論高職特色課堂的塑造與變革

【摘要】根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位能力的需要，本文探索了高職特色課堂的作用，分析了特色課堂的發(fā)展目標，并提出了培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認同感、構(gòu)建雙師型教師隊伍、多元化課堂評價等方法來加強高職特色課堂的塑造與變革

【關(guān)鍵詞】特色課堂；職業(yè)；雙師型；多元化

高職特色課堂的研究目標是在課堂教學(xué)中努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與過程，堅持用新的職業(yè)理念來指導(dǎo)實踐，轉(zhuǎn)變教師的角色意識和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力提高學(xué)生多方面的能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，個性特長得到充分的發(fā)揮，學(xué)生思維能力、獲取新知識和處理信息能力及獨立思考、解決問題等能力得到大幅度的提高，這都要求教師必須采用合理有效的特色教學(xué)來傳授專業(yè)課程知識和技能。

一、高職特色課堂的作用

時代在發(fā)展，高職特色課堂設(shè)置的特點主要體現(xiàn)在“優(yōu)、實、新”上。優(yōu)，就是優(yōu)化課程設(shè)置，使之形成適應(yīng)崗位要求并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在優(yōu)化過程中，重點強調(diào)實用性教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論知識的綜合化與實用化，并突出職業(yè)能力培養(yǎng)。實，就是在課堂的教學(xué)中突出理論的運用和技能學(xué)習(xí)。新，就是在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)課程的發(fā)展情況，及時反映新理論、新知識、新政策、新方法等。教師根據(jù)課程的具體章節(jié)的內(nèi)容及特點，精心組織實施教學(xué)計劃。

高職特色課堂具有以下五個方面的作用。

（1）導(dǎo)向作用，即把學(xué)生引導(dǎo)到確定的教學(xué)目標上來；

（2）約束作用，即成文的或約定俗成的校規(guī)班規(guī)對每個學(xué)生的思想、行為都起很大的約束作用；

（3）融合作用，即對學(xué)生潛移默化，使之自然地融合到課堂群體中去；

（4）凝聚作用，即用共同的價值觀和共同的信念使整個班級團結(jié)一心；

（5）輻射作用，特色教學(xué)不但對本班，還會對學(xué)校其他班級或?qū)W生產(chǎn)生一定的影響。

二、特色課堂的發(fā)展目標

（一）突出職業(yè)特色

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，迎來了新經(jīng)濟的春天，經(jīng)濟全球化，經(jīng)濟無國界使世界各民族的相互依賴性空前加強，高職課程以面向于職業(yè)崗位為目標，主要用于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，其課程內(nèi)容以勝任職業(yè)崗位的工作技能為主導(dǎo)，擇取必需的基礎(chǔ)理論知識，看重理論的應(yīng)用，以適應(yīng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。在重新設(shè)計課程的實踐性教學(xué)內(nèi)容時，要大力提高實踐性環(huán)節(jié)，與該行業(yè)的企業(yè)文化融合起來，形成有職業(yè)特色的課堂教學(xué)。

（二）以學(xué)生為本

課堂是學(xué)生的，老師只是一個引導(dǎo)者。德國教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“知識論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在我們構(gòu)建特色課堂中更要注重教師要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要注重培養(yǎng)積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，為他們提供競爭性的課堂，要加強學(xué)生可塑性的發(fā)展空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣在教學(xué)中，教師要最大限度地面向全體學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生利用專業(yè)知識進行交流，師生互動，千方百計地使自己的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過“外部刺激”，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，最后內(nèi)化“形成品質(zhì)”。

三、特色課堂塑造與變革的思路

（一）培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認同感

高職特色課堂的塑造就是培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認同感。學(xué)生就業(yè)其實就是學(xué)生的生存能力，解釋為能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自己思考，主動作出判斷和行動，更好地解決問題的素質(zhì)和能力。強調(diào)集體中的生存能力，共同解決集體的問題，在集體中每個人要有自己明確的思想和立場，并能在集體面前表達出自己富有個性的觀點和想法，培養(yǎng)包容各種不同個性的集體，使每個人在集體中找到自己的位置。依據(jù)“生存能力”的培養(yǎng)目標，特色課堂的塑造與變革有更深層次的發(fā)展要求。如從知識的灌輸型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立思考能力的教育，注重道德教育使學(xué)生全面發(fā)展，對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容進行壓縮精選，建立適合學(xué)生掌握的教學(xué)課程體系，注重因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性，引入多元化的學(xué)生評價體系等。

（二）構(gòu)建雙師型教師隊伍

高職特色課堂教師不僅要求有系統(tǒng)的理論知識，而且還要有豐富的行業(yè)企業(yè)第一線的實踐經(jīng)驗，即具有高學(xué)歷的“雙師型”教師才是高職教師隊伍的要求。培訓(xùn)是促使特色課堂塑造與變革的一個重要的策略，學(xué)校要督促教師參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，讓全體教師接受在職培訓(xùn)。通過專門培訓(xùn)，讓教師知道課程內(nèi)容對應(yīng)的什么是職業(yè)崗位，企業(yè)有職業(yè)從業(yè)者的要求，熟悉企業(yè)現(xiàn)有崗位員工狀態(tài)與目標員工的差距。只有經(jīng)過校外企業(yè)對教師的培訓(xùn)以及教師親自進入企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)，教師才能具有相應(yīng)的行業(yè)實踐技能，并能結(jié)合實踐教學(xué)的需要制定相關(guān)的實踐性教學(xué)計劃和教學(xué)目標。

（三）課堂核心價值觀的提煉

課堂核心價值觀就是指教師在課堂上用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。高職教師在備課時選擇什么樣的核心價值觀是創(chuàng)造特色課堂的首要問題。一般來說，特色課堂選擇核心價值觀應(yīng)考慮下列因素：首先，根據(jù)課程性質(zhì)，明確培養(yǎng)主旨是幫助學(xué)生擺正自己的位置，設(shè)計自己的職業(yè)目標，做好就業(yè)準備，以利于在人才競爭和自立創(chuàng)業(yè)中取得成功。主要有三方面：一是知己，即認識自我，正確評價自我的志趣、能力、價值和需要，擺正自我的位置，確定適合自我個性和能力的就業(yè)目標；二是知彼，認清就業(yè)形勢，了解崗位對員工素質(zhì)的要求及標準；三是在知己知彼的基礎(chǔ)上確立自己的奮斗目標，學(xué)會各種職業(yè)知識和技能，增強自信，培養(yǎng)能力。其次，要考慮班級的成員及其構(gòu)成。不同類型的人以及他們的組合方式都會影響特色課堂的形成。每一個學(xué)生在進入高職學(xué)校成為大學(xué)生以前，大都形成了自己的價值觀念，個人的價值觀與課堂的核心價值觀是相融、互補，或是互斥，這些關(guān)系錯綜復(fù)雜，直接影響到特色課堂的價值觀能否為每一個學(xué)生所接受。因此，教師在選擇課堂教學(xué)目標時，應(yīng)認真分析研究人的因素?？傊诵膬r值觀的提煉并非主觀有意決定，只有在認真分析研究各種相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，才能確定既體現(xiàn)職業(yè)特征，又為全體學(xué)生所接受的價值觀。

（四）建立多元化考評機制

高職特色課堂的形成是一種個性心理的累積過程，這不僅需要很長的時間，而且需要給予不斷的強化。人們的合理的行為只有經(jīng)過強化以肯定，這種行為才能再現(xiàn)，進而形成習(xí)慣穩(wěn)定下來，從而使指導(dǎo)這種行為的價值觀念轉(zhuǎn)化為行為主體的價值觀念。

特色課堂多元評價是指特色課堂的評價是多方面的，每個學(xué)生都有各自優(yōu)勢。教師在管理過程中表現(xiàn)出來的評價不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此對學(xué)生的評價應(yīng)該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，讓學(xué)生通過多元化評價診斷出自己的優(yōu)勢與不足，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

特色課堂多元評價強調(diào)評價的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化。目的在于如何幫助學(xué)生提升專業(yè)水平，為學(xué)生提供有益的反饋，如識別合作伙伴的強項和潛能，提出學(xué)生專業(yè)發(fā)展的建議，預(yù)測其未來的發(fā)展?jié)撃艿?。多元化評價主體是指那些參與特色課堂評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的部門與個人。評價主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學(xué)校管理部門、輔導(dǎo)員、同級班級以及學(xué)生本人等。充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。

因此，考評內(nèi)容應(yīng)是特色課堂的具體化和形象化。

（1）應(yīng)具有針對性，使學(xué)生能從中體會到更深更廣的意義。例如，合理行為被肯定，也就是得到了教師的承認，學(xué)生就會有一種成就感，激勵他行為的再生。

（2）應(yīng)考慮反饋的獲得，也就是強化的作用。

（3）注重強化的時效性，要及時強化，這樣才能給學(xué)生以深刻的印象。

（4）強化手段的選擇要因人而異。

高職學(xué)生所具有的層次差異、生源面廣、接受能力跨度大的特點，要求從事高職教育的教師，不僅必須掌握高職課程的基本知識和技能，而且還應(yīng)學(xué)會分析和處理學(xué)生實際問題的能力，通過獨特的教學(xué)手段與方法以確保課程教學(xué)的順利實現(xiàn)。因此，全新的高職特色課堂的塑造與變革對高職教育是極具挑戰(zhàn)性的工作。

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