高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探究

崔家才

[摘 要] 高等數(shù)學(xué)是高職類院校各專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課，由于各方面因素的影響，高職數(shù)學(xué)教學(xué)近年來(lái)卻未能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，簡(jiǎn)要探討高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出教學(xué)改革意見(jiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0076-01

高職數(shù)學(xué)在職業(yè)教育當(dāng)中起著重要的基礎(chǔ)性作用，已成為高

職院校學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門專業(yè)課的重要工具，對(duì)技能型人才思維

能力和創(chuàng)新能力的提高更是有著很大的幫助。然而，近年來(lái)隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生生源質(zhì)量逐漸下降，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等缺乏創(chuàng)新使高職數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量未能與人才培養(yǎng)的需求相匹配，高職數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)阻力較大

高職院校學(xué)生普遍的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，加之高職教育重視專業(yè)教育、技能教育的特點(diǎn)使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課缺乏動(dòng)力，而把更多的時(shí)間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)上。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)注重知識(shí)的連貫性，邏輯性較強(qiáng)，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)自己不理解的地方大多略過(guò)，長(zhǎng)此以往不懂的問(wèn)題積累得越多，就使更多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，造成數(shù)學(xué)教學(xué)低效。

（二）教學(xué)內(nèi)容、手段單一、陳舊

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包含了很多復(fù)雜的計(jì)算，嚴(yán)密的

推理，內(nèi)容相對(duì)枯燥，大多與專業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生也對(duì)這些內(nèi)容不感興趣，體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。而在授課過(guò)程當(dāng)中，大部分教師現(xiàn)在采用的仍然是課上注重書本知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的傳統(tǒng)授課方式，這種方式注重知識(shí)的灌輸，缺乏師生間的交流與溝通，課上沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生可能會(huì)更加堅(jiān)信自己“就是學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)”。

（三）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法

高職數(shù)學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容的難度還是深度上都要比中學(xué)數(shù)學(xué)有所提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一味地死記硬背公式，甚至利用題海戰(zhàn)術(shù)大量做題都很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。缺乏平時(shí)知識(shí)的積累，真正應(yīng)用到專業(yè)課上時(shí)只會(huì)機(jī)械地套用公式、定理，造成知其然，而不知其所以然的現(xiàn)象比比皆是，以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)仍然不知道該如何變通解決。

（四）考核評(píng)價(jià)方式不夠靈活、全面

當(dāng)前大多數(shù)高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都是由平時(shí)成績(jī)、期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)按一定比例構(gòu)成的。其中，平時(shí)成績(jī)主要由作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)等構(gòu)成，由授課教師根據(jù)實(shí)際情況給出。期末考試一般采用閉卷形式，題型主要是選擇題、填空題、計(jì)算題，類型較單一，缺少開(kāi)放型的題目，與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系不大。對(duì)不同層次的學(xué)生考查標(biāo)準(zhǔn)相同，考查重難點(diǎn)沒(méi)有加以區(qū)分，不能準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）實(shí)施分層教學(xué)

由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，且知識(shí)水平不一，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力制定不同的教學(xué)方案，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展有差異的分層教學(xué)。例如，課上可以根據(jù)學(xué)生層次的不同講授不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法；在課后作業(yè)的布置上可以設(shè)置必做題和選作題，必做題要求全體都完成，選作題可以在完成必做題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自身情況選做，這樣既保證了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展又能照顧到不同層次的學(xué)生。

（二）多種教育教學(xué)方法相結(jié)合

傳統(tǒng)的板書講授知識(shí)的教學(xué)方法比較注重教師的講解，利于教師根據(jù)課堂實(shí)際掌握授課節(jié)奏，抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，但是缺乏師生間的溝通互動(dòng)，無(wú)法樹(shù)立學(xué)生的主體地位。多媒體教學(xué)能夠有效地展示教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的圖形、聲音、視頻等，將數(shù)學(xué)當(dāng)中比較抽象難懂的問(wèn)題生動(dòng)地展示給學(xué)生，利于學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的理解，但是這些內(nèi)容僅僅是少數(shù)，多數(shù)內(nèi)容需要以課件的形式展示給學(xué)生，往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)是在讀課件。這兩種教學(xué)方法各有利弊，如果結(jié)合在一起，一定可以彌補(bǔ)各自的不足，提升教學(xué)效果。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成

在課上講授概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，理解概念的本質(zhì)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題；遇到理論知識(shí)時(shí)，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生專業(yè)及實(shí)際結(jié)合，找出具體的例子，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力；解決應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)討論研究的方式找到解題依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，使學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力。課下要求學(xué)生務(wù)必養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)可以通過(guò)建立班級(jí)群的方式將預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題發(fā)到群里，學(xué)生間共同討論，各自發(fā)表看法，達(dá)到相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

（四）全面、客觀的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

為了防止學(xué)生考前突擊學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)當(dāng)中期末考試成績(jī)所占比重應(yīng)有所下降，對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生所考查的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別，設(shè)置多種題型，基礎(chǔ)稍差一些的考查客觀題多一些，基礎(chǔ)好一些的可以適當(dāng)增加一些主觀題。平時(shí)成績(jī)當(dāng)中可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)方面，例如，學(xué)生的隨堂筆記、課堂測(cè)驗(yàn)完成情況等。另外，在學(xué)期結(jié)束后可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)總結(jié)的方式讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容結(jié)合到專業(yè)課當(dāng)中寫一篇小論文或者解決一個(gè)具體的專業(yè)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，數(shù)學(xué)幾乎滲透到各門課程當(dāng)中，因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了讓學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決其他學(xué)科中遇到的實(shí)際問(wèn)題，為將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代化社會(huì)所需的技能型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的諸多學(xué)科現(xiàn)在都遇到教學(xué)瓶頸，只有各方共同努力有所突破，才能使我們的高職教育質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，提升整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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