職前教師師德養(yǎng)成教育的途徑探索

程敏

[摘 要] 教師的道德修養(yǎng)，決定教師的教育水平，決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)教師的重要使命，要讓職前教師具備良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，就必須提高其對(duì)師德教育的認(rèn)識(shí)，克服師范教育中的缺陷，采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)對(duì)職前教師的師德教育，引導(dǎo)其自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 職前教師；師德養(yǎng)成；困境；途徑

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0052-02

教師素質(zhì)的核心是道德素質(zhì)。職前教師的師德養(yǎng)成教育有助于師范生樹(shù)立初步的職業(yè)信念，形成正確的道德意識(shí)，堅(jiān)持合理的道德行為。在2018年開(kāi)年之際，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》就把“突出師德”作為隊(duì)伍建設(shè)的重要原則加以強(qiáng)調(diào)，充分體現(xiàn)出職前教師師德養(yǎng)成的重要意義。

一、職前教師師德教育的意義

教師是教育的關(guān)鍵，教育質(zhì)量的高低直接取決于教師素養(yǎng)，教師素養(yǎng)的核心正是師德。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是一種隱形的教育力量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的教育影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展有長(zhǎng)久的影響。

既然師德是教師素養(yǎng)的核心，那么作為承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的師范院校就應(yīng)該把師德養(yǎng)成作為職前教師培養(yǎng)的重點(diǎn)。加強(qiáng)師德教育是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的根本，必須在教師教育工作過(guò)程中突出師德教育的地位。尤其是現(xiàn)在的師范生大多是“90后”“00后”，他們成長(zhǎng)在高效率、快節(jié)奏、大信息量的社會(huì)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，思維活躍。同時(shí)，在他們身上又不同程度地存在一些問(wèn)題，如以自我為中心、不考慮別人的感受、心理承受力不強(qiáng)等。因此，對(duì)他們進(jìn)行師德教育，使其正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情、認(rèn)識(shí)自身，正確面對(duì)挫折和失敗，顯得尤為重要。

二、職前教師師德教育的困境

要使教師職業(yè)道德成為教師的普遍追求和內(nèi)在信念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師德教育和長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉。職前教師師德教育在實(shí)際地位、指導(dǎo)方法和主體認(rèn)識(shí)等方面不同程度地陷入一些困境之中。

（一）學(xué)校師德教育不到位

在教師教育綜合化的影響下，無(wú)論是綜合性大學(xué)還是師范類院校，師范專業(yè)的招生數(shù)量和專業(yè)發(fā)展與非師范性專業(yè)相比都呈現(xiàn)出萎靡的狀態(tài)。大多數(shù)冠名“師范”的高校，其師范類專業(yè)及師范類學(xué)生也僅占四分之一左右，甚至更少。學(xué)校教育不可避免地出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

（1）師德教育實(shí)際地位不高。德育和師德教育的重要性眾所周知，但在教學(xué)實(shí)踐中由于德育的潛隱性和長(zhǎng)期性，很容易受到忽視，而面向師范生的教師職業(yè)道德教育還可能被通識(shí)教育中的德育教育取代。對(duì)師范生而言，無(wú)論是《教師倫理學(xué)》或《教師職業(yè)道德》課程，還是《教育學(xué)》中對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范等問(wèn)題的闡述，從教學(xué)形式到內(nèi)容無(wú)疑都是理論講授，而并非師德培養(yǎng)過(guò)程。（2）師德教育管理不健全。對(duì)于師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)，很多高校在管理上不加區(qū)分采取同樣的管理措施，師范特色無(wú)從體現(xiàn)，師范性嚴(yán)重不足。對(duì)師范類專業(yè)缺乏有效的支持，師德教育投入不夠，資源配置不足。師范生師德教育形式單一，以師德相關(guān)理論知識(shí)和規(guī)范的傳授為主，教學(xué)中缺乏創(chuàng)設(shè)師德實(shí)踐情境的理念，課堂外也缺少實(shí)踐體驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，教育對(duì)象的主體性難以發(fā)揮。教師基本功訓(xùn)練逐漸弱化，師范生對(duì)勝任教師崗位的信心不足，不知道該如何當(dāng)好教師。（3）缺乏教師的示范引領(lǐng)。學(xué)生的眼睛就像一面鏡子，每天審視著教師的言行舉止，教師的學(xué)識(shí)與品格、敬業(yè)精神、人格魅力都作為學(xué)生效仿的對(duì)象，影響著一批又一批學(xué)生的成長(zhǎng)。高校普遍忽視教師的“師表”作用，只重視教學(xué)與科研，教師與學(xué)生之間缺少交流和教育影響。

（二）師范生不重視師德養(yǎng)成

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足?；A(chǔ)教育的改革發(fā)展，需要優(yōu)質(zhì)師資作為保障，只有最優(yōu)秀的老師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是由于教師職業(yè)吸引力不斷下降，師范類畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率不高，很多師范生在校期間并不重視師德養(yǎng)成，入職后在專業(yè)態(tài)度和情感等方面很難達(dá)到學(xué)校的要求。（2）職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感欠佳。在教師職業(yè)道德中，敬業(yè)是基礎(chǔ)，愛(ài)崗是關(guān)鍵，奉獻(xiàn)是根本。由于缺少對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，很多師范生僅僅把教師職業(yè)作為謀生的工具，而非傾心投入的事業(yè)，對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值和地位的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏使命感與責(zé)任感。（3）缺乏吃苦耐勞精神。多數(shù)師范生為了生活的安逸，大都向往大中城市，不愿到農(nóng)村，更不想到貧困地區(qū)。這就造成了一方面農(nóng)村中小學(xué)大量缺乏合格師資，另一方面又達(dá)不到城市中小學(xué)的師資要求。（4）缺乏良好的心態(tài)。健康的心理是成為合格教師的前提，而競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和溝通能力是另一個(gè)的必備素質(zhì)。有效的教育必須以合作的、融洽的師生關(guān)系為前提，良好的師生關(guān)系在教育過(guò)程中能相互反饋，彼此溝通，促進(jìn)觀點(diǎn)的交流、心智的激發(fā)以及情志的感染。

三、職前教師師德養(yǎng)成的途徑

（一）抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)知行統(tǒng)一

在準(zhǔn)確掌握新時(shí)期師德規(guī)范和師德原則理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助師范生深入基礎(chǔ)教育，促進(jìn)職業(yè)理想、職業(yè)信念和職業(yè)感情的發(fā)生，加強(qiáng)職業(yè)道德與職業(yè)紀(jì)律要求，從而堅(jiān)定終身從教、做優(yōu)秀人民教師的信念。

師范生深入農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行扶貧頂崗實(shí)習(xí)也是師德養(yǎng)成的有效舉措。師范生在扶貧支教的實(shí)踐中親身體驗(yàn)到中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)狀況，近距離與留守兒童群體溝通交流，不僅教育教學(xué)能力和師德水平都有了質(zhì)的飛躍，意志品質(zhì)在艱苦環(huán)境中得到鍛煉，社會(huì)責(zé)任感、教師職業(yè)情感和職業(yè)信念也得以強(qiáng)化。

（二）營(yíng)造文化氛圍，提升師德修養(yǎng)

高等師范院校長(zhǎng)期形成的教師教育文化傳統(tǒng)潛移默化地影響著師范生的師德發(fā)展。其中校園文化環(huán)境是文化傳統(tǒng)的重要表現(xiàn)形式，這里既有自然環(huán)境，也包含人文環(huán)境。通過(guò)建設(shè)優(yōu)美的校園自然景觀，完善師德文化設(shè)施，營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)所的教育氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人的功能，增進(jìn)師范生自覺(jué)提高師德修養(yǎng)的自覺(jué)性。

師德主題的校園文化活動(dòng)也是教師教育文化的重要組成部分。通過(guò)開(kāi)展師德知識(shí)競(jìng)賽和辯論賽、舉辦教師節(jié)主題詩(shī)歌誦讀會(huì)、組織“我最喜愛(ài)的教師”表彰大會(huì)等活動(dòng)能使師范生全面、深入理解師德規(guī)范，學(xué)會(huì)用師德規(guī)范指導(dǎo)具體行動(dòng)；邀請(qǐng)杰出校友或一線優(yōu)秀教師舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告，結(jié)合基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀為師范生呈現(xiàn)最新的教育思想和理念；開(kāi)展無(wú)生上課比賽、課件制作評(píng)比、三筆字展評(píng)等活動(dòng)，提高教師基本技能；還可以通過(guò)多種媒介宣傳師德典型形象、樹(shù)立師德榜樣、形成良好輿論氛圍?？傊己玫慕處熃逃幕諊鷮?duì)師范生樹(shù)立堅(jiān)定的教師職業(yè)理想信念、形成良好的教師道德品質(zhì)具有潛在價(jià)值。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，樹(shù)立良好師德典范

師范院校尤其要重視高校教師的職業(yè)道德建設(shè)，發(fā)揮教師的師德典范作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制度加以規(guī)范，也可以組織“我最喜愛(ài)的教師”“最美教師”“師德標(biāo)兵”等評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)秀教師的先鋒模范作用，帶動(dòng)全體教職工的師德建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

（四）引導(dǎo)自主發(fā)展，促使師德內(nèi)化

實(shí)踐反思是促進(jìn)道德成長(zhǎng)的有效方式。引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)和個(gè)體自覺(jué)開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如組織朗誦、演講、書(shū)法等教師技能專項(xiàng)競(jìng)賽，組建大學(xué)生支教團(tuán)，組織志愿者到周邊薄弱學(xué)校去支教，為貧困學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心、組織圖書(shū)捐贈(zèng)活動(dòng)。還可以在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中師范生融入實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、師德日記的指導(dǎo)，運(yùn)用不同形式進(jìn)行教育反思，自覺(jué)進(jìn)行師德修養(yǎng)。通過(guò)一次次實(shí)踐活動(dòng)，完成一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)，崇高的師德理想就這樣漸漸豐滿，成為引導(dǎo)師范生向上的力量，為成就未來(lái)的教育夢(mèng)而沉淀和積累。

師德是教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂。師范生是教師隊(duì)伍的后備軍和新生力量，是教育發(fā)展的前途和希望所在。師范院校在職前教師培養(yǎng)中主動(dòng)引導(dǎo)師范生按照“學(xué)高為師，身正為范”的要求嚴(yán)格自律，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)和教育發(fā)展要求的“四有好老師”，為基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)合格師資。

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