淺析應(yīng)用型大學英語專業(yè)學生思辨能力測評和培養(yǎng)的重要意義

【摘要】依據(jù)思辨能力測評理論和量具，了解應(yīng)用型大學英語專業(yè)學生的思辨能力現(xiàn)狀，啟發(fā)學生自主判斷、分析、評價、推理、提出問題、解決問題，擺脫傳統(tǒng)的語言學習者重語言技能訓練輕思辨的模式，具有重要實踐意義。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學；英語專業(yè)；思辨能力

一、引言

據(jù)筆者多年在應(yīng)用型大學英語專業(yè)教學的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生分析、綜合、判斷、推理等思維能力嚴重欠缺。具體表現(xiàn)為：課堂辯論需要說理時邏輯不清；寫作文需要論述時沒有獨立創(chuàng)新的觀點；聽講座需要提問時無話可說等。這種思維能力的欠缺，上海對外經(jīng)貿(mào)大學黃源深教授稱之為“思辨的缺席”。思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)。英語專業(yè)在語言技能訓練中強調(diào)模仿記憶，而忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力的培養(yǎng)，這不符合培養(yǎng)學生思辨能力和創(chuàng)新精神的國家標準。在當前越來越看重創(chuàng)新人才、競爭力日益增強的就業(yè)市場上，思辨能力、創(chuàng)新能力缺乏的英語專業(yè)畢業(yè)生無疑是沒有優(yōu)勢的，而專業(yè)基礎(chǔ)本就比不上重點大學的應(yīng)用型大學英語專業(yè)學生更加沒有優(yōu)勢。在這樣的背景下，借助科學的量具對應(yīng)用型大學英語專業(yè)學生的思辨能力進行測評，并針對測評結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問題研究相應(yīng)的對策，整理出一套系統(tǒng)科學的方法解決當前應(yīng)用型大學英專學生思辨缺席、創(chuàng)新能力不足的問題顯得尤為重要。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

近20年來，西方學界非常關(guān)注大學生思辨能力研究。綜述國外研究，發(fā)現(xiàn)其大致分為思辨能力的分項能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建、思辨能力的培養(yǎng)三類。研究目的主要有二：一是構(gòu)建思辨能力量具，并基于這些量具測量和考核學習者的思辨能力；二是培養(yǎng)學習者的思辨能力以提高他們的批判性意識和學思結(jié)合的綜合素質(zhì)。國外已經(jīng)構(gòu)建了“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”（The Delphi Project）和“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”（Richard Paul）等理論框架；已經(jīng)研發(fā)出International Centre of Assessment & Testing： Critical Thinking Essay Test（ICATCTET）和Cambridge Thinking Skills Assessment （CTSA）等20 多種思辨能力測量工具。在培養(yǎng)學生思維能力發(fā)面，澳大利亞的MyRead 項目和美國印第安納大學Critical Web Reader項目等已經(jīng)取得突破，建構(gòu)了培養(yǎng)學生思辨能力的理論框架，如“四層學習身份模型”（the four resources /roles model），“三維模型”（the three-dimension model）以及“多元化素養(yǎng)”模型（the “multiliteracies”model）等。

國內(nèi)對英語專業(yè)學生“思辨能力缺席癥”的關(guān)注始于1998 年。盡管培養(yǎng)“獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”已經(jīng)寫入《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，但是直到近幾年思辨能力才引起教育部門、學術(shù)界的廣泛重視。國內(nèi)研究成果主要包括文秋芳、林崇德等學者的思辨能力模型建構(gòu)；文秋芳等學者的大學生思辨能力量具建構(gòu)；黃源深等學者的英語專業(yè)教學改革和思辨能力培養(yǎng)?？傮w而言，這些研究主要是從心理和認知的角度幫助國內(nèi)學界了解了思辨能力的基本概念，用量具對我國英專學生的思維能力進行了測評，并研發(fā)了適合我國國情的新量具，然而對思辨能力培養(yǎng)措施的探討還是基于宏觀的“自上而下”的角度，同時，專門針對應(yīng)用型大學英語專業(yè)學生思辨能力的研究比較稀缺。因此，構(gòu)建一個針對應(yīng)用型大學英語專業(yè)教學中具體問題的、立竿見影的、系統(tǒng)科學的方案顯得十分緊迫。

三、理論依據(jù)與現(xiàn)實意義

應(yīng)用型大學英語專業(yè)學生分析、綜合、判斷、推理等思維能力欠缺，思維人格傾向不足和思辨技能欠缺，創(chuàng)新能力不夠。這個問題的具體表現(xiàn)和嚴重程度需要通過思辨能力量具進行測評驗證。綜合國內(nèi)外相關(guān)研究成果，Bloom-Anderson 認知能力六級模型和“四層學習身份模型”，即學習者同時是文本解碼者身份（code breaker）、意義建構(gòu)者身份（meaning maker）、文本使用者身份（text user）、以及文本分析者身份（text analyst）可以作為研究英語專業(yè)學生思辨能力的有力理論依據(jù)。國際通用的思辨能力測試量具CTSA和（ICAT- CTET）就是基于認知能力六級模型建立的。劍橋思維能力評測（CTSA）可以從思辨技能的角度對學生的問題解決、概括推論、識別假設(shè)、評價信息、識別推論錯誤、匹配相似推理和運用潛在規(guī)則的能力進行測評；國際思辨能力評測中心思辨短文測試（ICATCTET）從思維人格傾向的角度對學生在面臨解決問題、評價觀點和作出決定時，使用思辨技能的傾向進行測評。對測評結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，就能發(fā)現(xiàn)并綜合學生在思維人格傾向和思辨技能上存在的問題。

四、結(jié)論

依據(jù)思辨能力測評理論和量具，了解應(yīng)用型大學英語專業(yè)學生的思辨能力現(xiàn)狀，啟發(fā)學生自主判斷、分析、評價、推理、提出問題、解決問題，擺脫傳統(tǒng)的語言學習者重語言技能訓練輕思辨的模式，具有重要實踐意義和價值。

參考文獻

[1]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J].中國外語，2011（03）：49～58.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（01）：11～16.

作者簡介：張含悅（1983.08—），女，漢族，湖北鐘祥人，武漢大學英語語言文學碩士，武漢東湖學院，副教授，研究方向：英文詩歌翻譯及研究、英語教學研究等。