李伶俐
【摘要】文化產(chǎn)生語言,語言是文化的重要載體,兩者有著密不可分的聯(lián)系,相互依靠,相輔相成。從某種程度上來說,英語的交際運(yùn)用能力可以算作是一種跨文化的交際能力。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)過程中,教師要結(jié)合高中生的性格特點(diǎn),來進(jìn)一步熏陶學(xué)生的文化意識情操,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。
【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂教學(xué);文化意識;培養(yǎng)策略
受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響,我國的高中英語教學(xué)大多還是以灌輸英語的理論知識為主,忽視對文化意識的培養(yǎng)。伴隨新課程改革的不斷深入,對于高中的英語教學(xué)提出了新的要求。作為當(dāng)代的英語教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展,響應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求,轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式及英語教學(xué)觀念,把英語語言文化意識的培養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)任務(wù)。
一、高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的意義
以往的高中英語教學(xué)中,教師一般都是重視對單詞詞匯及語法的應(yīng)用進(jìn)行講解,主要是為了學(xué)生能在高考中取得考試的好成績,結(jié)果就造成了學(xué)生的高分低能,口語表達(dá)能力欠缺。由于長期只注重形式,忽視對文化背景的介紹,中外的文化差異經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的英語交流中用語錯誤,這樣對文化意識的培養(yǎng)意義就顯現(xiàn)出來。因此,讓高中學(xué)生了解西方國家的人文文化背景,培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識,有利于學(xué)生真正地理解和掌握英語這門語言文學(xué),并在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中更好地鞏固英語知識,恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z來交流,提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。重視中外文化差異,緩解與外國友人用英語交談時(shí)的尷尬局面,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生與外國友人能夠流利交流的教學(xué)目的。
二、高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)策略
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,與時(shí)俱進(jìn)
英語作為一門國際性交流語言,也是世界通用的一種語言,已經(jīng)成為國際間的重要的交流工具,占據(jù)了重要的地位。所以,現(xiàn)在基本上從小學(xué)就開設(shè)了英語課,到了中學(xué)階段對英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。高中的英語學(xué)習(xí)不再是讓學(xué)生掌握簡單的語言語法知識,還要求讓學(xué)生了解文化差異,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀,最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。英語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念,與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)中西文化的差異性,讓學(xué)生通過了解西方的文化背景,對高中階段的英語學(xué)習(xí)提供一個(gè)便利的條件。
例如,“Seniorcitizen”這個(gè)英語詞組,從表面的意思來看可以譯作“資深的市民”,但是這個(gè)詞組在西方國家中大多來表示“老年人”,因?yàn)樵谖鞣饺说奈幕庾R中,他們不太喜歡別人說他們已經(jīng)年齡大了,在他們的潛意識里認(rèn)為老了就是沒有啥用了,所以用它來代替老年人。高中英語教師可以多找一些類似的詞組,給學(xué)生介紹一下西方國家的文化背景和人文價(jià)值觀,和中國的文化來做一些對比,找到中西文化的差異性,讓學(xué)生更加輕松準(zhǔn)確地理解詞意。
(二)了解詞匯的真實(shí)內(nèi)涵,提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力
由于長期受到應(yīng)試教育的影響,在高中階段的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就是學(xué)生會認(rèn)會寫,但是不能流利地用英語說出來,完全形成了一種啞巴英語的形態(tài)。因此,高中英語教師要在課堂教學(xué)中注意鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,并在口語的訓(xùn)練過程中有意識地對文化意識進(jìn)行培養(yǎng)。由于中西文化存在著巨大的差異,這種差異已經(jīng)成為學(xué)生跨文化交際的重要障礙,教師要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生對他鄉(xiāng)異域文化的感知能力,讓學(xué)生更加深入地理解文化和尊重文化。
例如,在我國一般把動物中的狗來比擬貶義詞,像“狗急跳墻”“狗杖人勢”“狐朋狗友”等,狗被記載在眾多不好的成語表達(dá)里,體現(xiàn)了我國的文化內(nèi)涵。然而在西方國家中,通常把狗當(dāng)作褒義,來象征比較美好的事物。“Youarea luckydog.”這句話用英文講出來實(shí)際的意思是“你是一個(gè)幸運(yùn)兒。”但是如果學(xué)生不理解,把他理解成“你是一只幸運(yùn)的小狗。”還以為是在罵人,會導(dǎo)致雙方的誤會,就會對實(shí)際的英語交流造成心理影響,會一度造成尷尬的局面。所以教師要讓學(xué)生了解詞匯在英語表達(dá)中的真實(shí)內(nèi)涵,切勿造成誤解,讓學(xué)生的口語表達(dá)更加準(zhǔn)確。
(三)注意教材與多種媒介結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識
在實(shí)際的高中英語課堂教學(xué)中,教師要注意把英語語言教學(xué)和文化意識的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,可以充分挖掘教材中涉及到文化知識異域文化的素材,對其進(jìn)行合理的整理和總結(jié),便于學(xué)生更加系統(tǒng)地理解和掌握。教師要制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo),對教材中的文化知識進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理,讓學(xué)生對于文化這方面的理解能力加深,培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識。
教師可以借助網(wǎng)絡(luò),報(bào)紙,課外書刊等媒介來拓寬學(xué)生的文化視角,讓學(xué)生可以獲得更為廣泛的文化知識材料與內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科技的突飛猛進(jìn),很多的教學(xué)資料都可以在網(wǎng)上查閱到,教師要不辭辛苦,積極地為學(xué)生尋找一些關(guān)于中西文化差異的網(wǎng)絡(luò)資料,創(chuàng)設(shè)一定的文化背景交流情景,讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬交流。通過真切的交流體驗(yàn)可以使學(xué)生深刻體會本國文化和異國文化的差異,從而更加充分地認(rèn)識到文化意識培養(yǎng)的重要性。
三、結(jié)語
綜上所述,文化意識的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中有重要的現(xiàn)實(shí)意義,所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念,跟上時(shí)代的腳步,在課堂教學(xué)中讓注意讓學(xué)生了解詞匯的真實(shí)內(nèi)涵,提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力,注意教材與多種媒介相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識。教師要把文化意識的培養(yǎng)滲透到英語教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交流能力。
參考文獻(xiàn)
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