贊揚是轉(zhuǎn)化問題生的柔順劑

王六鳳

【摘要】中職學(xué)校問題生不但學(xué)習(xí)成績處于中下，而且學(xué)生性格、行為規(guī)范等各方面都存在問題。學(xué)生普遍缺乏被關(guān)注和表揚，缺乏自信心，自卑感強。文中分享了本人在育人過程中利用贊揚藝術(shù)轉(zhuǎn)化問題生的案例，總結(jié)贊揚鼓勵在中職生教育過程的重要性和有效性。

【關(guān)鍵詞】自卑；自信；贊揚；鼓勵

在教學(xué)教育中，往往習(xí)慣性地對做錯事學(xué)生給予批評，對有好成績好表現(xiàn)的學(xué)生給予贊揚。適當(dāng)?shù)呐u是為了讓學(xué)生認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足；贊嘆表揚是對好學(xué)生的一種肯定，贊揚在班集體中為同學(xué)們樹立一個個鮮活的榜樣，激勵學(xué)生進步，對全體學(xué)生有著巨大的啟迪作用。這種贊揚鼓勵的效果用在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身上，效果尤其突出。

多年來，職業(yè)學(xué)校生源的特殊性決定了學(xué)生的基本素質(zhì)。職校學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績處于中下，而且學(xué)生性格、行為規(guī)范等各方面都存在問題。學(xué)生在初中階段，普遍缺乏被關(guān)注和表揚，缺乏自信心，自卑感強；甚至一些有不良習(xí)慣的同學(xué)經(jīng)歷的批評多于表揚，對于批評，他們似乎有了一種“免疫”。用學(xué)生的話說，為了“保護自己”，常常對老師的批評、引導(dǎo)，采用封閉或抵抗的方法，對于批評，他們第一反應(yīng)是為推卸責(zé)任而否認、解釋。常常讓老師覺得磨破嘴皮也不見效。在對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，若重視挖掘隱藏在學(xué)生錯誤后面的亮點，在肯定學(xué)生優(yōu)點的情況下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正不足，可以取得較好的轉(zhuǎn)化效果。

麗麗是我所任班主任班級中的一位聰明、俏麗，但又讓人頭痛的女孩。她聰明但不愛讀書；思想上自由散漫，小錯總不斷，不但影響她個人發(fā)展，還嚴重影響了班級課堂紀律和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。起初對她教育的過程中，采用了溝通了解、心理輔導(dǎo)、紀律約束等常規(guī)的教育方式，利用人的價值觀、職業(yè)觀等等多方面的思想引導(dǎo)，但卻發(fā)現(xiàn)收效甚微。麗麗是個機靈的學(xué)生，經(jīng)常違紀后對于老師的批評似乎她都有所思想防備，所以經(jīng)常覺得教育效果不佳。常常引導(dǎo)工作做一天，可能能約束她一兩天的某種行為，但她思想上似乎沒有任何的觸動，她總是違紀現(xiàn)象不斷。在一次家訪中，得知麗麗在一次班會課上因作文寫的有特色受贊揚后，回家特別高興并在行動上有所觸動。針對這現(xiàn)象，我與學(xué)生家長對學(xué)生內(nèi)心及教育方式進行了比較徹底的分析，并意識到：麗麗雖然表面我行我素、自由散漫，但實際上內(nèi)心是矛盾自卑的。表面上不在乎老師同學(xué)的表揚、批評，其實她內(nèi)心對別人的關(guān)注有強烈的需求，所以常常做些不適宜的舉動來吸引別人的眼球。雖然平時老師同學(xué)也常給予聰明、能干、漂亮等類似的表揚，但她覺得這些表揚是表面、虛偽的，對她而言，沒有實際性的意義。當(dāng)聽到不是語文老師的班主任，在班會課上贊揚她的作文時，讓她感到非常的意外。用她后來的話說：讓她吃驚，原來班主任不但管她的行為和思想，連她的作文也關(guān)心，而且還發(fā)現(xiàn)了連她自己都不知的長處。這些贊揚讓她感覺到老師的真心和關(guān)心。幾句贊揚語讓學(xué)生如此激動，勝過我一整天的苦口婆心，這也讓我意外。由此受到啟發(fā)，并以此為契機，調(diào)整了自己的心態(tài)，也調(diào)整對麗麗等問題生的教育方式。在每次麗麗犯錯時，我不再那么急著“苦口婆心”，盡量采用她意外的處理方法，配合平時她身上細微之處的閃光點加以贊嘆，使她容易接受錯誤。減少批評性的語言，多了具體細致、她未料到的贊揚，使她內(nèi)心漸漸感受到老師的真心關(guān)注，使她內(nèi)心慢慢有了壓力。有時沒做好卻還被老師贊揚，這種壓力激發(fā)了她內(nèi)心的羞恥感，使她后來有了配合老師、努力改正不足，追求進步的決心。記得有一段時間她把毛線帶到教室，在課間強拉周圍同學(xué)與她一起學(xué)編織，打亂了班級學(xué)風(fēng)。在多次強調(diào)批評這一現(xiàn)象，卻仍屢教不改的情況下，我找麗麗進行了一次私下的談話。開始時她擺著一副準備受訓(xùn)又顯得無所謂的表情。但我沒有直接批評她，而是跟她聊了我們女性的特點及愛好，肯定編織技能，表達了老師對編織技藝的好奇和羨慕。這使她放松心情，放棄了抵抗情緒。后來談到編織的特點，從而贊揚她是個有耐心的人。至此，她低下頭說：“我就是想鍛煉自己的耐心和動手能力，所以才會不顧老師反對，在教室玩編織。”我表揚她編織的動機和鍛煉自己的同時，也贊揚她對將來有憂患意識。同時及時分析學(xué)編織的時機。隨著話題的深入，麗麗出現(xiàn)了以往少有的臉紅和認錯的好態(tài)度。在后來的學(xué)習(xí)生活中，通過多次反復(fù)的類似的交談引導(dǎo)，麗麗的違紀現(xiàn)象越來越少，并開始接觸課本、認真上課、參與班級活動等。出現(xiàn)了一系列的良性循環(huán)。通過一個學(xué)期的努力，麗麗在高二的中途選拔中，以較好的成績進入高職班，準備參加高職大專考試。

從麗麗的轉(zhuǎn)化中受到啟發(fā)，班級管理中盡力從各個方面去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，并且發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上其實都有很多閃光點。在與學(xué)生交流中重視了批評和贊揚藝術(shù)的應(yīng)用。在批評不足時先肯定學(xué)生的優(yōu)點，因為學(xué)生犯了錯誤后，他或多或少都會為自己找點“正確”的理由，加上犯了過錯后，他的防范心理特別強，就像一座堅固的堡壘?？隙▽W(xué)生，有利于學(xué)生放松防范心理，有利于教師突破這個堡壘的薄弱點，使學(xué)生能真正聽進老師的正確批評，認識和改正錯誤。

參考文獻

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