慕課背景下高校英語教學(xué)的創(chuàng)新方式研究

慕課是網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，主要是根據(jù)傳統(tǒng)教材與學(xué)習(xí)系統(tǒng)演化而來，慕課將二者的優(yōu)勢完美的結(jié)合起來，有效加強教學(xué)質(zhì)量。高校英語作為教學(xué)難點，長久以來，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

慕課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過引入慕課教學(xué)，我國高校英語教學(xué)質(zhì)量得到答復(fù)提高，且慕課教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，慕課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用為實現(xiàn)英語基礎(chǔ)教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)的融合提供了良好的平臺。

一、慕課及其特點

慕課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，但是其發(fā)展時間并不長，因此，慕課的具體概念未能得到統(tǒng)一。但是，通常情況下，大家認為慕課是以教學(xué)視頻為主，具有交互式特點的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺。

慕課隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，目前已呈現(xiàn)出以下特點：第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容極為豐富，不再局限于某一種教材，而且，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)布者可能也是正在學(xué)習(xí)的成員，大家在學(xué)習(xí)階段提出自己看法，有助于彌補空缺。第二，慕課資源不僅來源于各個高校，還可能來源于相關(guān)企業(yè)，其工作人員提供相關(guān)數(shù)據(jù)以及案例以供參考。第三，慕課具有開放性特點，只要學(xué)習(xí)者遵守共享協(xié)議，便可分享給他人視頻。第四，慕課因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而打破地域限制，學(xué)習(xí)者只需在網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，不必耽誤時間在上課途中，而且可以學(xué)習(xí)到世界各地的優(yōu)秀課程。第五，與輔導(dǎo)班相比，慕課價格低廉，幾乎所有學(xué)員均能承擔，而且服務(wù)質(zhì)量較好，性價比高。

二、高校英語教學(xué)中存在的問題以及慕課的優(yōu)勢

目前，國內(nèi)高校英語教學(xué)存在各式各樣的缺陷，從而導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量不高。

（一）高校英語教學(xué)過程中存在的問題

1.過于重視英語基礎(chǔ)教學(xué)

由于很多高校的生源較差，因此，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)積極性較低，即使高校英語教師擁有較好的教學(xué)水平，也無法真正體現(xiàn)出價值，而且，如果教師從最基礎(chǔ)的部分授課，則無法滿足教學(xué)目標，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與教學(xué)進度不匹配。此外，由于高校英語學(xué)習(xí)主要以工作性質(zhì)為劃分依據(jù)，如果教師未能以職業(yè)性質(zhì)為教學(xué)基礎(chǔ)，則容易導(dǎo)致學(xué)生未來工作與自身能力不匹配，不能利用自己學(xué)習(xí)到的英語知識解決實際問題：

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性

高校實施英語教學(xué)時，未能深入分析當前時代教學(xué)特點以及市場環(huán)境，依然秉持傳統(tǒng)的英語教學(xué)體系，教材較為老舊，即便學(xué)生認真學(xué)習(xí)，也可能導(dǎo)致與時代脫軌，這對高校英語教學(xué)產(chǎn)生了嚴重的影響。而且，由于高校英語教師的待遇不高，導(dǎo)致大部分教師的教學(xué)積極性不足，消極怠工，任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而給予學(xué)生充分的時間貪玩，雙方均不重視學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標越來越遠。

3.學(xué)習(xí)過程中的缺乏即時互動

由于高校學(xué)生過于貪玩，因此，高校教師不愿與學(xué)生過多討論，自顧自講課，要求學(xué)生照搬照抄，死記硬背。雙方關(guān)系的破裂，導(dǎo)致學(xué)生即使遇到難題也不愿向教師提問，久而久之，學(xué)習(xí)難度加大。

（二）慕課具有的優(yōu)勢

慕課平臺涵蓋各式各樣的教學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的課程，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，慕課會根據(jù)社會環(huán)境來不斷更新教學(xué)資源，保證學(xué)生掌握第一手資料，不與時代脫軌，使學(xué)生可以根據(jù)時代發(fā)展的需求及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

三、慕課背景下高校英語教學(xué)改革的方向

（一）基礎(chǔ)與專業(yè)并重

慕課教學(xué)課程的誕生，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)理念，為資源欠缺的高校提供新的手段。面對新穎的教學(xué)環(huán)境，高校應(yīng)積極挖掘慕課的價值，以迎接全新的挑戰(zhàn)。因此，慕課課程應(yīng)保證針對性，例如視頻應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)英語課程以及專業(yè)英語課程兩類。首先，基礎(chǔ)英語課程保證基礎(chǔ)薄弱的高校學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助，其次，專業(yè)英語課程為學(xué)生奠定工作基礎(chǔ)，提高自己的專業(yè)英語知識水平：總而言之，慕課英語必須以學(xué)生的個人能力為出發(fā)點，避免學(xué)生的自信心受挫

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

通常情況下，高校英語教師經(jīng)常通過滿堂灌或者死記硬背的方式實施教學(xué)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性嚴重下降，教學(xué)目標遲遲無法完成。高校教學(xué)階段，通過引入慕課教學(xué)手段，豐富教材內(nèi)容，滲透學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過生活化教學(xué)方式，促使學(xué)生理解英語的應(yīng)用情景。此外，教師可通過慕課平臺在互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生加強交流，消除師生隔閡，及時幫助學(xué)生解答疑惑，避免問題堆積而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受阻，這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效。

（三）提高高校師資水平

由于高校的待遇不高，導(dǎo)致應(yīng)聘教師數(shù)量以及質(zhì)量較差，由此導(dǎo)致院校管理人員降低招聘門檻，甚至出現(xiàn)學(xué)歷不達標、技能不及格等現(xiàn)象。而且，教學(xué)水平與知識儲備直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對上述情況，首先，管理人員必須抬高招聘門檻，要求技能考試與素養(yǎng)檢測雙向考評。其次，高校應(yīng)定期要求英語教師深入企業(yè)，真正了解當前英語工作內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)手段。再者，院校應(yīng)定期對教師進行考評，考評內(nèi)容包括教師互評、上級考核以及學(xué)生評價三種，全方位考察教師能力以及職業(yè)素養(yǎng)，避免消極怠工等現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)現(xiàn)予以警告。最后，由于慕課課程一般都是由各個知名高校的知名老師授課，因此，開展學(xué)校間學(xué)術(shù)講座也極為關(guān)鍵，優(yōu)秀教師可為新進教師傳授經(jīng)驗，以老帶新，拔高高校教師整體水平。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化，中外交流次數(shù)增多，英語已成為必備的技能。但是，有些高校的生源質(zhì)量以及教師質(zhì)量不過關(guān)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。由此，本文提出慕課教學(xué)以解決高校英語教學(xué)問題，通過在線評測、拓展教材內(nèi)容、劃分基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、及時答疑等方式，將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課結(jié)合起來，為解決這些問題，提高教學(xué)水平提供了一個契機。（作者單位為贛州師范高等?？茖W(xué)校）

作者簡介：李華，女，1982年12月，漢，籍貫：江西省贛州市，職稱：講師，學(xué)歷學(xué)位：碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)，作者單位：贛州師范高等?？茖W(xué)校。