“雙一流”建設(shè)背景下高校教師發(fā)展

李美玲

[摘 要] “雙一流”建設(shè)是當(dāng)代中國(guó)大學(xué)發(fā)展的一個(gè)熱門話題，而高校教師發(fā)展對(duì)“雙一流”建設(shè)起著重要作用。在“雙一流”建設(shè)背景下，高校教師的發(fā)展有利于增強(qiáng)教師學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)一流師資；有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一流人才；有利于提高高校的聲譽(yù)，促進(jìn)高校品牌建設(shè)。通過(guò)協(xié)調(diào)好教師的科研與教學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)高校教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，以及優(yōu)化教師組織發(fā)展中的管理，促進(jìn)教師發(fā)展，為“雙一流”建設(shè)培養(yǎng)一流師資，促進(jìn)“雙一流”建設(shè)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] “雙一流”建設(shè)；高校；教師發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0170-02

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的通知；2017年，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，使“雙一流”建設(shè)成為現(xiàn)在高校改革的高頻詞?！半p一流”是指世界一流大學(xué)與世界一流學(xué)科，而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)“一流”，就得實(shí)行五個(gè)一流，即一流師資、一流人才、一流學(xué)科、一流校長(zhǎng)、一流大學(xué)。[1]在“雙一流”建設(shè)背景下，要達(dá)到一流師資，就要實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。教師發(fā)展是實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的一個(gè)衡量指標(biāo)，為促進(jìn)“雙一流”建設(shè)，如何實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展也就變得迫在眉睫。

一、“雙一流”建設(shè)背景下高校教師發(fā)展的作用

“雙一流”建設(shè)是最近幾年關(guān)于我國(guó)高校的熱門話題，其對(duì)教師發(fā)展產(chǎn)生了不同的要求?！半p一流”建設(shè)要求高校建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，引進(jìn)人才，優(yōu)化學(xué)科體系。1931年，清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦在就職演講中提到“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”；著名教育家張伯芝先生也說(shuō)過(guò)“大學(xué)最重要者乃良教師”。這說(shuō)明，教師在大學(xué)發(fā)展中地位是十分重要的。在新一輪改革中，我國(guó)教師發(fā)展對(duì)“雙一流”建設(shè)具有重要作用。

（一）增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)一流教師

在國(guó)際上，評(píng)價(jià)一流大學(xué)是看大學(xué)文章在ESI中被引用超過(guò)1‰。大學(xué)文章自然出自大學(xué)教師之手。沒(méi)有大學(xué)教師的發(fā)展，就沒(méi)有其高超的學(xué)術(shù)能力，就沒(méi)有優(yōu)秀的文章，就沒(méi)有一流的教師。一位只重視教學(xué)發(fā)展的教師，只注重提高教學(xué)技能的教師，沒(méi)有學(xué)術(shù)能力的提高，其教學(xué)發(fā)展的后勁是不足的。如果高校教師在高校不進(jìn)行教學(xué)，那其也不能稱為教師。教師提高其學(xué)術(shù)能力、發(fā)展其教學(xué)能力，成為一名一流學(xué)者，增強(qiáng)其知名度，可以吸引更多優(yōu)秀學(xué)生。我國(guó)一直很盛行擇校，其實(shí)“擇?！本褪恰皳駧煛?。可能許多人會(huì)認(rèn)為“擇?！敝挥性谥行W(xué)生會(huì)面對(duì)，高校擇校行為是被允許的，被認(rèn)為是有利于學(xué)生更好發(fā)展的。有人說(shuō)：一名好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。那么也可以說(shuō)，一名好教師就是一門好專業(yè)。大學(xué)生的更好發(fā)展需要優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，教師要努力成為自己學(xué)科方向的專家，對(duì)自己研究方向的前沿知識(shí)了如指掌，并且有能力為自己的學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一流人才

高校教師發(fā)展是一個(gè)階段性過(guò)程，教師任何一項(xiàng)或多項(xiàng)活動(dòng)的改進(jìn)都可以稱為教師發(fā)展。從不同視角可以分為不同類型或不同層次的發(fā)展，如從教師發(fā)展階段，可以劃分為適應(yīng)生存期、初獲認(rèn)可期、相對(duì)穩(wěn)定期、高峰轉(zhuǎn)折期和隱退淡化期；從不同維度，美國(guó)教育協(xié)會(huì)在《高校教師發(fā)展：增強(qiáng)一種國(guó)家資源》中把高校教師發(fā)展分為四個(gè)維度，即教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展。高校教師發(fā)展的這四個(gè)維度是一個(gè)整體，它們之間相互影響。其中教師專業(yè)發(fā)展為教師教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展，教師的教學(xué)發(fā)展就沒(méi)有內(nèi)在的活力，教師頂多是一個(gè)教書(shū)匠，而不可能成為一個(gè)教育家；教師教學(xué)發(fā)展也使教師專業(yè)發(fā)展得到提高；教師組織發(fā)展為其他發(fā)展提供制度保障；教師個(gè)人發(fā)展為其他發(fā)展提供基本保障。高校教師通過(guò)發(fā)展其學(xué)術(shù)研究與教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)世界一流大學(xué)的一個(gè)指標(biāo)就是培養(yǎng)一流的大學(xué)生。什么是一流大學(xué)生呢？董澤芳教授通過(guò)研究美國(guó)的哈佛、普林斯頓與斯坦福大學(xué)，英國(guó)的牛津與劍橋大學(xué)，德國(guó)的慕尼黑工業(yè)大學(xué)，法國(guó)的巴黎高等師范學(xué)校和日本的東京大學(xué)，總結(jié)出國(guó)外一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式的共同特點(diǎn)，提出我國(guó)一流大學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)一流的學(xué)生，就要有一流的教師，而一流教師通過(guò)自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高來(lái)形成。

（三）提高高校聲譽(yù)，促進(jìn)高校名牌建設(shè)

一所高校在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家或國(guó)際上是否有好的聲譽(yù)，那就要看高校的人——學(xué)生與教師。一所高校有知名的教師，可以吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生，這樣學(xué)校的聲譽(yù)就提上去了；學(xué)校聲譽(yù)提上去，又可以吸引更多知名學(xué)者進(jìn)入學(xué)校，那就有更多優(yōu)秀學(xué)生到來(lái)，提高高校的聲譽(yù)，慢慢形成一個(gè)良性循環(huán)。知名的高校如牛津、劍橋、哈佛、斯坦福、東大（東京大學(xué)），在世界上的名聲很高，因?yàn)樗鼘I(yè)且有特色，在社會(huì)上的影響力也會(huì)增加，會(huì)成為社會(huì)上不可缺少的一部分。要促進(jìn)高校品牌建設(shè)，就要依靠人，依靠教師，發(fā)展教師教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力，提高其知名度，提高高校的學(xué)術(shù)名譽(yù)，慢慢建立高校的聲譽(yù)，學(xué)校的品牌就可以建立起來(lái)了。通過(guò)品牌作用，各種優(yōu)秀資源就會(huì)流入知名高校，慢慢積累，逐漸走向前列，成為國(guó)家一流或世界一流的大學(xué)。所以，在“雙一流”建設(shè)背景下，我國(guó)高校教師的發(fā)展，不僅能產(chǎn)生一流師資；由一流師資構(gòu)建一流學(xué)科；吸引優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)一流人才；通過(guò)一流學(xué)科與一流人才，建成一流高校。

二、促進(jìn)“雙一流”建設(shè)背景下高校教師發(fā)展的建議

提出三點(diǎn)建議以促進(jìn)高校教師發(fā)展，推動(dòng)“雙一流”建設(shè)。（1）協(xié)調(diào)好教師的科研與教學(xué)，不同類型高校的科研與教學(xué)的比重不同，處理好教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)發(fā)展的關(guān)系。（2）加強(qiáng)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，通過(guò)師范教育、上崗培訓(xùn)、在職培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力；通過(guò)進(jìn)修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展。（3）高校進(jìn)行績(jī)效管理與考核，為教師發(fā)展提高一個(gè)良好的組織環(huán)境。

（一）協(xié)調(diào)好教師的科研與教學(xué)的關(guān)系

雖然世界一流大學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是論文的被引用率，突出科研的位置，但高校教師不能不重視或忽視教師的教學(xué)。從洪堡在柏林大學(xué)提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”以來(lái)，這一直是高校堅(jiān)持的原則。如果教師沒(méi)有做科研，那么他（她）的教學(xué)只能是表面層次的，只能傳授一些僵化的知識(shí)；如果教師只從事科研，不進(jìn)行教學(xué)，那么他（她）只能成為科研人員，其科研范圍會(huì)變得越來(lái)越狹窄，“閉門造車”，越來(lái)越無(wú)法發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)為科研提供新的問(wèn)題，展現(xiàn)新的矛盾。在此，先把教師用于行政的時(shí)間除去。研究性大學(xué)，教師從事教學(xué)的比重可以減少到1/3，科研時(shí)間可以占到2/3；研究教學(xué)型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)中教師在教學(xué)與科研的所占時(shí)間可以協(xié)調(diào)到差不多的水平；教學(xué)型大學(xué)中教師的教學(xué)可以占2/3的時(shí)間，科研時(shí)間占1/3。不同層次的高校，即?？粕?、本科生與研究生層次，教學(xué)時(shí)間依次減少，科研時(shí)間依次增多。不同層次與不同類型高校的科研與教學(xué)所占時(shí)間比是一個(gè)高校的總體情況，具體的情況由高校內(nèi)部教師自己協(xié)調(diào)。

（二）加強(qiáng)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)

從朗格朗在國(guó)際成人教育協(xié)會(huì)提出“終生教育”理念以后，各國(guó)為了自己可以在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，把終生教育納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略?！霸诠餐乃枷牖A(chǔ)之上所形成的交流氣氛，可以催生出適宜于學(xué)術(shù)和科研工作的條件”。為加強(qiáng)“雙一流”建設(shè)，要促進(jìn)不同學(xué)科與不同層次的人的交流。在教師不同的個(gè)人發(fā)展階段，教師專業(yè)發(fā)展是不同的：在準(zhǔn)備期，教師應(yīng)加強(qiáng)自我意識(shí)，接受研究生教育和社會(huì)實(shí)踐；在穩(wěn)定期，實(shí)行學(xué)術(shù)休假與出國(guó)或國(guó)內(nèi)訪學(xué)，為教師專業(yè)發(fā)展制定成長(zhǎng)計(jì)劃，應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠；在專家期，要?jiǎng)?chuàng)造有利于教師申請(qǐng)國(guó)家或地方研究課題的環(huán)境，并給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)引進(jìn)一部分有所成就的教師，為學(xué)校注入新鮮血液，帶入新思想，激勵(lì)本校教師共同成長(zhǎng)，成為一流學(xué)者。教師的教學(xué)發(fā)展也有不同發(fā)展階段，也要采取不同的培訓(xùn)方式：在就業(yè)前，接受師范教育；在入職前，做好崗前培訓(xùn)和師德教育；在職期間，鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，鼓勵(lì)教師使用新媒體開(kāi)展教學(xué)，增加教師之間的溝通。通過(guò)教師不同的個(gè)人成長(zhǎng)階段的進(jìn)修與培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)發(fā)展，為“雙一流”建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。

（三）優(yōu)化教師組織發(fā)展中的管理

馬克思主義哲學(xué)中說(shuō)過(guò)，外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?，F(xiàn)在許多高校教師在達(dá)到教授職稱以后就不再像之前那樣銳意進(jìn)取了，反而影響了教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。為提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，培養(yǎng)一流的師資，高校應(yīng)該與教授、副教授、講師等簽訂合同，這個(gè)合同可以是五年或十年，具體由教師與高校行政人員商量。教師達(dá)到其合同規(guī)定的內(nèi)容，可以保持其原有職稱，但是沒(méi)有達(dá)到規(guī)定就自動(dòng)向下降一個(gè)職稱，如教授下降為副教授，副教授變成講師；如果達(dá)到合同上的規(guī)定并超額完成，就可以提升職稱，如從副教授提升為教授，從講師提升為副教授。（1）提高高校教師的薪水收入，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感，留住優(yōu)秀教師；（2）建立績(jī)效工資與職責(zé)履行相掛鉤的分配機(jī)制；（3）為高校教師營(yíng)造一個(gè)良好工作環(huán)境與帶薪休假的實(shí)施等吸引人才。這樣靈活的職稱晉升方式與激勵(lì)機(jī)制，一方面可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師發(fā)展，使教師隊(duì)伍保持向上的動(dòng)力；另一方面，提升高校管理水平，使人力資源得到充分的利用，為建設(shè)一流大學(xué)提供保障。

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