基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用思考

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類教育教學(xué)，也逐漸讓學(xué)習(xí)者接受。然而，許多教育工作者對遠(yuǎn)程教育技術(shù)的理解和掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致面對各類先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)時，容易產(chǎn)生困惑。本文以國家開放大學(xué)英語課程為例，探討遠(yuǎn)程教育技術(shù)在開放教育英語課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，以進(jìn)一步加大教學(xué)改革，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教學(xué)模式，突出開放教育課程教學(xué)特色。

【關(guān)鍵詞】開放教育；遠(yuǎn)程教育技術(shù)；英語教學(xué)；應(yīng)用研究

遠(yuǎn)程教育最初是通過郵政服務(wù)向不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者發(fā)送印刷材料，并讓這些學(xué)習(xí)者將作業(yè)返回給學(xué)校。通過這樣的形式，我們將遠(yuǎn)程教育描述為學(xué)習(xí)者與信息的物理分離，通過某種技術(shù)建立了兩者溝通方式，基于此建立了可循的遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)計劃。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展，給教育帶來了巨大的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)改革成為全球的一項重要課題。

一、“開放教育”理念詮釋了當(dāng)代學(xué)習(xí)者的需求

開放教育的目的是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺，使教育公平更擴(kuò)大化，努力做到人人享有受教育的權(quán)利。不僅是對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育最重要的精髓就是通過采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)，讓教育隨處隨時進(jìn)行，不受時間、地點等方面的制約，由學(xué)習(xí)者根據(jù)需求選擇適合自己的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

隨著遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生了變化。學(xué)生可以通過不同的遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)獲取到自己需要的知識，即使是處于不同國家的老師和學(xué)生同樣可以實現(xiàn)面對面的雙向視頻教學(xué)。采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不用再辛苦地奔波于往返學(xué)校的路途上，他們只用打開電腦或者手機(jī)就可以開始學(xué)習(xí)，當(dāng)代學(xué)習(xí)者對這樣的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了迫切的需求。

二、開放教育英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開放教育英語教學(xué)對象的特點

（1）學(xué)生的英語水平參差不齊。學(xué)生來源一般可分為幾類：高考落榜學(xué)生、中職中專畢業(yè)生，大專畢業(yè)希望升本科的學(xué)生。

（2）80%的學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分已有家庭，學(xué)習(xí)、生活、工作矛盾突出，學(xué)習(xí)時間不能得到有效保證。

（3）大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺，信心不足。他們的英語基礎(chǔ)比較差，雖然有的同學(xué)意識到英語的重要性，由于工作和家庭的原因，學(xué)習(xí)很難堅持，由于語言環(huán)境欠缺，大多是記憶性地學(xué)習(xí)，沒有機(jī)會應(yīng)用，最后成了“啞巴英語”。

（二）開放教育英語課程的教學(xué)方法

（1）以面授為主。主要針對教材教授學(xué)生對話和課文，重視詞匯和語法，但對學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)很欠缺。

（2）課后輔導(dǎo)主要以QQ答疑為主。開放英語的教材有很多課后作業(yè)，有聽力作業(yè)、填詞、變換句型、語法題目等，學(xué)生很多都不能完成，需要老師在課后進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

（3）學(xué)生可以在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)習(xí)資源，但是監(jiān)控系統(tǒng)的不完善，無法得知學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要還是以背單詞為主，死記硬背，語法公式化記憶。

（5）考核方法為期末考試與平時成績相結(jié)合。因此老師的教學(xué)主要以應(yīng)試教育為主，為了讓學(xué)生能夠過關(guān)，采用的是題海戰(zhàn)術(shù)和相應(yīng)的考試技巧。

三、遠(yuǎn)程教育技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的開放教育英語教學(xué)改革的可行性方案

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

開放教育要求培養(yǎng)的畢業(yè)生具有更明顯的應(yīng)用型屬性，其確切含義是開放教育培養(yǎng)的人才比高職院校畢業(yè)生具有更厚實的理論應(yīng)用于實踐，比普通高校畢業(yè)生更能直接將理論應(yīng)用于實踐。因此在考核方式上就應(yīng)該考慮到如何應(yīng)用于實踐的問題，而不是以一紙考卷的方式“簡單”考核。開放教育學(xué)生普遍反應(yīng)出對老師的依賴過多，重視作業(yè)和考試的分?jǐn)?shù)，以過關(guān)為目的，主要采取記憶方式背單詞背考題，對語言的應(yīng)用很少，不愿意與老師在課堂上互動，不愿參加對話、交際、討論等學(xué)習(xí)活動。絕大多數(shù)的老師做出的反應(yīng)也是無奈之舉，將“學(xué)生基礎(chǔ)差無法教”“學(xué)生本身不喜歡學(xué)習(xí)”等原因作為拒絕教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的托辭，依然采用傳統(tǒng)過時的教學(xué)方法，從教單詞拼讀，然后學(xué)習(xí)課文，分析句型，枯燥無味地講解知識點，忽視了語言應(yīng)用的重要性。然而，不管是站在老師的角度還是學(xué)生的，都需要端正態(tài)度，發(fā)揮自己的主觀能動性，觀念需要跟上時代發(fā)展的腳步，擺脫陳舊的觀念束縛，努力改善傳統(tǒng)教學(xué)模式。一定要記住英語是一種語言技能工具，不能將它等同于理論課。

（二）根據(jù)調(diào)查了解到學(xué)生對信息技術(shù)的使用很普遍，這對于遠(yuǎn)程教育技術(shù)在教學(xué)中實施是有利的

通過對264名學(xué)生采取調(diào)查問卷的方式了解到，大多數(shù)學(xué)生（占學(xué)生總數(shù)的74%）年齡在20-35歲之間，通常，學(xué)生們平均每天在電腦或手機(jī)上花費約3到5個小時的時間。這項調(diào)查的結(jié)果證實了人們對信息科技在日常生活、工作、學(xué)習(xí)和休閑中所起的核心作用的理解。他們在訪問、瀏覽網(wǎng)頁和在線內(nèi)容方面的難度相對較小。而教師的反饋也表明，這些學(xué)生在如何使用不同的工具上需要相對較少的支持。如今的學(xué)生在使用科技的時候，顯然是在他們的舒適區(qū)，而這對于任何遠(yuǎn)程教育技術(shù)的實施來說都是非常重要的。

（三）遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用的策略方案

（1）建立完善的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LearningManagement System）?？梢越梃b美國的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)建經(jīng)驗，美國的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)展很成熟很完善，功能齊全，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)資源整合利用為學(xué)習(xí)者提供任何時間、地點便捷學(xué)習(xí)，為管理工作提供便利高效的目的。它是一個完善的集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理為一體的平臺。在這個平臺上，整個教學(xué)過程完全呈現(xiàn)，從教學(xué)計劃、到學(xué)生參與學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)完成情況，課程得分等等，只要是和這門課相關(guān)的資料都可以在這個系統(tǒng)里找到，學(xué)習(xí)的全程，老師一直都在這個平臺上對學(xué)生進(jìn)行指引和輔導(dǎo)，所有的教學(xué)數(shù)據(jù)都在平臺上留下了痕跡，通過技術(shù)數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，尋求教學(xué)改進(jìn)措施。這個系統(tǒng)會讓教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、管理者都能感受到它的便捷和高效。

（2）教師參與和理解遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)背后的教學(xué)方法是遠(yuǎn)程教育成功的關(guān)鍵。不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的使用，老師們更需要對遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和熟練操作和使用，要對他們接受培訓(xùn)的程度進(jìn)行評估，這有助于他們理解：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的基本導(dǎo)航、課程的一般教學(xué)原則、他們的角色以及如何使用Web2.0工具。教師的角色在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中都是重要的，如果教師沒有得到充分的培訓(xùn)，那么這將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（3）利用先進(jìn)的教育技術(shù)豐富教學(xué)法，讓我們的遠(yuǎn)程英語教育課堂更富有活力，學(xué)生從而更好地融入課堂。毫無疑問，“樂趣”和“容易”是學(xué)生決定他們最喜歡的活動的關(guān)鍵詞，同時還有即時學(xué)習(xí)收獲的感覺。因此，根據(jù)這些關(guān)鍵詞，運用適合的教育技術(shù)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。利用各種先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)，豐富的學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生提供不同類型的教育形式，除了提供文字資料，還提供各類視頻資源、雙向視頻在線課程，電子白板和實時在線白板運用等等，通過多樣化的教育技術(shù)手段和先進(jìn)的教育資源，讓學(xué)生從視覺感官上，從認(rèn)知學(xué)習(xí)上都有一種全新的沖擊，從變換教育教學(xué)法和教育資源不斷更新，來吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)。

（4）充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)混合運用于教學(xué)中，并將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。采取同時與異時、同步與異步的學(xué)習(xí)方式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，開展非富多彩的線上討論活動，營造語言學(xué)習(xí)氛圍。我們將這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授的結(jié)合稱為“混合學(xué)習(xí)法”。它的優(yōu)勢在于它的靈活性，因此，鼓勵學(xué)校實現(xiàn)與本地環(huán)境相適應(yīng)的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效性，基于以下方面的要求：易于訪問的內(nèi)容，易于導(dǎo)航，在大量的語言實踐中，各種各樣的活動和享受中，真正提高英語的應(yīng)用能力。學(xué)生們被要求評價的項目包括：詞匯，語法，發(fā)音，語言實踐寫作活動，視頻語音工具活動、論壇活動，角色扮演活動等。有效的混合學(xué)習(xí)和教學(xué)不僅僅是理解，更多的是對技術(shù)的信心。

四、結(jié)語

將遠(yuǎn)程教育技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，可實現(xiàn)最方便的溝通和在線學(xué)習(xí)，允許靈活的同時確保達(dá)到有效的學(xué)習(xí)成果。設(shè)計有效的教學(xué)策略需要有研究的基礎(chǔ)，然而，英語遠(yuǎn)程教育教學(xué)法在很多國內(nèi)外機(jī)構(gòu)都取得了很好的成果。此次的研究需要說明，遠(yuǎn)程教育技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計需要考慮教學(xué)環(huán)境不同因素對有效性帶來的影響，因此，在熟練掌握遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用的同時，結(jié)合實際情況，研究如何選擇和提供有效的教學(xué)法是遠(yuǎn)程教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1]Abbott，L.，Dallat，J.，Livingston，R.andRobinson，A.1994. Theapplicationofvideoconferencingtotheadvancementof independentgrouplearningforprofessionaldevelopment. EducationalandTrainingTechnologyInternational，31（02）：85～92.

[2]Dabbagh，N.andBannan！Ritland，B.2005.Onlinelearning：Concepts，strategiesandapplication，UpperSaddleRiver，NJ：？PearsonEducation.

[3]Augar，N.，Raitman，R.andZhou，W.2004.“Teachingand learningonlinewithwikis”.InASCILITEProceedings？RetrievedJanuary24，2006，

[4]張紅玲.網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)理論與設(shè)計[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[5]于景濤.語言的同一性、價值及外語的第三空間意義[A].戴煒棟.高校外語專業(yè)青年教師論文選第二輯[C].上海：上海外語教育出版社，2009：137～142.

[6]韓剛.開放教育網(wǎng)上教學(xué)策略制定的思考[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（04）：21.

[7]李亞婉.中美遠(yuǎn)程教育大學(xué)比較研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009（01）.

作者簡介：李月波（1979.06—），女，黎族，貴州貴陽人，碩士，講師，研究方向：成人高等英語教育以及遠(yuǎn)程教育。