注重工匠精神培養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量

王永鑫

[摘 要] 工匠精神是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、對(duì)技術(shù)精益求精、對(duì)客戶服務(wù)至上的一種不斷追求、創(chuàng)新的精神和理念。在技工院校的教育教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要，是技工院校畢業(yè)生社會(huì)生存的需要，也是提升高技能人才創(chuàng)新能力與優(yōu)秀品質(zhì)的需要。技工院校的教育教學(xué)工作應(yīng)整合各種教育資源，既要培養(yǎng)學(xué)生的技能，也要培養(yǎng)學(xué)生精益求精、開拓創(chuàng)新的工匠精神。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；高技能人才；教育教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0017-01

工匠精神是一種對(duì)職業(yè)的信仰，是對(duì)高超技術(shù)和技藝的無

上追求，是企業(yè)發(fā)展和國(guó)家科技進(jìn)步的推動(dòng)力。2016年3月，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在《政府工作報(bào)告》中首次明確提出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。就是要號(hào)召各行各業(yè)大力培養(yǎng)既有技能又有工匠精神的高技能人才，而技工院校也應(yīng)該開拓進(jìn)取，尋求新的教育教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。目前還有不少技工院校對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)重視程度不足，教育教學(xué)過程中只看重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往忽略學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。因此，教育教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)，使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求對(duì)待學(xué)習(xí)和工作，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

一、技工教育在工匠精神培養(yǎng)上存在的弊端和不足

近些年來，雖然我國(guó)的技工教育有了很大的發(fā)展，但是有很多原因造成高技能人才尤其是工匠級(jí)人才的匱乏。

1.政府對(duì)高技能人才扶持力度不夠，技工學(xué)校畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度不高，尊重工匠、崇拜工匠的風(fēng)氣并未形成，高技能人才的物質(zhì)報(bào)酬或者政治待遇沒有得到改善。

2.生源上技工院校招收的學(xué)生良莠不齊。技工教育的生源質(zhì)量不高，往往是考不上高中和大學(xué)的初高中畢業(yè)生，而這些學(xué)生是學(xué)校、家庭、社會(huì)上普遍認(rèn)為的“壞孩子”“后進(jìn)生”，這從根本上決定了技工學(xué)校輸出的工匠級(jí)人才很少。

3.政策配套上還不夠完善，一整套技工教育體系尚未建立起來?？梢哉f技工類院校的學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)，沒有制度機(jī)制來保障。

4.很多學(xué)校自身?xiàng)l件有限，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能要求很高，而對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)卻停留在表面上。

二、技工教育過程中培養(yǎng)工匠精神的策略和途徑

（一）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)，爭(zhēng)做學(xué)生的領(lǐng)路人

教師在日常的教育教學(xué)中不僅要教給學(xué)生高超的技能，也要教給他們優(yōu)良的職業(yè)道德和素養(yǎng)。教師只有自己成為“德高技精”的大師，才可能為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞墓そ场＜脊ぴ盒?yīng)建立教師實(shí)踐實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，專業(yè)課教師假期要積極參加社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等，只有這樣才能使教師了解企業(yè)文化、生產(chǎn)組織方式、操作規(guī)范等，從而掌握所教專業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，全面提升教師自己的技能和素養(yǎng)。還要鼓勵(lì)教師參加技能大賽和創(chuàng)新大賽，在教師隊(duì)伍中形成爭(zhēng)當(dāng)名師和技能大師的良好氛圍?！按蜩F還需自身硬”，教師要加強(qiáng)自身技能和素養(yǎng)，才能向?qū)W生傳遞正能量，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

（二）把工匠精神融入學(xué)生的課堂內(nèi)外，提升教學(xué)效果

1.要充分發(fā)揮德育課堂的作用，把工匠精神教育作為技工院校德育課的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)木匠魯班、鉗工技師方文墨等大國(guó)工匠的事跡和精神，提升素養(yǎng)。

2.要注重開創(chuàng)專業(yè)教學(xué)的新方法，采用教學(xué)新模式，在專業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)注入工匠精神，讓學(xué)生既要學(xué)到知識(shí)和技能，又要提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.把校內(nèi)技能大賽納入正常教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)師生積極參加各級(jí)各類別的技能大賽。邀請(qǐng)企業(yè)技能高手與學(xué)生、教師同臺(tái)競(jìng)技，營(yíng)造良好的氛圍，提高學(xué)生苦練技能的興趣。

4.把工匠精神教育和第二課堂活動(dòng)緊密結(jié)合。開展以“工匠精神”為主題的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生苦練技能、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)舉辦演講、名家訪談等活動(dòng)讓學(xué)生深入體會(huì)工匠精神，形成良好學(xué)風(fēng)，努力營(yíng)造校園“工匠文化”。

（三）將“工匠精神”融入校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

相同的生產(chǎn)線和材料，我們的企業(yè)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品質(zhì)量卻不如發(fā)達(dá)國(guó)家，原因何在？歸根結(jié)底，我們?nèi)狈Φ氖蔷窦?xì)琢、精益求精、不斷創(chuàng)新的工匠精神。采取校企合作、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)安排其到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)工匠精神，形成“學(xué)院—企業(yè)—學(xué)院”工學(xué)結(jié)合的教學(xué)新形式。既可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又可以提升技能水平，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升、工匠精神的塑造。

“中國(guó)制造”讓我們每個(gè)中國(guó)人都引以為豪，也是我們國(guó)家享譽(yù)世界的一張名片?！耙么笈募夹g(shù)人才作為支撐，讓享譽(yù)全球的‘中國(guó)制造升級(jí)為‘優(yōu)質(zhì)制造?！睆摹爸袊?guó)制造”到“優(yōu)質(zhì)制造”，最后到“中國(guó)創(chuàng)造”，不僅需要科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更需要一大批精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的大國(guó)工匠。

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