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    地方師范院校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中的問題分析與對策研究①

    2018-05-14 16:20:38李強(qiáng),韓紅斐
    關(guān)鍵詞:師范院校畢業(yè)論文選題

    李強(qiáng),韓紅斐

    [摘 要] 對地方師范院校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),在學(xué)生、教師和論文管理等方面的問題進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)之上,提出了實(shí)施科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計(jì)劃,加強(qiáng)學(xué)生科研能力的早期訓(xùn)練;推行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))“三學(xué)、三導(dǎo)”導(dǎo)師制,解決時(shí)間與指導(dǎo)不足的問題;優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍,明確責(zé)任主體,加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不端行為檢測等對策,以期對提升地方師范院校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量有一定的借鑒意義。

    [關(guān) 鍵 詞] 地方師范院校;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì));問題;對策

    [中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)07-0067-03

    一、引言

    2004年8月教育部制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》(教高廳〔2004〕21號)明確把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量作為高校本科教學(xué)工作水平評估的一個(gè)重要指標(biāo),同時(shí)要求各省級教育行政部門和各類普通高等學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)管理,決不能降低要求,更不能放任自流[1]。在這樣的大背景下,本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))成為教育行政主管部門和各高校的關(guān)注點(diǎn)[2-6]?!渡轿魇W(xué)位論文質(zhì)量抽檢辦法》(晉學(xué)位辦〔2014〕4號)中明確定義了“存在問題的學(xué)位論文”包括兩類:(1)剽竊抄襲程度較高或存在嚴(yán)重學(xué)術(shù)不端行為的學(xué)位論文;(2)論文選題不科學(xué)、內(nèi)容空泛、論據(jù)不充分、創(chuàng)新不足或者寫作不規(guī)范[7]。然而,目前全國高校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提高,地方師范院校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量現(xiàn)狀更不容樂觀。

    二、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中的問題

    (一)學(xué)生創(chuàng)作工作中的問題

    1.前期沒有研究訓(xùn)練,學(xué)術(shù)修養(yǎng)基本為“零”,缺乏科學(xué)研究的思路和方法

    地方師范院校本科生缺乏必要的研究訓(xùn)練。學(xué)生對專業(yè)考察與調(diào)查的目的及特點(diǎn)、方案制訂、調(diào)查方法的選取和相關(guān)注意事項(xiàng);對文獻(xiàn)研讀的主要任務(wù)、文獻(xiàn)來源、專業(yè)論文的撰寫等缺乏必要的認(rèn)識和基本的訓(xùn)練。最終導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)研究缺乏問題意識和專研精神,學(xué)術(shù)修養(yǎng)基本為“零”,難以形成科學(xué)研究的思路和方法,對專業(yè)相關(guān)問題的分析不能做到主題突出和科學(xué)分析。

    2.論文(設(shè)計(jì))創(chuàng)作與考研及就業(yè)時(shí)間沖突,無法全身心投入

    通常情況,本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成時(shí)間安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期,此階段與學(xué)生考研、復(fù)試和就業(yè)相沖突,由于學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)對其今后的發(fā)展影響很大,使學(xué)生無法全身心投入,加之對畢業(yè)論文創(chuàng)作的意義與難度認(rèn)識不足,缺乏足夠的時(shí)間與精力的投入,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)計(jì)劃的時(shí)間要求得不到保障。加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,指導(dǎo)教師一定程度上降低了對學(xué)生的要求,因此本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量更難以保證。

    (二)教師指導(dǎo)工作中的問題

    1.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多,人均指導(dǎo)時(shí)間少

    地方高校尤其是地方師范院校財(cái)政收入主要依靠財(cái)政撥款和事業(yè)收入中的學(xué)雜費(fèi)收入,擴(kuò)大招生規(guī)??梢栽黾拥胤綆煼对盒5呢?cái)政收入,但是師資的引進(jìn)速度遠(yuǎn)不及招生規(guī)模的擴(kuò)大速度,生師比大幅增大,導(dǎo)致教師指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的數(shù)量增加,工作負(fù)荷增大。以山西省某高校為例,2016屆畢業(yè)生為3066人,指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))656人,平均每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)4.67人;2017年畢業(yè)生4388人,指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))686人,平均每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)6.39人,人均指導(dǎo)時(shí)間相應(yīng)明顯下降。

    2.過程性指導(dǎo)缺位,問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效解決

    在長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,教師缺乏創(chuàng)新意識和優(yōu)化過程管理的意識,表現(xiàn)出重答辯、輕開題和中期檢查;重文獻(xiàn)資料查閱,輕實(shí)踐能力培養(yǎng)等弊病,很少關(guān)注學(xué)生的訴求和體驗(yàn),過程性指導(dǎo)缺位,問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效解決,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,大大降低了教學(xué)效果。

    3.科研與教研項(xiàng)目少、基礎(chǔ)弱,指導(dǎo)能力受限

    地方師范院校建立之初的主要職能就是培養(yǎng)師范學(xué)生,服務(wù)地方教育。盡管在多數(shù)地方師范院校非師范專業(yè)數(shù)和非師范學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過師范專業(yè)和師范學(xué)生數(shù),但是師資力量的主體并未得到根本轉(zhuǎn)變,科研和教研的基礎(chǔ)相對薄弱,高學(xué)歷、高職稱教師的比例相對較低,對學(xué)科前沿動態(tài)關(guān)注較少,對學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的能力有限。

    4.選題設(shè)計(jì)不盡科學(xué),實(shí)證性選題少

    由于學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)基本為“零”,指導(dǎo)教師很難對學(xué)生的學(xué)術(shù)認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行深入全面的了解和研究,選題設(shè)計(jì)不科學(xué),分層分類選擇少,缺乏針對性和有效性,且實(shí)證性選題少,不能為學(xué)生“量身訂制”論文(設(shè)計(jì))選題,以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長,使學(xué)生選題具有很強(qiáng)的盲目性,最終導(dǎo)致在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面很難有成效。

    (三)論文管理工作中的問題

    在論文管理工作中存在師生互選機(jī)制不健全、中期目標(biāo)制定與檢查項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠清晰具體,缺乏精細(xì)化管理的機(jī)制,把開題、中期檢查和答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)重地形式化。

    三、提升本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的對策

    (一)實(shí)施科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計(jì)劃,加強(qiáng)學(xué)生科研能力的早期訓(xùn)練

    科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計(jì)劃是指校級及以上各級各類的課題研究項(xiàng)目、學(xué)科競賽、文體比賽等,以及學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。

    1.設(shè)立校院(系)兩級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目

    大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的科研訓(xùn)練項(xiàng)目,旨在提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。通過校院(系)兩級項(xiàng)目實(shí)施,以課題的形式資助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和考察調(diào)研,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)、在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

    2.增設(shè)課程論文(設(shè)計(jì))的考核項(xiàng)目,實(shí)施研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)

    論文寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程,并非一篇學(xué)位論文就可以實(shí)現(xiàn)的,優(yōu)秀學(xué)位論文的完成離不開一篇篇課程論文寫作過程中得到的訓(xùn)練[8]。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中,尤其是在學(xué)科教學(xué)模塊和專業(yè)教學(xué)模塊相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中,通過培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)收集、鑒定、資料整理加工再利用、專業(yè)考察與調(diào)查等能力,實(shí)施研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí),增設(shè)課程論文(設(shè)計(jì))的考核項(xiàng)目。

    3.開放課外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所,鼓勵(lì)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)

    實(shí)施“基礎(chǔ)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革;按照減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、增設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求,開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革;不斷加大實(shí)驗(yàn)室開放力度,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的共享程度和使用效率,設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使學(xué)生及早開展科學(xué)研究。

    4.鼓勵(lì)參加校內(nèi)外科技學(xué)術(shù)競賽活動

    實(shí)施教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度,將科技學(xué)術(shù)競賽活動分為國家級、省級和校級三類,分別對參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),全面調(diào)動教師和學(xué)生參加科技學(xué)術(shù)競賽活動的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和興趣,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的熱情,同時(shí)也有利于增強(qiáng)論文選題的合理性、針對性,有利于擴(kuò)大論文選題范圍。

    (二)推行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))“三學(xué)、三導(dǎo)”導(dǎo)師制,解決時(shí)間與指導(dǎo)不足的問題

    采取畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))導(dǎo)師制是提高學(xué)生學(xué)位論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的重要措施之一,能利用學(xué)生主觀能動性,間接促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量提高[9]。筆者認(rèn)為可以通過“三學(xué)、三導(dǎo)”導(dǎo)師制(如下圖所示),整體提升畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。

    1.“三學(xué)”——學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)研小組合作學(xué)習(xí)、師生互動學(xué)習(xí)

    (1)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是“三學(xué)、三導(dǎo)”制的第一步。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生借助任務(wù)指導(dǎo)單,通過文獻(xiàn)查閱或自主實(shí)驗(yàn),嘗試解決指導(dǎo)單中的基本問題,將未能解決的問題進(jìn)行記錄,便于后面環(huán)節(jié)予以解決。

    (2)調(diào)研小組合作學(xué)習(xí),是指可在大二學(xué)年結(jié)束就開始進(jìn)行學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇,并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和研究方向組建調(diào)研小組,通過合作學(xué)習(xí)解決自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題。

    (3)師生互動學(xué)習(xí),是指在調(diào)研小組學(xué)習(xí)、展示的基礎(chǔ)之上,各小組代表和教師點(diǎn)評、補(bǔ)充、質(zhì)疑,對不同的意見和建議,共同解決,以便達(dá)成共識。

    2.“三導(dǎo)”——前期引導(dǎo)、全程指導(dǎo)、問題疏導(dǎo)

    (1)前期引導(dǎo),是指全面建立師生互選機(jī)制,為學(xué)生“量身訂制”論文(設(shè)計(jì))選題;導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定與調(diào)研小組研究方向有關(guān)的學(xué)術(shù)論文和專著的閱讀計(jì)劃。

    (2)全程指導(dǎo),是指導(dǎo)師全程把控學(xué)生畢業(yè)論文選題、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié),全面指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的撰寫。

    (3)問題疏導(dǎo),是指當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、調(diào)研小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)難以解決的問題時(shí),由教師統(tǒng)一疏導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題形成一致意見。

    “三學(xué)、三導(dǎo)”導(dǎo)師制

    (三)優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍,明確責(zé)任主體,加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不端行為檢測

    通過專題講座、培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)歷提升和制訂教師專業(yè)規(guī)劃等創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的多元模式,整體提升教師隊(duì)伍的素質(zhì);通過出臺畢業(yè)論文指導(dǎo)教師遴選、淘汰和獎(jiǎng)勵(lì)等規(guī)章制度建立多元化的激勵(lì)與競爭機(jī)制,明確教師作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的第一責(zé)任主體;通過出臺本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))學(xué)術(shù)不端行為檢測與處理等規(guī)定,積極引入清華同方知網(wǎng)檢測系統(tǒng),建立畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不端行為檢測體系,明確由教務(wù)處負(fù)責(zé)對本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行檢測,采取分階段按步驟全部檢測和隨機(jī)抽檢的方式進(jìn)行,將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))學(xué)術(shù)不端行為的檢測列入學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的常規(guī)工作。

    四、結(jié)語

    教育部新的一輪教學(xué)審核評估中,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))也是重要的一個(gè)診斷項(xiàng)目,提升地方師范院校本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的整體質(zhì)量已經(jīng)刻不容緩。我們可以通過實(shí)施科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生選題的自主性,提升教師制定選題的針對性,整體提高選題的針對性和科學(xué)性;通過“三學(xué)、三導(dǎo)”導(dǎo)師制,使教師和學(xué)生全方位參與整個(gè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的各個(gè)環(huán)節(jié),“學(xué)導(dǎo)”相長,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力;通過優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍,提升教師的科研和教研能力,明確責(zé)任主體,加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不端行為檢測,規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信。從而有效改善畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的質(zhì)量欠佳的現(xiàn)狀,確保地方師范院校本科生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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