淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職公共英語差異化教學(xué)

王依憶 王兢 李瀾 滕飛

[摘 要] 利用互聯(lián)網(wǎng)手段促進(jìn)高職公共英語差異化教學(xué)，能夠推動(dòng)高職教育的精準(zhǔn)個(gè)性化發(fā)展。分析當(dāng)前公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，針對這些現(xiàn)狀提出健全分層管理機(jī)制、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)信息技術(shù)教育三個(gè)方面的改善措施，希望這些觀點(diǎn)能夠有效促進(jìn)高職公共英語差異化教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；高職公共英語；差異化教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0071-01

將“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化環(huán)境與高職院校公共英語差異化教學(xué)相結(jié)合，建立“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字課程資源”的學(xué)習(xí)模式，方便教師通過線上、線下進(jìn)行分層次輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

一、當(dāng)前高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著高職教育生源的多樣化發(fā)展，其教學(xué)也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國大部分高職院校仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對學(xué)生實(shí)行“一刀切”管理，師生之間缺乏良好的溝通，公共英語的課堂氛圍枯燥乏味，顯然這樣的教學(xué)方式不利于良莠不齊的學(xué)生群體。其次，高職院校擴(kuò)招并不具備完善的配套設(shè)施，很多院校由于師資力量有限而不得不采用一職多崗、大班教學(xué)的方式，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。再次，高職院校教師的培訓(xùn)和進(jìn)修無法落在實(shí)處，難以轉(zhuǎn)變形式化的教學(xué)方式，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受能力和使用能力有限，難以推動(dòng)英語教學(xué)的有效開展。最后，高職院校對英語重視程度不足，對其資源的支持力度不夠，難以提供充足的參考資料，甚至存在壓縮公共英語課時(shí)的現(xiàn)象。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職公共英語差異化教學(xué)的策略

（一）健全分層管理機(jī)制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)現(xiàn)對高職公共英語的差異化教學(xué)是很有必要的。首先，需要教師樹立正確的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和主體地位，以引導(dǎo)者和組織者的身份幫助學(xué)生提高自身的英語基礎(chǔ)水平，營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生合理地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平進(jìn)行全方位的考查和評價(jià)，并作為其分層的依據(jù)，為個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)提供有力支持。再次，教師在分層教學(xué)的過程中，可以依托微信、QQ、教學(xué)APP等互聯(lián)網(wǎng)平臺，獲取豐富的教學(xué)資源。并且在充分尊重學(xué)生自主決策權(quán)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和需求，合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)還可以幫助教師完善對課前預(yù)習(xí)、課后展示等環(huán)節(jié)的監(jiān)管，以課程打卡、分享的形式督促高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。最后，教師可以追蹤到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行有針對性地督學(xué)與輔導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)直播、在線講解的方式提升審閱答疑環(huán)節(jié)的及時(shí)性和有效性，使教學(xué)突破時(shí)空的限制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解和建構(gòu)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)“混合式”的課堂教學(xué)。首先，教師要讓移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，促進(jìn)課上課下的雙向聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。通過建立學(xué)習(xí)小組的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，讓學(xué)生在相互交流借鑒的過程中，提升對自身英語水平的信心，保障英語練習(xí)活動(dòng)的有效開展。其次，教師通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課堂）方式促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。以改變知識傳授和知識內(nèi)化的順序的方式，提升高職學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的智能化和個(gè)性化水平。最后，高職院校要充分重視教育的信息化，增加人力物力的投放比重。例如，為適應(yīng)新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院制定了《重慶電子工程職業(yè)學(xué)院課程信

息化建設(shè)規(guī)劃方案》，不僅購買了超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及60余門在線課程，還對學(xué)校40門精品課程進(jìn)行了在線開放課程改造，并預(yù)計(jì)3年總投入500萬元，分三批重點(diǎn)建設(shè)30余門“慕課”課程。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)教育

加強(qiáng)信息技術(shù)教育，有利于在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高職院校的公共英語實(shí)行差異化教學(xué)。首先，教師要提高對教學(xué)資源的查詢能力和甄別能力，快速地從良莠不齊、魚龍混雜的資料中獲取有效資源，避免將時(shí)間浪費(fèi)在盲目的查找之中。其次，要加強(qiáng)對學(xué)生和教師的現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)，提升教師自身的專業(yè)技能，提高其課堂設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生參與到在線教育的平臺中，為在線教育的開展提供保障。最后，要通過互聯(lián)網(wǎng)手段實(shí)現(xiàn)對英語知識的差異化分類，使得不同的教學(xué)資源能夠與不同專業(yè)進(jìn)行匹配，提高公共英語教學(xué)的“專業(yè)化水平”，為高職學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供保障。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，推動(dòng)高職公共英語的差異化教學(xué)，需要鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的“自主、泛在、個(gè)性化”的智能化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2018（3）：82-83，99.

[2]張媛媛.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職公共英語“混合式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].校園英語，2017（37）：56-57.