新疆高職院校思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀分析①

王敏弦

[摘 要] 為了深入了解高職院校思想政治課（以下簡稱思政課）實踐教學現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查和訪談法進行調(diào)研，問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象的基本情況、對思政課實踐教學的看法、思政課實踐教學的內(nèi)容及方法、思政課實踐教學的效果四個方面。針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，提出政府要加強對思政課實踐教學的重視程度；學校要貫徹落實各項思政課實踐教學的相關(guān)政策；教師需提高自身實踐教學素質(zhì)的相關(guān)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；思政課；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0130-03

高職院校學生是大學生中的特殊群體，是未來技術(shù)型、應(yīng)用型人才，如何加強大學生思想政治教育，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學生，關(guān)系到國家的繁榮及民族命脈。從2005年《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施以來，思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學活動取得了長足的發(fā)展，實踐教學已成為思想政治理論課教學中的重要環(huán)節(jié)。近期國家領(lǐng)導人在高校思想政治工作會議上發(fā)表的重要講話，以及先后印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等文件，更是把高校思想政治工作提到前所未有的高度，成為高校重中之重的首要任務(wù)。新疆高校在當前復雜的形勢下，積極開展思政課實踐教學，對新疆的長治久安、民族團結(jié)和諧、社會穩(wěn)定繁榮有著不可估量的影響。因此，如何開展思政課的實踐教學已成為當前新疆高職院校研究的重點方向。筆者基于新疆地區(qū)多所高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)，初步了解分析了當前新疆地區(qū)職業(yè)技術(shù)學院思政課實踐教學開展的現(xiàn)狀，提出對策。

一、調(diào)查概要

本次調(diào)查在新疆地區(qū)各高職院校展開，從兩個角度入手，針對學生采用調(diào)查問卷法，針對教師進行訪談。調(diào)查問卷采取分層整群抽樣調(diào)查方法，調(diào)查對象涉及新疆職業(yè)大學、新疆師范高等?？茖W校、烏魯木齊職業(yè)大學、新疆體育職業(yè)技術(shù)學院、興新職業(yè)技術(shù)學院、新疆工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、新疆現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院、新疆科技職業(yè)技術(shù)學院、吐魯番職業(yè)技術(shù)學院、哈密職業(yè)技術(shù)學院、新疆兵團警官高等?？?、昌吉職業(yè)技術(shù)學院、新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院等13所職業(yè)院校的學生，分別對一年級、二年級學生，以班級為單位進行整群調(diào)查。共發(fā)放問卷1085份，收回1073份，有效問卷1055份，問卷有效率達到97.23%。問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象的基本情況、對思政課實踐教學的看法、思政課實踐教學的內(nèi)容及方法、思政課實踐教學的效果四個方面。調(diào)研得到的問卷數(shù)據(jù)用SPSS20.0進行統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析方法，對新疆地區(qū)高職院校思政課實踐教學問卷所涉及的四個方面進行量化分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）從學生角度探討新疆高職院校思政課實踐教學現(xiàn)狀

1.學生對思政課實踐教學的看法

針對“你認為思政課實踐教學環(huán)節(jié)的開展是否有意義”這個問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，76%的學生認為實踐教學是有意義的，能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升自己分析問題、解決問題的能力，在實踐中學會和同學相處，增強了團隊合作意識。僅11%的學生認為實踐環(huán)節(jié)是沒有意義的，還有13%的學生持無所謂的態(tài)度，學校安排了就去實踐。但這兩個部分的學生占少數(shù)，只有兩成，由此可見，學生對思政課實踐的環(huán)節(jié)是認同的，認為確實有助于價值觀的培養(yǎng)，能更好地將道德知識外化為行為。

在對“你參與思政課教學實踐的動機是什么”的調(diào)查中，接近半數(shù)的學生認為參與實踐教學就是為了完成老師布置的任務(wù)，為了完成而完成沒有任何的思考，這樣不利于教學情感目標的實現(xiàn)。大部分學生認為參與實踐環(huán)節(jié)可以幫助自己提升思想政治理論素質(zhì)，增強實踐能力。由此可見，調(diào)動學生參與實踐教學的積極性是非常重要的，能達到使學生勤于動手，樂在其中的目的。

對“你是否參加實踐教學環(huán)節(jié)”這個問題的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，23%的學生有過不參加實踐教學環(huán)節(jié)的經(jīng)歷，探究其背后的原因，發(fā)現(xiàn)機電專業(yè)的學生曠課不參加的比例較大，很多學生是因為有其他活動產(chǎn)生沖突，而無法參加教學實踐，也有的學生是因為對教學實踐不感興趣，與教師關(guān)系不好等原因。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分的學生對思政課的教學實踐持一種支持和樂于參與的態(tài)度，并且認為這是有意義和必要的。

2.思政課實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容及方法

針對“思政課實踐教學環(huán)節(jié)形式是否多樣”調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，78%的學生認為教師采用的形式單一，部分學校僅有社會實踐一種形式，采用課堂實踐教學的比例很少，進行的社會實踐效果差，分析其原因，有些教師認為實踐教學就是指課外社會實踐，對實踐教學認識不清，概念界定范圍理解有偏差。

對“實踐教學完成是否有評價”這個問題的統(tǒng)計分析中，82%的學生反映教師在實踐教學完成后沒有進行相應(yīng)的評價，5%的學生不清楚是否有評價，由此可見教師的評價不明顯，可能是一兩句話帶過，沒有詳細的說明，所以沒有給學生留下印象，以至于是否進行過評價都不清楚。僅有13%的學生反映實踐教學完成后是有評價的，這部分的比例數(shù)量太少。是否產(chǎn)生評價筆者認為主要原因是學生人數(shù)眾多，評價標準不清晰明確，教師精力和能力有限。

在對“你所參加的思政課實踐教學次數(shù)為幾次”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生能參加兩次實踐已經(jīng)很困難了，大部分的學生參加次數(shù)僅為一次。根據(jù)“05方案”和教育部《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準（暫行）》（教社科[2011]1號）規(guī)定，思政課每門課程實踐教學應(yīng)該安排1學分（16學時）。從目前來看，距離完成落實這一標準還有很大一段距離，有的高職院校有安排，有的沒有，大部分院校的實踐教學課時安排太少，這勢必會影響思政課的教學效果。

3.學生對思政課實踐教學效果的看法

對“思政課教學效果期望完成度”的調(diào)查中，41.7%的學生認為參與完實踐教學已經(jīng)能夠把所學知識轉(zhuǎn)化為外在行為了。18%的學生在參與實踐的過程中找到樂趣，并且非常享受實踐教學的整個過程。20%的學生認為自己已掌握此次實踐教學的內(nèi)容及知識。20.3%的學生認為自己只是參與到實踐教學中就好了，無所謂是否有收獲。由此可見，大部分的學生都能夠積極主動參與到實踐教學中，有體驗，并且有所收獲。

針對“實踐教學效果滿意度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，15.2%的學生認為非常滿意，58%的學生選擇了滿意，23%的學生選擇了一般，其余3.8%的學生認為實踐教學效果非常不滿意。認為滿意層次的學生占比達到7成以上，可見，學生是樂于參加實踐教學的，并且對現(xiàn)行開展的實踐教學活動給出了很高評價。既然學生愿意參加實踐教學，各高職院校就應(yīng)該多開展實踐教學，它不僅可以提升思政課的教學效果，還可以提高學生的各方面素質(zhì)。

針對“參與實踐教學對你是否產(chǎn)生變化”的問題統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，64.1%的學生認為加深了對思政課的看法，提高了學習興趣，32%的學生認為，參與過后沒有變化，3.9%的學生認為參與過后自己的思想更加矛盾了。由此可見，超過半數(shù)以上的學生認為參與實踐教學是對自己產(chǎn)生了正面影響，讓書本上枯燥的內(nèi)容貼近了學生生活，更利于理解。僅有不到4%的學生產(chǎn)生了困惑，不知道自己該如何做，這就需要教師在接下來的教學中，為學生指引方向，起到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

（二）從教師的角度探析新疆高職院校思政課實踐教學現(xiàn)狀

1.認識偏頗，形式單一

在訪談過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師對“什么是實踐教學”產(chǎn)生認識偏頗。筆者查閱資料，對思政課實踐教學的定義進行梳理，持狹義觀點者認為：“只有被納入課程計劃的課外活動和社會實踐活動才能成為思想政治理論課的社會實踐教學環(huán)節(jié)”[1]。廣義觀點者認為：“思政課實踐性教學就是將思想政治理論教學課堂理論教學部分刨除出去，余下的所有與實踐相關(guān)的教學方式即實踐性教學范疇”[2]。另一類則是從地域環(huán)境區(qū)分，一部分學者認為“實踐教學應(yīng)在課堂之外”，另一部分學者認為課堂內(nèi)也可以組織實踐教學，“如開展專題討論、辯論、角色、情景模擬與觀察活動等應(yīng)該是實踐活動的基本形式”[3]。

在梳理之后，筆者發(fā)現(xiàn)新疆高職院校大部分思政教師持狹義和片面的觀點，不利于教學的開展，目前院校基本都將實踐教學納入計劃，但是具體的實施卻沒有落到實處，有些實踐教學也只是為了完成任務(wù)而象征性地組織，沒有明確的實踐指導。容易把黨群團體組織的其他活動理解為實踐教學，這樣實踐教學的規(guī)范和與課程相關(guān)聯(lián)程度無法得到保障，使思政課實踐教學名存實亡。對實踐教學應(yīng)在課堂內(nèi)還是課堂外觀點的整理之后，對比老師訪談資料中新疆高職院校的現(xiàn)狀教學來看，部分教師將實踐教學理解為在課堂外進行，沒有充分發(fā)揮挖掘課堂內(nèi)進行實踐的形式。

2.教師對思政課實踐教學認識不足，重視不夠

在參與訪談?wù){(diào)查的教師中，超過一半以上的教師認為學校對思政課實踐教學的重視是不夠的，沒有列出規(guī)范的教學計劃，也沒有規(guī)定具體的教學大綱，更沒有具體可實施的場所。部分學校教師認為學校在實踐教學上沒有設(shè)立專項經(jīng)費，沒有固定的基地，對實踐教學的完成困難重重。有些學校的教師認為校內(nèi)的管理人員及其他教師對思政課實踐教學的認識不足，沒有體現(xiàn)出思政課實踐教學應(yīng)有的地位，學校沒有為教師開展實踐教學制定一個科學的評價體系，教師完成的情況無從評價。

3.教師缺乏積極性和主動性，師資結(jié)構(gòu)不合理

通過教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學校都存在思政課教師數(shù)量不足的情況，教師教學任務(wù)繁重，科研要求高，沒有時間和精力開展好思政課實踐教學。部分院校職稱結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍存在老齡化情況，無法形成老中青教學梯隊，年輕教師雖然都具有高學歷，但是缺少社會實踐經(jīng)驗，容易造成實踐教學僅限于課堂內(nèi)完成的現(xiàn)狀，嚴重制約思政課實踐教學開展。實踐教學對教師的要求很高，院校沒有切實可行的整體設(shè)計和機制保障，教師的積極性不高，隨意性大。

三、對策思考

（一）從行政層面加強對思政課實踐教學的重視

教育部門要把各校進行思政課實踐教學的情況作為對該校辦學質(zhì)量和辦學水平評估的基礎(chǔ)指標，要求各校將思政課實踐教學實施情況納入教育教學評估指標體系，積極推動高職院校的實踐教學開展，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，思政課實踐教學中產(chǎn)生的問題，不是單憑教師的努力就能奏效的，必須統(tǒng)籌各方資源進行整體設(shè)計，形成教育主管部門、高職院校負責人、思政課教師層層落實的長效機制，從根本上改變實踐教學的困境，真正意義上提高思政課實踐教學的實效性。

（二）學校要貫徹落實各項思政課實踐教學的相關(guān)政策

學校應(yīng)結(jié)合思政課程要求、當?shù)刭Y源和學校特色，統(tǒng)籌設(shè)計實踐教學內(nèi)容、形式和評價，保證實踐教學的基礎(chǔ)框架，落實各項思政課實踐教學的相關(guān)政策，同時給予思政課教師相應(yīng)的自主權(quán)，允許教師根據(jù)實際情況和專業(yè)特點對課程設(shè)置和內(nèi)容方面靈活掌握，作相應(yīng)調(diào)整，提升實踐教學的針對性和有效性。在授課班級人數(shù)安排上，盡量實行小班教學，保證實踐教學的質(zhì)量并且利于管理，確保每一位學生都能夠參與其中，并有所體驗。應(yīng)當加強思政教師的培訓，提高教師科研水平，創(chuàng)造更多校內(nèi)教師與校外教師互相交流學習的機會，為本校教師開展實踐教學提供新的思路。學校應(yīng)當不斷開發(fā)拓展校外實踐資源，重視建立校內(nèi)思政實踐教學基地，這是克服實踐教學資源不足、使思政課做到理論聯(lián)系實際的有效途徑。學校需建立健全實踐教學的考核制度，一方面對教師進行考核，包括實踐組織是否合理、過程是否完整、總結(jié)和評價是否缺失等，另一方面對學生進行考核，包括學生完成實踐后的收獲情況、日記總結(jié)、實踐調(diào)查報告等。

（三）教師需提高自身實踐教學的素質(zhì)

教師加強理論學習，提高自身修養(yǎng)和知識素質(zhì)，明確實踐教學的內(nèi)涵與意義，有的放矢地開展思政課實踐教學，真正做到用科學的道理教育學生、用正確的理論武裝學生。有目標性地到歷史古跡、文化博物館、紅色基地等進行參觀、調(diào)查研究，主動、積極參加校內(nèi)外實踐教學基地的建設(shè)，抓住各種機會參與實踐，鍛煉自己，提高組織能力、交往能力與社會實踐能力，提高實踐教學的能力。要掌握實踐教學的規(guī)律和特點，就要不斷探索符合高職教育的教學方法，精心設(shè)計貼近實際、貼近學生的實踐教學，提升感染力和說服力，創(chuàng)新啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、研究式等教學模式，充分運用現(xiàn)代化教學手段，把思政課實踐教學落實到每一個環(huán)節(jié)、每一個學生身上，不僅要成為思政課理論教學的好手，也要成為實踐教學的行家里手。

全國高校思想政治工作會議強調(diào)：要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。為高職院校思政課實踐教學指明了方向，通過全體思政工作者的不懈努力，一定會探索出一條配方好、包裝好、療效好的思政課實踐教學新路。

參考文獻：

[1][3]顏加珍.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考[J].思想理論教育導刊，2011（2）.

[2]張麗.高職院校思想政治理論課實踐性教學探索[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（1）.

Analysis on the Current Situation of Ideological and Political Theory Course Practice Teaching in

Xinjiang Higher Vocational Colleges

WANG Min-xian

Abstract：In order to indepth understanding of the situation of ideological and political course practice teaching in higher vocational colleges，the research group adopts the questionnaire survey and interview method. The questionnaire includes four aspects that is the basic situation of the survey object，the views of ideological and political course practice teaching，ideological and political course practice teaching content and methods，ideological and political course practice teaching effect. In view of the problems found in the investigation，the government should pay more attention to the practical teaching of ideological and political course. School should implement the relevant policies of the ideological and political course practice teaching. Teachers should improve their practical teaching quality.

Key words：vocational college；ideological and political course；practice teaching