基于雙元創(chuàng)新模式的教學(xué)探索與實踐

趙東雷　李蓓

近些年，我國的經(jīng)濟在世界貿(mào)易大潮中中流砥柱，國家的高等職業(yè)教育業(yè)也走出了一條獨具中國特色的“產(chǎn)教融合、校企合作”發(fā)展道路，積攢下了大量創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗和能力。將德國的產(chǎn)學(xué)雙元制教育模式引進到中國，讓學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊實踐，另外還推行雙證制度（學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書）。大大活躍了高等院校的教學(xué)氛圍。高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的載體是優(yōu)秀教材，而優(yōu)秀教材是高職院校教師們長期的教學(xué)實踐和教學(xué)改革的凝結(jié)而成的成果。本文基于雙元創(chuàng)新模式的教學(xué)探索與實踐《納稅籌劃》高職教材的開發(fā)與實踐，闡明高職教材建設(shè)要與時俱進、適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要。

何為雙元模式？它是目前國際上一種密切結(jié)合學(xué)術(shù)教育及實際工作經(jīng)驗的教育模式，具有較強的能力針對性雙元制中。一元是指大學(xué)，其主要職能是學(xué)習(xí)和職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。雙元制教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一畢業(yè)就能在企業(yè)中干活的大學(xué)生。這將充分結(jié)合大學(xué)和企業(yè)優(yōu)勢，以培養(yǎng)大學(xué)生的廣闊視野。這剛好能解決現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生難就業(yè)的困境。

納稅籌劃能力包括兩方面能力：

基本能力：熟練掌握納稅籌劃和會計核算的理論和實踐知識；熟悉經(jīng)營、投資、籌資活動相關(guān)的稅收法律法規(guī)，具備基本會計操作技能和納稅籌劃分析技能。

綜合能力：具備運用國家稅法開展節(jié)稅操作，具有較強的會計和納稅專業(yè)能力，處理企業(yè)簡單稅務(wù)事項的能力，并進行簡單的稅收籌劃操作技能。

（1）納稅籌劃

（2）納稅籌劃實訓(xùn)

（3）經(jīng)濟活動法律法規(guī)

（4）稅務(wù)流程與納稅申報

（5）稅務(wù)流程與納稅申報實訓(xùn)

（6）稅務(wù)代理實務(wù)

如何在中國發(fā)展雙元制教育？筆者認為可以從以下幾個方面開展：

一、從五年制高職教育入手

五年制高職存在著人才培養(yǎng)周期長、在校學(xué)生的年齡段從未成年到成年的跨越等特點，既覆蓋了三年制中職和二年高職的人才培養(yǎng)層次，又將中職與高職相融通，在專業(yè)技能教育上又跨越了國家職業(yè)資格五年一貫，“中高銜接；知行合一，工學(xué)并舉；產(chǎn)教相融，合作培養(yǎng)”的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展思路，并把“五年制高職分層制德育教育”模式融入其五年一貫，中高銜接；知行合一，工學(xué)并舉；產(chǎn)教相融，合作培養(yǎng)”的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展思路，探索將職業(yè)教育與國家職業(yè)資格相融通的“三段遞進、雙元融通”的階梯化人才培養(yǎng)模式。

二、專業(yè)培養(yǎng)模式改革

貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展對會計人員培養(yǎng)的要求，面向中小民營企業(yè)一般會計崗位群，將主辦會計、中小企業(yè)出納、報稅員、倉儲管理、內(nèi)審員、助理財務(wù)分析師崗位，使之培養(yǎng)的專業(yè)群崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)進一步完善，專業(yè)崗位群進一步與經(jīng)濟社會、行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系更加緊密在崗位主導(dǎo)、校企共育的人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)下，突出專業(yè)高分錄取率、高報到率、高就業(yè)率、高滿意度的“四高”特點。校企共育合作，積極推進校企對接、產(chǎn)學(xué)對接，雙方合作共同培養(yǎng)服務(wù)類技術(shù)技能型專門人才。

三、構(gòu)建會計工作中的課程體系

（1）積極運用教育信息化技術(shù)。建成以專業(yè)核心課程為主體，富有特色的專業(yè)教學(xué)資源庫，實施以工作過程為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)課程和精品資源共享課程，實現(xiàn)核心課程“教學(xué)做”理實一體化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和解

決實際問題的應(yīng)用能力。

（2）強化專業(yè)核心課程實踐教學(xué)內(nèi)容專業(yè)。課程加大實踐教學(xué)的學(xué)時比例，專業(yè)核心課程的實踐環(huán)節(jié)總學(xué)時占58%以上。會計電算化模擬實訓(xùn)室、ERP軟件模擬實訓(xùn)室，能夠較好地滿足各專業(yè)課程的實訓(xùn)需要。實訓(xùn)課程與專業(yè)核心理論課程有機對接，較好地訓(xùn)練了學(xué)生會計核算、納稅申報和審計核查“三大”專業(yè)核心技能，這些實踐教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在每學(xué)年財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

四、教學(xué)方法與手段改革

（一）在教學(xué)中實施“教 - 學(xué) - 練 - 講”四位一體化課程教學(xué)方法

根據(jù)對會計一般職業(yè)崗位群（會計核算崗位、報稅員會計崗位、財務(wù)管理崗位、等） 的知識與能力的要求，以典型應(yīng)用案例為主線，將課程教學(xué)場地安排在會計綜合實訓(xùn)室、納稅申報大廳的現(xiàn)場，學(xué)生先邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提問，老師再邊講解、邊演示，實現(xiàn)知識與技能相融合，學(xué)生在“教、學(xué)、練”理實一體化的教學(xué)環(huán)境中理解并掌握會計操作技能等基礎(chǔ)知識，因而具有較強的會計實踐技能。使實踐教學(xué)與理論教學(xué)同步進行，既保持“做中學(xué)”，通過實踐項目的系統(tǒng)設(shè)計與實施掌握理論知識的系統(tǒng)性，又貫徹理論知識的實踐應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能。

（二）運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段和采用會計仿真情景。提高學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力和實踐操作技能一方面注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加強學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)課件、講義、教案、案例、習(xí)題與企業(yè)納稅申報實訓(xùn)軟件上網(wǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢和結(jié)合專業(yè)課程特點，整合網(wǎng)上教學(xué)資源。

多個性化培養(yǎng)方案實施順暢與否除了要求功能實體內(nèi)外部環(huán)境要素間協(xié)調(diào)配合。

可以從三方面著手：

（1）密切聯(lián)系信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及復(fù)合型人才需求的主要本質(zhì)特征和規(guī)律，通過改革課程設(shè)計與教學(xué)方案，整理出一套完整的、性較強的項目活動方案；

（2）構(gòu)建一套專屬本校的多元合作科研文化和準則。在這種文化氛圍中潛移默化地擴展老師、學(xué)生們的知識、能力雙重的自由度，從而更好地展示教師們的教學(xué)風(fēng)采，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和多種新思想。實現(xiàn)教學(xué)相長；

（3）建立廣泛長久的校企合作機制。在學(xué)校內(nèi)外建立起良好的多學(xué)科研究的內(nèi)外部支撐體系，加強校企合作，多向其它學(xué)校交流取經(jīng)。加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育并培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。

2012年通過針對財會專業(yè)的人才需求調(diào)查，行業(yè)企業(yè)對會計核算、納稅申報、等會計崗位群的需求量較大。尤其近年來，稅務(wù)改革較大，高等院校財會專業(yè)應(yīng)加大對納稅籌劃科目的高效教學(xué)。（作者單位為南昌工學(xué)院）