高職現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙元“五共”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐①

劉穎

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是高職深化校企合作、產(chǎn)教融合的重要趨勢(shì)，如何創(chuàng)新校企雙元育人人才培養(yǎng)模式是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵要求，結(jié)合專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，探索了校企雙元“五共”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以數(shù)字展示技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)行了開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)具體措施的探索和實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；校企雙元“五共”；項(xiàng)目課程體系

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0114-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職深化校企合作、產(chǎn)教融合的重要趨勢(shì)，如何創(chuàng)新校企雙元育人人才培養(yǎng)模式是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵。在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，出現(xiàn)了普遍按照文件標(biāo)準(zhǔn)來照本宣科，人才培養(yǎng)模式比較雷同的情況，只有在符合現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合行業(yè)、學(xué)校、專業(yè)的實(shí)際情況，才能創(chuàng)新和構(gòu)建出具有特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，真正培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展需要的現(xiàn)代學(xué)徒。

本文簡(jiǎn)單介紹了國(guó)家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的文件要求，分析了高職現(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和數(shù)字展示技術(shù)專業(yè)實(shí)際情況，提出了圍繞校企雙元“五共”構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的思路，并以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字展示技術(shù)專業(yè)為例，探索并實(shí)踐了“入學(xué)即入職、教學(xué)即生產(chǎn)、畢業(yè)即成才”人才培養(yǎng)模式，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，為推動(dòng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，落實(shí)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了思路和參考。

一、高職現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵分析

開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是創(chuàng)新校企合作機(jī)制，形成校企“雙主體”育人模式，人才培養(yǎng)模式則是校企雙元育人的具體實(shí)現(xiàn)方式。開展校企合作、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式首先要符合國(guó)家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，理解國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的需求、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，制訂了工作方案，規(guī)定了開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的原則性標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。

通過對(duì)教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》工作方案中對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求分析，本文認(rèn)為開展現(xiàn)代學(xué)徒制主要完成的重點(diǎn)任務(wù)為四項(xiàng)：（1）如何落實(shí)學(xué)生的雙重身份及權(quán)益保障。（2）校企雙方如何協(xié)調(diào)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。（3）校企雙方的人員培養(yǎng)。（4）運(yùn)行保障建設(shè)，主要是體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度建設(shè)。

現(xiàn)代學(xué)徒制最重要的一個(gè)特點(diǎn)是明確企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生的雙重身份，也是推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中遇到的關(guān)鍵難點(diǎn)之一。如果要實(shí)現(xiàn)招生招工一體化就需要做到建立學(xué)院招生錄取與企業(yè)用工一體化的招生招工制度，明確校企生各方面權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等，建立規(guī)范的招生錄取和企業(yè)用工程序，校企共同制訂和實(shí)施招生招工方案，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和院校學(xué)生雙重身份。

體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在校企雙方協(xié)調(diào)共同進(jìn)行教學(xué)。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案。校企共同開發(fā)適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容且融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。

通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施實(shí)現(xiàn)校企雙方人員的交流互動(dòng)，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。對(duì)學(xué)校方面來講，培養(yǎng)教師項(xiàng)目開發(fā)能力、科研開發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力；對(duì)企業(yè)來講，提升企業(yè)人員的聯(lián)合開發(fā)能力和教學(xué)能力。

建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，主要指的是保障現(xiàn)代學(xué)徒制順利運(yùn)行的相關(guān)制度，包括教學(xué)運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控與反饋、學(xué)徒權(quán)益保障等方面。

二、校企雙元“五共”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

隨著京津冀地區(qū)及全國(guó)數(shù)字（智慧）城市的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，智慧城市、移動(dòng)導(dǎo)航等信息采集及設(shè)計(jì)等崗位需求日漸增長(zhǎng)，數(shù)字地理信息人才的培養(yǎng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要方向。數(shù)字展示技術(shù)專業(yè)在與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)深入合作的基礎(chǔ)上，認(rèn)真調(diào)研分析高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施情況，以數(shù)字城市訂單班運(yùn)行實(shí)踐為基礎(chǔ)，圍繞校企雙元“五共”，即人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、基地共建，探索出了“入學(xué)即入職、教學(xué)即生產(chǎn)、畢業(yè)即成才”的人才培養(yǎng)模式。

（一）“入學(xué)即入職”，推進(jìn)靈活的招生招工一體化招生模式

簽訂兩個(gè)協(xié)議，一是學(xué)校和企業(yè)簽訂《校企合作協(xié)議》，確定總體合作框架；二是在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)簽訂《校生企三方學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議》，明確學(xué)生雙重身份，確定準(zhǔn)員工待遇。

在實(shí)際運(yùn)行中從三個(gè)方面落實(shí)準(zhǔn)員工待遇：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)期間，項(xiàng)目績(jī)效工資和正式員工一樣；（2）學(xué)生學(xué)徒期間，折算成工作經(jīng)歷，免除試用期，提高起薪點(diǎn)；（3）根據(jù)學(xué)生意愿，全部推薦在公司或本行業(yè)內(nèi)就業(yè)。

（二）“教學(xué)即生產(chǎn)”，構(gòu)建“師帶徒”的項(xiàng)目化課程體系和教學(xué)模式

校企共同構(gòu)建了具有專業(yè)特色的“階段遞進(jìn)、項(xiàng)目對(duì)接、課崗證融合”的項(xiàng)目化課程體系，由《制作簡(jiǎn)單建筑模型》《制作簡(jiǎn)單數(shù)字城市模型》《制作真實(shí)數(shù)字城市》《外業(yè)數(shù)據(jù)采集》等6個(gè)項(xiàng)目（從簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)項(xiàng)目到真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目）構(gòu)成了整個(gè)課程體系的框架。前四個(gè)項(xiàng)目是生產(chǎn)性項(xiàng)目的基礎(chǔ)部分，后面的項(xiàng)目為企業(yè)承擔(dān)的真實(shí)項(xiàng)目，在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，通過由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的綜合項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了由初學(xué)者到熟手到高手的職業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)過程中學(xué)生具有學(xué)員和企業(yè)準(zhǔn)員工雙重身份，與企業(yè)正式員工同工同酬，按項(xiàng)目績(jī)效和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行雙重考核，實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時(shí)按項(xiàng)目完成程度獲得酬勞。

（三）“畢業(yè)即成才”，構(gòu)建金字塔式指導(dǎo)體系

為確保學(xué)生在校期間實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)，校企共同構(gòu)建了基地經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)骨干、學(xué)徒四級(jí)金字塔式指導(dǎo)體系。根據(jù)行業(yè)崗位情況，將學(xué)徒五至十人組成一組，由一名技術(shù)骨干來擔(dān)任企業(yè)師傅，一名專職教師擔(dān)任學(xué)校導(dǎo)師，共同指導(dǎo)完成項(xiàng)目。二至三個(gè)小組，組成一個(gè)項(xiàng)目組，由一名項(xiàng)目經(jīng)理來負(fù)責(zé)項(xiàng)目的規(guī)劃、協(xié)調(diào)及技術(shù)集成。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力不同，可以在不同層級(jí)進(jìn)行升遷。學(xué)生畢業(yè)后最高可以達(dá)到項(xiàng)目經(jīng)理的水平。相比較其他信息技術(shù)類工作崗位，從技術(shù)員到技術(shù)骨干再到項(xiàng)目經(jīng)理，每一個(gè)層級(jí)基本都需要兩年左右的歷練，而我們的學(xué)生利用在校的三年時(shí)間就能完成個(gè)人能力與工作崗位需求的無縫對(duì)接，同時(shí)完成由學(xué)生到職場(chǎng)精英身份的華麗轉(zhuǎn)換。

三、校企雙元“五共”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行保障機(jī)制

（一）過程共管，完善“三個(gè)做好”的校企合作機(jī)制

1.在教學(xué)過程中做好共同參與

成立專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)，發(fā)揮決策、溝通協(xié)調(diào)作用。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，共同進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，共同開發(fā)項(xiàng)目課程和教材，共同做好“雙導(dǎo)師”教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)。

2.在日常活動(dòng)中做好協(xié)同管理

企業(yè)設(shè)置負(fù)責(zé)日常管理、出勤考核的負(fù)責(zé)人崗位，同專業(yè)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理。將企業(yè)文化、活動(dòng)融入學(xué)習(xí)生活中，如團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、生日會(huì)、企業(yè)表彰會(huì)等活動(dòng)。

3.在合作過程中做好制度建設(shè)

校企共同制定系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)，形成完善的共管制度。與合作企業(yè)共同制定《數(shù)字展示技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行管理辦法》，內(nèi)容包括：專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃等。以項(xiàng)目績(jī)效代替考試，制訂《現(xiàn)代學(xué)徒制考核評(píng)價(jià)管理辦法》，校企雙方共同對(duì)學(xué)徒進(jìn)行督查、指導(dǎo)與考核。

（二）責(zé)任共擔(dān)，凝聚校企育人合力

1.落實(shí)責(zé)任權(quán)利，明確育人責(zé)任

在校企合作協(xié)議中，明確企業(yè)育人責(zé)任。企業(yè)將人才培養(yǎng)納入企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理計(jì)劃中，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)。校企合作過程中推行項(xiàng)目化管理，制定校企合作項(xiàng)目管理辦法和流程，明確合作雙方的投入方式與形式、不同階段承擔(dān)的任務(wù)等。

2.嚴(yán)格規(guī)范流程，明確安全責(zé)任

制定《企業(yè)項(xiàng)目操作規(guī)范》《外出實(shí)訓(xùn)安全預(yù)案及危機(jī)處理機(jī)制》。簽訂《外出實(shí)習(xí)三方協(xié)議》，企業(yè)為實(shí)訓(xùn)學(xué)生上商業(yè)保險(xiǎn)、學(xué)校上實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)。

（三）成果共享，實(shí)現(xiàn)校企雙方互惠

1.項(xiàng)目資源成果共享

四年來，專業(yè)承接國(guó)家省部級(jí)數(shù)據(jù)項(xiàng)目21個(gè)，生產(chǎn)項(xiàng)目已全部納入教學(xué)項(xiàng)目庫，為教學(xué)資源庫建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.技術(shù)技能積累成果共享

專業(yè)師生參與項(xiàng)目過程中，完成數(shù)據(jù)制作流程改進(jìn)3項(xiàng)，按項(xiàng)目績(jī)效核算，節(jié)省了企業(yè)人力時(shí)間成本約5萬元。

3.教學(xué)資源成果共享

校企共同開發(fā)的項(xiàng)目課程及配套教學(xué)資源，目前已完成兩個(gè)項(xiàng)目，可以讓企業(yè)用于新員工培訓(xùn)或者供企業(yè)與其他合作院校合作時(shí)培訓(xùn)使用。

4.師資共享

一方面，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)學(xué)徒導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)；另一方面，落實(shí)專職教師下廠實(shí)踐、企業(yè)掛職，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。

（四）基地共建，打造“育人、生產(chǎn)、科研三位一體”的綜合實(shí)踐基地

校企聯(lián)合建立“數(shù)字城市實(shí)踐基地”，搭建校企資源共享平臺(tái)，形成育人合力。有效利用國(guó)家財(cái)政的支持資金和企業(yè)投入，對(duì)接本地區(qū)三維數(shù)據(jù)處理等工作崗位，建成集教學(xué)、生產(chǎn)、科研和社會(huì)服務(wù)等功能于一體的綜合實(shí)訓(xùn)基地。通過基地建立與合作企業(yè)、本地相關(guān)行業(yè)企業(yè)、專業(yè)之間信息互通、技術(shù)共用、設(shè)備師資、生產(chǎn)項(xiàng)目共享的平臺(tái)，促進(jìn)形成育人、生產(chǎn)、科研為一體的校企全方位合作，完成技術(shù)技能積累，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。

總之，數(shù)字展示技術(shù)專業(yè)在訂單班運(yùn)行的基礎(chǔ)上，充分理解高職現(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，結(jié)合企業(yè)及學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出了圍繞“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、基地共建”構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的思路，探索并實(shí)踐了“入學(xué)即入職、教學(xué)即生產(chǎn)、畢業(yè)即成才”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，為推動(dòng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，落實(shí)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)起到了積極推動(dòng)作用。

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