基于興趣的高校共享學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究①

鄒筱，唐友奎，劉廣霞

[摘 要] 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及獲取知識的途徑發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)者的興趣也更加廣泛。為了適應(yīng)信息化社會下學(xué)習(xí)者對興趣知識需求的急劇增加，彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足，高校亟須探索一種適合我國教育現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)方式。探討高校應(yīng)如何基于大學(xué)生的興趣構(gòu)建團隊型共享學(xué)習(xí)模式，為高校師生建立開放、自由、協(xié)作的個性化學(xué)習(xí)平臺，促進高校學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共享。以樂為始，以研為終，提升學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

[關(guān) 鍵 詞] 興趣；共享學(xué)習(xí)；實踐團隊；學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0040-03

一、前言

進入21世紀以來，學(xué)習(xí)正在變得越來越無邊界化，越來越個性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化，再加上知識的高速更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，國內(nèi)外眾多高校紛紛開辟第二課堂，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上，從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，在新的教學(xué)模式下，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2004年美國著名學(xué)者Donald Beagle首次提出學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)思想，同時也標(biāo)志著共享學(xué)習(xí)概念的萌芽，此后國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)共享空間的建設(shè)做了充分研究，在這個過程中，共享學(xué)習(xí)的概念逐漸發(fā)展并成熟。一方面，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，共享學(xué)習(xí)方式也得到了極大發(fā)展，如學(xué)者蔣念念（2010）探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的共享學(xué)習(xí)方式[1]，學(xué)者黃衛(wèi)東（2010）探討了共享學(xué)習(xí)模式下的知識服務(wù)平臺構(gòu)建[2]。另一方面，眾多學(xué)者也對共享學(xué)習(xí)的形式及應(yīng)用進行探討，如學(xué)者劉洋（2010）探討了大學(xué)學(xué)習(xí)型小組理論構(gòu)建與實踐[3]、潘其忠（2011）探索了在興趣小組中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]、楊業(yè)豐（2012）分析了興趣小組輔助學(xué)習(xí)模式在本科教學(xué)中的應(yīng)用等[5]?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，興趣對小組的發(fā)展意義重大，對學(xué)習(xí)的促進作用明顯。

二、基于興趣的共享學(xué)習(xí)

（一）基于興趣的共享學(xué)習(xí)團隊

興趣是建立在一定的認知基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)、實踐活動中不斷發(fā)展而成的，同時又是認識和從事學(xué)習(xí)活動的動力與源泉?；谂d趣的共享學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的興趣，與具有相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者，在團隊中有效利用各種工具，相互之間進行知識、思想與學(xué)習(xí)資源的共享，通過團隊成員之間的相互督促與相互幫助，來提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，進而促進團隊成員能力的共同提升。

（二）基于興趣的共享學(xué)習(xí)團隊特征

湖南工業(yè)大學(xué)機械學(xué)院“IDL實驗室”就是一個典型的基于興趣的共享學(xué)習(xí)團隊，“IDL實驗室”是湖南工業(yè)大學(xué)16個“雙創(chuàng)”實驗班之一，是一個聚焦在創(chuàng)新、設(shè)計、技術(shù)、商業(yè)交叉的多領(lǐng)域高校學(xué)術(shù)組織。從組建至今已運行七年，主要是對在工業(yè)設(shè)計（視覺表現(xiàn)）方面有興趣的學(xué)生在進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力。通過對“IDL實驗室”的訪談可以發(fā)現(xiàn)，在這個基于興趣的共享學(xué)習(xí)團隊中的每一位成員都有自己的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引導(dǎo)之下，他們積極參與團隊實踐活動，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能、實踐經(jīng)驗等。同時，平臺上的成員根據(jù)自己的興趣參與不同的興趣小組，通過成員之間的相互學(xué)習(xí)與促進，不僅實現(xiàn)了成員興趣的拓展，也形成了一個擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)平臺。

1.團隊結(jié)構(gòu)靈活

團隊的組建與建設(shè)，均應(yīng)以團隊成員為中心，重視成員的個人興趣發(fā)展與個人能力的完全發(fā)揮。而個人的興趣愛好是多樣的、可變的，因此需以學(xué)習(xí)者的興趣為出發(fā)點，注重團隊成員個性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，組建靈活多變的興趣學(xué)習(xí)團隊。如“IDL實驗室”成員平時根據(jù)個人的興趣與團隊建設(shè)的需要，歸屬于某一團隊，在學(xué)習(xí)實踐的過程中，根據(jù)自己的興趣發(fā)展與學(xué)習(xí)實踐鍛煉的需要，參與到其他學(xué)習(xí)實踐團隊中進行學(xué)習(xí)或組建新的臨時性的學(xué)習(xí)小組，直至學(xué)習(xí)實踐任務(wù)的完成。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，高校的教學(xué)模式改革應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)實踐活動的中心?；谂d趣的共享學(xué)習(xí)模式建設(shè)，就是為了結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。在共享學(xué)習(xí)模式下，團隊在各項實踐活動中，都能進行理論與實踐能力的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，協(xié)助學(xué)生將自己的興趣目標(biāo)進行內(nèi)化，使他們對自己的學(xué)習(xí)發(fā)展有自己的思考。在實踐活動中，指導(dǎo)老師僅作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非知識的灌輸者。比如，學(xué)生通過申請研究性學(xué)習(xí)項目，在項目的研究過程中，提升自身的研究性學(xué)習(xí)能力；團隊成員通過參加各類競賽項目，在參賽過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自身的探索性學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)氛圍融洽

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為，行為是后天可習(xí)得的，社會學(xué)習(xí)就是個體通過觀察、模仿進而學(xué)習(xí)別人的行為?；谂d趣的共享學(xué)習(xí)團隊就是在基于學(xué)習(xí)者的興趣基礎(chǔ)之上，通過在有共同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生之間進行相互影響、相互鼓勵，通過頻繁交流與模仿來進行學(xué)習(xí)。同時，由于團隊成員之間具有相同的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中更能產(chǎn)生共鳴，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，“IDL實驗室”中各個團隊的成員，通過平時在生活學(xué)習(xí)中的接觸以及參加各種團隊實踐活動，成員之間的交流明顯增加，成員之間的關(guān)系也變得非常融洽。

（三）基于興趣的共享學(xué)習(xí)團隊構(gòu)建原則

1.新老搭配與結(jié)構(gòu)合理原則

一個良好的實踐團隊，應(yīng)該是能夠長久發(fā)展，活力持久的。因此，為了滿足團隊長久發(fā)展的需要，在團隊的建設(shè)過程中，需要不斷吸收新的團隊成員，形成新老搭配、結(jié)構(gòu)合理的實踐團隊，老成員將自己的經(jīng)驗與收獲向新成員進行分享，使新成員接受正確的引導(dǎo)，最終形成高低年級共存、新老成員共存的團隊結(jié)構(gòu)。在“IDL實驗室”中，就是通過高年級指導(dǎo)低年級的形式，不僅將實驗室經(jīng)驗傳承下去，低年級的成員還能在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

2.異質(zhì)互補與能力互補原則

團隊成員在心理特征、能力特長等方面都各不相同，組建團隊時，在基于興趣的基礎(chǔ)之上，應(yīng)吸收具有不同特質(zhì)的團隊成員或者與其他團隊進行合作等，實現(xiàn)團隊的異質(zhì)互補與能力互補，如IDL也在不斷吸收管理類、計算機類、設(shè)計類的學(xué)生加入“IDL實驗室”，合理利用并發(fā)揮各成員的特長，取長補短，以達到共同學(xué)習(xí)的目的，促進團隊成員能力多維度提升，達到團隊的全面發(fā)展。

3.開放性與穩(wěn)定性原則

作為一個興趣學(xué)習(xí)實踐團隊，既需要實行“對外開放”，又需要保證核心成員的穩(wěn)定性。在“IDL實驗室”平臺上，團隊由常駐的核心成員（長期的老隊員）帶頭，吸引外圍成員（非長期老成員）參與，以點帶面，帶動整個興趣學(xué)習(xí)實踐團隊，外圍成員可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地參加平臺的交流與學(xué)習(xí)，隨時可以參與，隨時可以選擇離開。外圍成員的加入，可以增加平臺的活力，并取其精華、去其糟粕，吸取這類成員的有益經(jīng)驗，集思廣益，為學(xué)習(xí)團隊的發(fā)展提出新的見解與方向，共同建設(shè)學(xué)習(xí)團隊。

三、基于興趣的共享學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于興趣的共享學(xué)習(xí)平臺是一個以學(xué)習(xí)為核心，以充分滿足學(xué)習(xí)者個人興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力為目的，進行資源整合，為擁有興趣的學(xué)習(xí)者提供完善的服務(wù)，促進學(xué)習(xí)者之間有效交流的集成化服務(wù)平臺[6]。通過向?qū)W習(xí)實踐團隊提供便利的場所、打造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提供實踐的機會來促進學(xué)習(xí)者進行有效的學(xué)習(xí)。

理想的共享學(xué)習(xí)平臺如圖1所示，由學(xué)習(xí)成員、多媒體教室、聯(lián)網(wǎng)計算機與工作室組成，其中學(xué)習(xí)成員由指導(dǎo)老師與同學(xué)組成，在平臺上，每個人既是學(xué)習(xí)者，也是指導(dǎo)者，既是平臺建設(shè)者，也是平臺服務(wù)對象；多媒體教室用于共享交流場所；聯(lián)網(wǎng)計算機用于網(wǎng)絡(luò)資料的查詢與課程的學(xué)習(xí)；工作室由工作區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、休閑區(qū)組成。分別用于平臺成員的工作、學(xué)習(xí)與休閑交流，但在現(xiàn)實中，三個區(qū)域通常是統(tǒng)一于一體的。

（一）基于興趣的共享學(xué)習(xí)過程

結(jié)合“IDL實驗室”長期運行的經(jīng)驗，基于興趣的共享學(xué)習(xí)過程如圖2所示，學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)老師是學(xué)習(xí)平臺的主體，指導(dǎo)老師利用平臺進行信息的共享（發(fā)布）并接收平臺成員反饋的信息，進行總結(jié)并做出下一步的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者利用平臺進行信息共享與學(xué)習(xí)新知識，不斷增加自己的知識儲備；老師與學(xué)習(xí)者之間通過實踐活動進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在實踐活動中，老師引導(dǎo)參與實踐的學(xué)習(xí)者完成實踐活動，學(xué)習(xí)者將自己所學(xué)的理論知識充分應(yīng)用到實踐活動中，并進行實踐總結(jié)，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，并將活動成果及時反饋給指導(dǎo)老師；學(xué)習(xí)者之間則通過搭建有效的資源共享途徑，進行資源的共享與學(xué)習(xí)知識的探討，最終實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同提升的目標(biāo)。

（二）資源共享途徑

1.搭建網(wǎng)絡(luò)化交流平臺

共享學(xué)習(xí)團隊在學(xué)習(xí)實踐中，團隊內(nèi)部以及團隊之間利用現(xiàn)代通信技術(shù)（QQ、微信等）創(chuàng)建資源共享途徑，將自己在學(xué)習(xí)實踐中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、收獲、所了解的知識及時與其他成員共同分享，促進成員之間信息的共享，為其他成員提供靈感的來源與啟發(fā)。如“IDL實驗室”在團隊的構(gòu)建過程中非常重視交流平臺的搭建，在團隊內(nèi)部，團隊之間均搭建有信息交流途徑，在平臺上組建宣傳組，負責(zé)平臺微信公眾號的運營與維護，保障信息的及時傳遞，加強交流平臺的管理，定期對成員的經(jīng)驗與收獲進行整理，形成共享文檔，供其他成員學(xué)習(xí)。

2.舉辦經(jīng)驗分享會

平臺成員定期進行經(jīng)驗分享交流，將自己所學(xué)到的知識與成員進行分享，對發(fā)現(xiàn)的問題進行探討。另外，通過不定期邀請老師、知名學(xué)者甚至是邀請愿意分享的非平臺上的其他有成就的學(xué)生到平臺上進行交流，使成員能夠了解最新的知識與開闊視野。分享會應(yīng)形式多樣，內(nèi)容多樣，地點靈活。團隊內(nèi)部分享時，應(yīng)進行“圓桌式”分享；成果展示及邀請外賓進行分享時則應(yīng)選擇多媒體教室與會議室等，并邀請其他團隊參與，以此加強團隊之間的經(jīng)驗交流與分享，提升團隊之間各成員的信息交流頻率。

3.組織團隊實踐活動

以上資源的分享均是經(jīng)驗與收獲的分享，不能及時運用到學(xué)習(xí)實踐中。因此，采取團隊學(xué)習(xí)實踐活動將會成為更好的資源分享方式，在實踐活動中，團隊成員如果發(fā)現(xiàn)自身知識儲備不足，即可通過成員之間相互幫助，發(fā)揮各自成員的優(yōu)勢，在實踐中及時解決所面臨的問題。通過實踐活動，也是對平時所學(xué)知識的實踐運用，是檢驗和評價自己學(xué)習(xí)成果的途徑之一。如“IDL實驗室”每年都會策劃一次成果展示，從策劃到實施的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟、每一個布置細節(jié)都是平臺成員共同動手完成。

（三）活動組織與管理

1.小組活動

在團隊的學(xué)習(xí)過程中，成員的興趣、成就以及歸屬感對促進團隊內(nèi)部成員高效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。團隊通過組織豐富的團隊活動，從而能充分滿足成員的興趣，分享自己的興趣愛好，增進成員之間更深入的了解與交流，增強團隊歸屬感。在團隊活動組織方面，應(yīng)多組織實踐性、公益性活動，以增強成員的社會實踐能力，培養(yǎng)團隊成員的責(zé)任心，增強團隊成員的凝聚力。同時，團隊成員可根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加學(xué)科競賽，申請大學(xué)生研究性項目，參與老師的課題小組，以提升自己各方面的綜合能力。

2.團隊管理

由于基于興趣的共享學(xué)習(xí)團隊具有一定的開放性與自由性，且團隊成員是來自不同的學(xué)院與班級，團隊成員很難長時間聚集在一起。因此，對共享學(xué)習(xí)團隊，仍需要進行必要的、靈活的組織與管理，才能更好地發(fā)揮共享學(xué)習(xí)小組的作用，相比于傳統(tǒng)的班級管理模式，采用團隊自身管理的方式，效果更佳。在團隊的任務(wù)管理中，可以引入打卡機制輔助團隊成員來完成任務(wù)。“IDL實驗室”采取以團隊為主，班級為輔的管理模式，并在管理過程中，引入“Worktile”來協(xié)助團隊的管理工作，不僅實現(xiàn)了打卡功能，還具有很好的交流功能。

3.激勵機制

任何一個組織的高效運轉(zhuǎn)，都需要有一定的激勵機制，基于興趣的共享學(xué)習(xí)團隊，激勵機制不可或缺。但激勵機制的運作不能脫離實際，需要根據(jù)團隊的實際情況制定相應(yīng)的激勵措施。激勵可以有外在激勵與內(nèi)在激勵之分，結(jié)合“IDL實驗室”，外在激勵有提供參加學(xué)科競賽的指導(dǎo)、申請大學(xué)生研究性項目、挑選優(yōu)秀學(xué)生參與老師的課程、比賽獎金和榮譽、提供或推薦實踐、實習(xí)機會等。相比而言，內(nèi)在激勵作用更大，內(nèi)在激勵有對知識的追求、對所學(xué)知識的興趣、成就感、歸屬感等，其中興趣是最大的內(nèi)驅(qū)力。IDL在發(fā)展的過程中，也在基于興趣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)成員的歸屬感與成就感，如“IDL實驗室”的裝修，均是由團隊成員與老師共同設(shè)計與施工。

四、結(jié)語

綜上所述，高校通過構(gòu)建基于興趣的共享學(xué)習(xí)模式，為高校師生提供有效的資源共享平臺，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參加基于興趣的學(xué)習(xí)實踐活動，能夠滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力。在高校中構(gòu)建基于興趣的第二學(xué)習(xí)課堂，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補充，將成為未來高校培養(yǎng)綜合性人才的一個良好發(fā)展方向。

參考文獻：

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