進行學情分析，學生自學后在問卷星平臺完成并提交自測題答卷，平臺會立即給出答案，便于學生自查難點問題，以便后續(xù)更加有針對性地學習。同時，教師根據(jù)答題數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，對每位學生對知識點的掌握情況都心中有數(shù)。

三、激發(fā)合作的評價機制，避免“搭便車”，保障學習參與度

小組合作學習是實施翻轉課堂教學常用的學習組織形式，但必須確保每位成員的學習參與度，為避免基礎薄弱成員“搭便車”的現(xiàn)象，可采取一些策略：（1）按“組間同質、組內異質”的原則分組。（2）讓學生明白“合作學習”的結果考核是以每位學習者都得到成長為最終目標。（3）堅持“評價與教學同步”，在設計每個教學活動的同時都配套清晰的評價標準，以鼓勵小組內部互幫互組為出發(fā)點，并將標準轉化為可對照的量化分。（4）制定“隨機抽查提問”“以小組成員最低成績作為小組最終成績”“組間挑戰(zhàn)”“按序回答教師提問”“每位成員至少要作為本組代表上臺匯報一次”等規(guī)則，給小組中每位成員施加外在壓力。（5）小組每位成員及時向教師提交工作任務單，說明自己在小組中所承擔的角色、自己對角色的認知以及自己在合作學習中所獲得的最大進步。（6）教師教學中及時反饋各組學習量化評分，給學生一定的緊迫感，以便隨時調整自身的學習狀態(tài)。

綜上所述，信息化環(huán)境下的“翻轉課堂”并非僅形式上看到的把傳統(tǒng)教學流程進行翻轉，它其實是教學流程、教學理念、師生角色、教學模式的全面“翻轉”。“翻轉課堂”的實施必須從“以教師為中心”轉為“以學生為中心”，關注每位學習者的學習需求，變革傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，通過有機融合網(wǎng)絡學習與面對面教學，達到因材施教的個性化學習，這是對知識傳授和知識內化過程所進行的全面而深刻的變革。