基于校企合作的雙師型教師隊(duì)伍構(gòu)建與機(jī)制分析

陳彩云 陳月興 李珂悅

[摘 要] 2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。隨后，教育部等6部委聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》，對(duì)高職院校開(kāi)展校企合作，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育作出了明確要求。在2014年的全國(guó)“高等職業(yè)院?？蒲心芰ㄔO(shè)研討會(huì)”上，教育部又明確提出，推進(jìn)高職院校應(yīng)用科研能力建設(shè)，校企合作協(xié)同育人。

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；雙師型教師；培訓(xùn)機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0034-01

教師在培育人才的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，在校企合作的背景下，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)建就成了培育專職人才的關(guān)鍵。本文針對(duì)加強(qiáng)雙師型教師構(gòu)建的必要性進(jìn)行了探討，簡(jiǎn)單概括了當(dāng)前高職院校雙師型教育的現(xiàn)狀，對(duì)如何完善相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制提出了自己的一點(diǎn)建議。

一、加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍構(gòu)建的必要性

（一）雙師型教師的內(nèi)涵

目前，社會(huì)上對(duì)雙師型教師還沒(méi)有統(tǒng)一的定論，但大多數(shù)人認(rèn)為可以分為“雙職稱型”“雙素質(zhì)型”“雙證書(shū)型”和“雙能力型”四種。我個(gè)人認(rèn)為，雙師型教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)條件：（1）必須是高職院校的教師。（2）必須具有相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)、操作技能、工程運(yùn)作等素質(zhì)。（3）具有相對(duì)應(yīng)的職稱等級(jí)。

（二）雙師型教師建設(shè)的重要性

校企合作背景下，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)很有必要性。首先，能強(qiáng)化企業(yè)急需人才的培育，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。其次，降低人才使用成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化。企業(yè)與高校合作，通過(guò)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)力度，讓學(xué)生能更好、更快地適應(yīng)企業(yè)的需求，減少了企業(yè)人才管理的成本。

二、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）雙師型教師數(shù)量不足，實(shí)踐能力偏弱

當(dāng)前，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，雙師型教師隊(duì)伍的整體數(shù)量不足，難以滿足專業(yè)教學(xué)的需要。而且大多數(shù)教師在大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校教書(shū)，雖然他們中不少人都通過(guò)理論學(xué)習(xí)考取了職業(yè)資格證書(shū)，但他們大都沒(méi)有在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，無(wú)法把自身的理論運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）培養(yǎng)、考核機(jī)制不合理

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：高職院校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)哪些教師，哪些專業(yè)缺乏專任教師，應(yīng)該著重提升教師的哪方面能力素質(zhì)，如何溝通聯(lián)系企業(yè)，溝通聯(lián)系哪家企業(yè)，如何建立對(duì)教師“隱性”的能力考核，考核結(jié)果如何運(yùn)用等，這些培養(yǎng)、考核的機(jī)制都制訂得不完善、不合理，缺乏操作性。

（三）教師缺乏提升的動(dòng)力

目前普通本科院校對(duì)教師的考核多以科研為主，教學(xué)業(yè)績(jī)所占比例有限，而高職院校更是缺乏對(duì)雙師型教師的評(píng)定辦法，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的積極性，也缺乏引導(dǎo)教師向雙師型教師發(fā)展的激勵(lì)制度，致使雙職教師缺乏動(dòng)力去完成相關(guān)的實(shí)踐工作。

三、結(jié)合校企合作特性，建立完善培訓(xùn)機(jī)制

（一）建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)高職院校開(kāi)展雙師型教師培育十分重要。前文也談到過(guò)因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制不合理，影響了雙職教師的教學(xué)積極性，致使他們?nèi)狈?dòng)力去完成相關(guān)的實(shí)踐工作。因此，各高職院校要探索出具有本校特點(diǎn)的雙職教師評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，各高職院校要明確地把雙師型教師納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，激勵(lì)雙職教師的積極性；另一方面，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)雙職教師教課的質(zhì)量、學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在開(kāi)展評(píng)價(jià)過(guò)程中，各高職院校應(yīng)以客觀公正、公開(kāi)透明的原則對(duì)雙職教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予特殊照顧和優(yōu)先評(píng)級(jí)資格。

（二）建立完善激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)該建立完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)心的需求，鼓勵(lì)他們向雙師型教師轉(zhuǎn)變。建立完善激勵(lì)機(jī)制，首先，要把提升雙師型能力作為考核內(nèi)容，在外出考察、科研申報(bào)、職稱評(píng)審等方面盡量向雙師型教師傾斜，以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，提升他們的工作動(dòng)力。其次，加強(qiáng)相關(guān)激勵(lì)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)。在教育主管部門(mén)層面應(yīng)對(duì)高職院校教師進(jìn)入門(mén)檻、職稱評(píng)定、后續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行制度的重新設(shè)計(jì)，完善高職院校教師職稱評(píng)定制度，制定適合高職特點(diǎn)、有利于培養(yǎng)雙師型教師的職稱評(píng)定制度。此外，還應(yīng)出臺(tái)與普通高校評(píng)選教學(xué)名師和優(yōu)秀教師有顯著區(qū)別的政策、規(guī)定。

（三）建立完善交流機(jī)制

雙師型教師培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，也是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐鍛煉的過(guò)程，因此，我們要構(gòu)建一種開(kāi)放式的培育模式。首先，大力開(kāi)展校企合作交流機(jī)制。同時(shí)，各高職院校也應(yīng)把合作企業(yè)的優(yōu)秀管理人才與操作技師標(biāo)兵引進(jìn)學(xué)校，以補(bǔ)充本校的雙師型教師隊(duì)伍。其次，建立院校間的合作交流機(jī)制。不同高職院校間的合作更容易形成互動(dòng)的氛圍，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。所以，各高職院校應(yīng)主動(dòng)與其他辦學(xué)成績(jī)較好的院校進(jìn)行聯(lián)系，委派相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行訪學(xué)、深造，同時(shí)也可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者來(lái)本校進(jìn)行指導(dǎo)、開(kāi)展講座。最后，建立與國(guó)外高職院校的合作交流機(jī)制。各高職院校應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家與地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)本校在教學(xué)技術(shù)方面的領(lǐng)先。因此，各高職院校要適時(shí)邀請(qǐng)一些國(guó)外的知名學(xué)者和專家來(lái)校講學(xué)，學(xué)習(xí)當(dāng)今各專業(yè)最前沿的研究成果、管理經(jīng)驗(yàn)和操作技術(shù)，以“傳、幫、帶”的形式，培訓(xùn)出具有本校特色的、優(yōu)秀的雙師型教師。

總之，在校企合作的背景下，高職院校應(yīng)根據(jù)合作企業(yè)的要求，從建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、交流合作機(jī)制等方面入手，抓好雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建具有本校特色的雙師型教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭祎峰，馬曉音.校企合作機(jī)制與“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建[J].文教資料，2011（3）.

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