林佳
【摘要】在英語的教學(xué)過程中,很多的英語教師認(rèn)識到母語的正面遷移作用,基本上都是體現(xiàn)出更為理智的認(rèn)識態(tài)度。本文根據(jù)我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,論述了母語在小學(xué)英語教學(xué)中的遷移作用,以期待提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);母語遷移;作用研究
英語在我國是一門外國語言,是除了漢語母語學(xué)科之外的第二種語言。全球化的進(jìn)程越來越快,我國對英語教育的重視度也越來越高。小學(xué)英語課的開設(shè)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容,也是九年義務(wù)教育階段中的必修課程。在小學(xué)階段就開設(shè)英語課的學(xué)習(xí),體現(xiàn)了國家對英語教育從小抓起的政策。
一、“母語遷移”理論的概述
所謂的“母語遷移”理論,就是指的是在對第二語言的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響到第二語言的習(xí)得,并對其起到積極的促進(jìn)作用或者消極干擾的作用。在對外語的習(xí)得中,母語對學(xué)習(xí)者普遍存在很大的影響。根據(jù)教育心理學(xué)的研究統(tǒng)計(jì),母語對外語的習(xí)得有相似的部分而對外語的習(xí)得產(chǎn)生的有益影響被稱為正遷移,能在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者對外語的理解運(yùn)用;相反,母語和外語的習(xí)得有相異的部分而產(chǎn)生的不利影響被稱為負(fù)遷移,就成為了學(xué)習(xí)者掌握外語的絆腳石。在實(shí)際的習(xí)得過程中,母語的正負(fù)遷移作用會(huì)同時(shí)存在,二者的影響相互交織。
二、當(dāng)下我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)下我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不是特別的樂觀,面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)。首先,小學(xué)英語教師的師資力量比較薄弱,一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)落后的山村小學(xué)中,英語教師嚴(yán)重缺乏,即使有教英語的老師,也可能是身兼多科的教學(xué),再加上他們并沒有接受過專業(yè)的英語訓(xùn)練學(xué)習(xí),發(fā)音不太準(zhǔn)確,甚至還會(huì)存在方言的“口語式英語”教學(xué)。其次,許多的小學(xué)英語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏,在教授英語的過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,給學(xué)生只是生硬地灌輸英語知識,導(dǎo)致很多的學(xué)生在英語課堂上昏昏欲睡,打不起精神。教師不能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,教學(xué)模式單調(diào)乏味,小學(xué)生就不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣,課堂的教學(xué)質(zhì)量不高。
三、母語在小學(xué)英語教學(xué)中的遷移作用論述
(一)母語的正遷移作用
小學(xué)生的年齡比較小,從出生就使用母語來認(rèn)識世界,完全是生活在漢語的語言世界里。來到小學(xué)后,開設(shè)的英語課讓很多的小學(xué)生學(xué)起來比較費(fèi)力。因?yàn)樗麄儚膩頉]有接觸過英語,教師如果開設(shè)純英語教學(xué)就非常的不切實(shí)際,即使小學(xué)生對新鮮的事物感到好奇,開始的時(shí)候有足夠的熱情,時(shí)間長了由于聽不懂老師在說什么,導(dǎo)致他們失去對英語的學(xué)習(xí)積極性。所以,英語教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮母語的正遷移作用。
在小學(xué)階段語文課上會(huì)學(xué)漢語拼音,英文的26個(gè)字母(尤其是小寫字母)和漢語拼音有極強(qiáng)的相似度,導(dǎo)致很多的小學(xué)生會(huì)混淆漢語拼音與英語的字母拼讀。倘若在對英文字母的語音拼讀教學(xué)過程中,教師只是從單純地讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀而不講解具體的發(fā)音要領(lǐng),是不會(huì)起到很好的效果的。所以,英語教師可以利用母語把英文字母的發(fā)音要領(lǐng)講解清楚,再把發(fā)音時(shí)的口形部位演示給學(xué)生們看,充分運(yùn)用母語來解釋漢語拼音與英語發(fā)音的區(qū)別,帶領(lǐng)學(xué)生們說一口流利又準(zhǔn)確的英語。由此可見,母語對英語的語音學(xué)習(xí)起到了正遷移作用。其次,在進(jìn)行英語的詞匯學(xué)習(xí)時(shí),可以借助漢語來幫助學(xué)生理解和掌握單詞含義,讓學(xué)生更加容易記憶單詞。
(二)母語的負(fù)遷移作用
對一門外語的學(xué)習(xí)來說,相應(yīng)的語言環(huán)境是非常重要的。但是在我國的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍也只是存在于為數(shù)不多的英語課堂中。在小學(xué)的英語課堂教學(xué)過程中,很多的教師對漢語過多地使用,導(dǎo)致學(xué)生對英語的語言學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了依賴母語的心理,同時(shí)助長了部分學(xué)生的懶惰且安于現(xiàn)狀的心態(tài),阻礙了學(xué)生的自主探索精神和使用英語交流的積極性。其次,英語和漢語的發(fā)音因素大部分都不同,漢語的發(fā)音很容易干擾英語的語音學(xué)習(xí),這樣母語就會(huì)為英語的語音教學(xué)帶來一定的負(fù)遷移作用。還有對英語詞匯的學(xué)習(xí),很多學(xué)生喜歡用母語來進(jìn)行“漢語式”的標(biāo)注,其漢語式的發(fā)音阻礙了學(xué)生的正確發(fā)音。
四、教師要準(zhǔn)確使用母語遷移規(guī)律來提高教學(xué)效果
小學(xué)的英語教師應(yīng)該充分了解母語在英語這門外語學(xué)科中教學(xué)所起到的遷移作用,通過比較英語與漢語兩種語言特點(diǎn)的差異性,進(jìn)一步準(zhǔn)確使用和提高英語的教學(xué)效果與質(zhì)量。語言的遷移現(xiàn)象的存在,促使教師要善于運(yùn)用遷移規(guī)律,來正面引導(dǎo)學(xué)生對母語的使用。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡,他們的感性思維占據(jù)主導(dǎo)地位,教師可以遵循這一特點(diǎn),給學(xué)生來創(chuàng)設(shè)英語交流的情境,構(gòu)建充足的語言交流環(huán)境,比如在課外播放英語歌曲,校園的展示欄中多多展示優(yōu)秀學(xué)生的英語作品,給學(xué)生經(jīng)常播放純英語的動(dòng)畫片和電影等等,讓小學(xué)生從小接觸純正的英語。這樣就有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,能夠在一定程度上遏制母語的負(fù)遷移作用,讓母語真正地服務(wù)于英語的教學(xué)。
五、結(jié)語
綜上所述,母語對英語的學(xué)習(xí)既有積極影響,也有消極作用,要一分為二辯證地看待母語在小學(xué)英語教學(xué)中的正、負(fù)遷移作用,不能只是看到一面。小學(xué)英語教師應(yīng)該仔細(xì)用心地去對比兩種語言之間的相似之處,借助自身的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮母語的正遷移作用,盡量去避免母語的負(fù)遷移作用產(chǎn)生,讓小學(xué)生更加容易和輕松地學(xué)習(xí)英語。
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