淺析分組教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

石璟瑤

【摘要】在新的教學(xué)形勢(shì)下，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主能力已成為一種趨勢(shì)。在語文教學(xué)過程中，通過分組教學(xué)更是具有很多的積極意義。本文將從教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)法的一些實(shí)際體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，分析如何更好地在語文教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)法；主動(dòng)學(xué)習(xí)；語文教學(xué)

在新課改的形勢(shì)下，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今教學(xué)中最熱門的一個(gè)話題，分組教學(xué)模式，在很多學(xué)校都已經(jīng)開始試行。語文課作為一門語言類課程，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中多說常練，勢(shì)必可以起到加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語言能力的作用。

實(shí)施分組教學(xué)，為學(xué)生提供了在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便，這種“開放型”“交往型”的教學(xué)方式，絕不是只追求形式，花樣翻新，而是為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體能動(dòng)作用也就得到了充分的發(fā)揮。但如何使用分組教學(xué)法，也需要在以下幾個(gè)方面加以注意。

一、在學(xué)習(xí)前，做到合理分組

分組教學(xué)的成敗與否與課前分組的合理與否有著至關(guān)重要的作用，在好的教學(xué)小組中，有學(xué)生負(fù)責(zé)引發(fā)本組學(xué)生積極發(fā)言，有學(xué)生總能出其不意的想出許多好的點(diǎn)子，好的學(xué)習(xí)小組有學(xué)生擅長為大家做好記錄總結(jié)工作，大家各司其職，便能帶動(dòng)組內(nèi)的每一位同學(xué)都積極發(fā)言，讓大家對(duì)問題有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。所以教師在組織教學(xué)前，為了保證授課質(zhì)量，首先要確保學(xué)習(xí)小組的合理分配，使小組內(nèi)成員性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)能力呈梯隊(duì)呈現(xiàn)，并保障小組長能積極地帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的組織能力。

二、分組教學(xué)中要做到以學(xué)生為主體

教學(xué)有三種境界：一是教師帶著教材走向?qū)W生，二是教師帶著學(xué)生走向教材，三是學(xué)生帶著教材走向教師。我們要達(dá)到的目標(biāo)是第三種境界。當(dāng)學(xué)生帶著教材走向教師的時(shí)候，也就實(shí)現(xiàn)了教師角色的根本轉(zhuǎn)變。所以，在課堂上，要讓學(xué)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。分組合作的教學(xué)模式也許能有效地解決這個(gè)問題。在課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師事先設(shè)計(jì)好幾個(gè)問題，然后把它用多媒體展示出來，小組討論解決這些問題，最后，各組把自己的答案展示出來，教師再針對(duì)學(xué)生展示出來的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講解，進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，檢測(cè)。整個(gè)過程中老師講的部分只占很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中起到絕對(duì)的主體性作用，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地解決問題，通過自身對(duì)問題的剖析，在腦海中構(gòu)建出知識(shí)圖示和網(wǎng)絡(luò)，以便后期更加快捷地提取和運(yùn)用。

三、習(xí)題講評(píng)中的分組教學(xué)

習(xí)題是每個(gè)學(xué)生都要去面對(duì)的，講評(píng)習(xí)題也是每個(gè)老師必不可少的一門課，如何才能進(jìn)行有效的講解，一般來說，根據(jù)學(xué)生的做題情況，70%的題應(yīng)該是都能掌握的，學(xué)情不同，掌握的情況也不一樣。所以，可以利用分組教學(xué)，先讓學(xué)生討論講解，組內(nèi)消化，把一些簡(jiǎn)單的試題弄清楚，然后，老師可以針對(duì)共性的問題，進(jìn)行講解。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間，更重要的是鍛煉了學(xué)生。特別是在作文講評(píng)中，每個(gè)小組通過討論，對(duì)比，選出寫的比較好的，同時(shí)找出自己的不足。學(xué)生在觀察同學(xué)作文，并做出評(píng)價(jià)的過程也是主動(dòng)思考的過程，從其他同學(xué)的文章中發(fā)現(xiàn)自身的不足更有利于之后查漏補(bǔ)缺，也能在評(píng)價(jià)中了解和掌握其他同學(xué)好的寫作方式，做到主動(dòng)自化提升。

四、開展各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)

滿足學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為集體競(jìng)爭(zhēng)，便于形成積極主動(dòng)的氛圍。特別在語文教學(xué)中，對(duì)于一些問題，學(xué)生一味地討論，往往會(huì)感到厭煩，這樣，就需要教師采用分組競(jìng)賽的方法，通過口答或者測(cè)試，比較各個(gè)小組的能力和水平。為了獲得小組的勝利，每個(gè)小組成員都積極開動(dòng)腦筋思考，竭盡全力搶答不同的題，參與的積極性會(huì)大幅度地提高，因而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在提高課堂教學(xué)的效果方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。課堂上，學(xué)生對(duì)分角色朗讀、分組競(jìng)賽活動(dòng)很感興趣，參與的積極性很高，學(xué)生的想象、創(chuàng)造、表演能力也能得到提升?；顒?dòng)和競(jìng)賽的設(shè)定不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使分組學(xué)習(xí)走出只討論的誤區(qū)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠感，還可以使學(xué)生主動(dòng)加入思考，并在參與活動(dòng)的過程中達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，也真正地使我們的教學(xué)達(dá)到寓教于樂。

總之，分組教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素質(zhì)和能力有著十分積極的作用，我們?cè)谡Z文分組教學(xué)策略的探索中，不僅能使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還能使他們?cè)谔骄窟^程中掌握科學(xué)探究的程序與方法，養(yǎng)成實(shí)事求是，認(rèn)真細(xì)致，獨(dú)立探索，不怕困難，與人合作的科學(xué)態(tài)度及勇于開拓、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

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