分層教學(xué)在服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的運(yùn)用探討

徐智泉

[摘 要] 分層教學(xué)可以將學(xué)生劃分為不同的層次，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，靈活進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法具備很強(qiáng)的實(shí)用性。在服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，使教學(xué)變得更具有針對性和實(shí)用性，也能讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，真正成為教學(xué)主體。分層教學(xué)具體來說，有學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面的分層。事實(shí)證明，分層教學(xué)對服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)有著明顯的促進(jìn)作用，能夠讓不同層次的學(xué)生得到最合適的教學(xué)，讓教學(xué)方式變得更有個性。而想要很好地在服裝實(shí)訓(xùn)中展開分層教學(xué)，其關(guān)鍵就是科學(xué)的評價以及正確的分層。對分層教學(xué)在服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的運(yùn)用展開分析，并提出相關(guān)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)；服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0206-01

分層次教學(xué)其實(shí)很早就出現(xiàn)在我國教育之中，我國古代著名的教育家孔子就曾經(jīng)主張根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這其實(shí)就是分層教學(xué)形成的開始，分層教學(xué)就是要教師改變教學(xué)方式，針對不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等，讓學(xué)生能夠得到合適的學(xué)習(xí)。在服裝實(shí)訓(xùn)中展開分層教學(xué)，這是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。從理論上來看，教學(xué)活動原本就應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次內(nèi)容的教學(xué)。從實(shí)際角度來看，學(xué)生是必然存在不同層次的，而社會的生產(chǎn)方式越來越趨向于分工合作，這也導(dǎo)致了服裝行業(yè)不同層次的職業(yè)需求，而要想在服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中展開分層教學(xué)，其關(guān)鍵就是科學(xué)的評價與正確的分層。

一、學(xué)生分層在服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)展開分層教學(xué)，應(yīng)該先對學(xué)生展開一定的檢測，作為分層教學(xué)的重要依據(jù)?？梢杂^察學(xué)生平日的成績和實(shí)踐表現(xiàn)，調(diào)查學(xué)生的性格和愛好，再加上一些考試對學(xué)生進(jìn)行分析鑒定。通過這些檢測就可以將學(xué)生進(jìn)行分層，比如第一層的學(xué)生，他們的動手能力不錯，實(shí)際操作也比較熟練，而且他們對服裝的細(xì)節(jié)都有一定的把握，并且有著實(shí)踐操作的耐心和毅力[1]。這類的學(xué)生在服裝實(shí)訓(xùn)中的學(xué)習(xí)比較突出，能夠自主展開學(xué)習(xí)。第二層次的學(xué)生則動手能力表現(xiàn)普通，但它們實(shí)際操作表現(xiàn)得相對仔細(xì)認(rèn)真，有一定的學(xué)習(xí)能力，這類學(xué)生可以在教師的幫助下得到不錯的提升。第三層次的學(xué)生，他們的實(shí)際操作能力較弱，動手能力不強(qiáng)，其實(shí)際操作也不夠細(xì)致，耐心與毅力不足。這類學(xué)生就需要教師的監(jiān)督和鼓勵，讓他們重新樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的潛力，增強(qiáng)其動手能力[2]。不過分層教學(xué)并非一成不變的，分層教學(xué)會使學(xué)生形成新的層次，這時候就需要將學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，這樣的分層教學(xué)能夠讓同樣層次的學(xué)生集中在一起，方便教師展開針對性的教學(xué)和管理，不僅如此，還可以讓同樣層次的學(xué)生變得更加活躍自信，從而提升服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率。

二、教學(xué)目標(biāo)分層在服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

在服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中展開分層教學(xué)應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?jié)摿?，從而對教學(xué)目標(biāo)展開不同層次的劃分。比如第一層次的學(xué)生需要全面掌握操作技能，還要具備自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，通過三年的學(xué)習(xí)，他們要具備獨(dú)立制作服裝的能力[3]。第二層次的學(xué)生則是要掌握操作技能和技巧，不斷鞏固基礎(chǔ)知識和技能，在經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后，要能夠在教師的幫助下完成服裝制作。第三層次的學(xué)生則主要是幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信與興趣，讓他們掌握基礎(chǔ)的知識和技能，將來能夠適應(yīng)服裝的流水線工作。

三、教學(xué)過程分層在服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

在分層教學(xué)實(shí)施的過程之中，教師應(yīng)該從不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，從而制訂不同層次的教學(xué)方法。根據(jù)不同層次的學(xué)生可以讓學(xué)生自學(xué)，或者合作學(xué)習(xí)等。教師可以先讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，讓他們自己感受新內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后提前檢查第一層次和第二層次學(xué)生的自學(xué)狀況。三個不同層次的學(xué)生，第一層次的學(xué)生完全可以掌握知識，然后第二層次的學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下掌握知識，第三層次則可以通過小組合作的方式加上教師的詳細(xì)指導(dǎo)加強(qiáng)對知識的理解和提高實(shí)踐操作能力[4]。在實(shí)際操作教學(xué)中，可以讓第一層次的學(xué)生幫助第二和第三層次的學(xué)生，這樣第一層次的學(xué)生自己也能重新溫習(xí)學(xué)過的知識和操作，這樣互相幫助，不僅可以提高服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率，還能讓班級更為團(tuán)結(jié)。

分層教學(xué)對服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分重要，不少學(xué)校展開分層教學(xué)后，取得了非常明顯的教學(xué)成果，這也從實(shí)際上說明分層教學(xué)的實(shí)用性和針對性。在服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量與效率，還能讓學(xué)生變得更加自信，讓他們對服裝實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生興趣，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正成為教學(xué)的主體。不僅如此，分層教學(xué)通過對不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，可以消除成績優(yōu)秀學(xué)生的自傲，增加他們之間的競爭力。分層教學(xué)還能夠讓教師的教學(xué)方式變得更具個性化，從而讓學(xué)生得到滿意的教學(xué)。分層教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生充分認(rèn)識到彼此的差距，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對自身查缺補(bǔ)漏，不斷提升自我。分層教學(xué)讓班級具備更為濃烈學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力，從而提升服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曄.淺談分層教學(xué)在服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的探索與實(shí)踐[J].科教文匯（上旬刊），2008（7）：61.

[2]周麗宏.《服裝車縫實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中分層教學(xué)模式探討[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，4（2）：94-96.

[3]周麗宏.新課程理念下分層教學(xué)模式探討：以《服裝車縫實(shí)訓(xùn)》教學(xué)為例[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，11（2）：39-41.

[4]葛鋒.中職服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略[J].職業(yè)，2009（26）：97.