信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

賈偉

【摘要】結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革，不僅僅可以在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式約束效應(yīng)的基礎(chǔ)上，時(shí)刻營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，同時(shí)更能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)和自主研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，便能夠有效地提升整個(gè)課程的教學(xué)效率。由此，本文旨在客觀論證當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特征和教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，探討信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)妥善性創(chuàng)新措施，希望為日后小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)完善和實(shí)踐應(yīng)用技能拓展等奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)狀況；創(chuàng)新措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特征和當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際狀況

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容和學(xué)生的心理特征

首先，小學(xué)課堂內(nèi)容特征。小學(xué)階段中，數(shù)學(xué)課程占據(jù)著重要地位，直接決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維和技能的培養(yǎng)結(jié)果，而小學(xué)教育的重點(diǎn)正是教會(huì)學(xué)生憑借數(shù)感靈活地進(jìn)行數(shù)學(xué)分析、運(yùn)算和推理，兩者關(guān)聯(lián)十分縝密。結(jié)合新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教材分析，其內(nèi)容主要可以細(xì)化為數(shù)與代數(shù)、圖形和幾何、統(tǒng)計(jì)和概率、綜合實(shí)踐等不同單元，經(jīng)過這一系列內(nèi)容熟練掌握之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題思考和解決能力將得以空前提升。歸結(jié)來講，盡管說小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)易，不過編排形式上還呈現(xiàn)出較強(qiáng)的螺旋式效果，特別是在各類因素交織的影響下，經(jīng)常會(huì)令小學(xué)生在幾何體認(rèn)識(shí)、常見量和圖形位置把控上出現(xiàn)較大困難。

其次，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征。小學(xué)生普遍傾向于進(jìn)行形象思維，而想要進(jìn)行數(shù)學(xué)這類抽象知識(shí)理解，就必須要引入生動(dòng)具體的觀察對(duì)象。相比之下，高學(xué)段學(xué)生已經(jīng)逐漸向抽象邏輯思維方向過渡，他們能夠適量地吸收一些抽象概念，并且透過宏觀層面上認(rèn)知不同事物，但是因?yàn)樾W(xué)生群體思維發(fā)展不夠同步，所以總體上還是以具體形象思維為主，至于抽象思維的發(fā)生速度則極為緩慢?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須依照學(xué)生目前的思維發(fā)展特征展開針對(duì)性教學(xué)輔導(dǎo)，此外還須在適當(dāng)時(shí)機(jī)條件下激發(fā)個(gè)體的抽象邏輯思維潛能。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

目前，我國(guó)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)、面臨較多的干擾因素、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用不夠靈活有效等問題，主要原因就是教師教學(xué)模式過于單調(diào)乏味，沒有將學(xué)校協(xié)同教育能效發(fā)揮到極致狀態(tài)。

二、信息技術(shù)支持環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新措施

（一）激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力分散的消極狀況，主要原因就是數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常要進(jìn)行高頻率的思維活動(dòng)，學(xué)生會(huì)因此逐漸產(chǎn)生疲倦感和注意力難以集中的現(xiàn)象。而經(jīng)過信息技術(shù)融入之后，教師則可以憑借多媒體設(shè)施來賦予數(shù)學(xué)知識(shí)更多的趣味性，令學(xué)生各類感官需求得以滿足之后，長(zhǎng)時(shí)間維持精力集中的狀態(tài)，迸發(fā)出更強(qiáng)的思維動(dòng)力。

如在進(jìn)行“比大小”這類課題內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)先鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)1到5等不同數(shù)字，依次提問4、3全面的數(shù)字是幾，和2相鄰的兩個(gè)數(shù)字分別是多少？之后講述兩只熊貓爬山，途中感覺疲倦而將3根香蕉、3個(gè)梨子、4個(gè)蘋果、5個(gè)桃作為午餐的故事，其間為了集中學(xué)生注意力，還須憑借多媒體呈現(xiàn)包含不同故事情節(jié)的圖片，并向?qū)W生提問共出現(xiàn)幾種水果，每種水果有多少個(gè)，包含蘋果和桃的圖片中哪個(gè)水果數(shù)量較多一些？持續(xù)到學(xué)生回答完畢過后，教師再引導(dǎo)他們總結(jié)有關(guān)數(shù)字運(yùn)算符號(hào)。

（二）基于信息技術(shù)來突破傳統(tǒng)教學(xué)中的挑戰(zhàn)部分

須知低年級(jí)學(xué)生普遍傾向于形象思維模式，在數(shù)學(xué)語言理解上不夠深入，此時(shí)教師就需要配合多媒體技術(shù)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，借此加快學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握進(jìn)度。具體就是利用多媒體將原本抽象靜態(tài)的數(shù)字和數(shù)學(xué)語言進(jìn)行生動(dòng)直觀、動(dòng)態(tài)性呈現(xiàn)，確保學(xué)生能夠及時(shí)理解原本無法聽懂的課題內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在進(jìn)行“直線、射線、線段”這部分課題內(nèi)容講解時(shí)，為了盡快創(chuàng)造出妥善的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，同時(shí)輔助學(xué)生全面掌握這三類因素間的差異性，教師可以使用多媒體來播放有關(guān)孫悟空手中金箍棒形態(tài)變化過程的視頻，這樣就會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在信息技術(shù)支持下，涉及小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)將呈現(xiàn)出更強(qiáng)的立體感，特別是經(jīng)過一系列Flash動(dòng)畫播放之后，可以令學(xué)生清晰地觀察到不同圖形彼此間的關(guān)系，令原本繁瑣的幾何模型變得具體簡(jiǎn)單，不單單有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)探索的主觀欲望，更為關(guān)鍵的是能夠豐富他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容講解時(shí)，教師可以借助多媒體展示學(xué)生喜歡的圖片，包括圓形的糖果、方形的巧克力等等，進(jìn)一步賦予學(xué)生更多的精神動(dòng)力去研究不同數(shù)學(xué)課題，為今后這類群體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)完善提供豐富而可靠的指導(dǎo)依據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大力推廣使用信息技術(shù)，可以說是迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和突破傳統(tǒng)教學(xué)局限性的必要途徑。所以說，作為一名優(yōu)質(zhì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，理當(dāng)在靈活使用多媒體教學(xué)設(shè)備的前提下，快速把握信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，并且為學(xué)生創(chuàng)建更加新穎實(shí)用的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。長(zhǎng)此以往，大幅度提升小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊蕊.融入信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)電化教育，2013，29（11）：103～119.

[2]辛艾桐.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（04）：77～86.

[3]李書英.巧用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].學(xué)周刊，2014，24（04）：88～92.