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      借助翻轉(zhuǎn)課堂提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

      2018-05-14 09:06:10李莉
      絲路視野 2018年15期
      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂微課大學(xué)

      【摘要】在高校必修課中,大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是其中重要的學(xué)科。但是由于種種因素導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳,鑒于此,本文就圍繞借助翻轉(zhuǎn)課堂提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一主題,重點(diǎn)從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用,以及借助翻轉(zhuǎn)課堂提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行探討,旨在促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

      【關(guān)鍵詞】大學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;質(zhì)量;數(shù)學(xué)

      翻轉(zhuǎn)課堂的提出,最先是在20世紀(jì)90年代,此種教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改變,將學(xué)生的內(nèi)化環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)的課后調(diào)整到課堂中,而知識的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的課堂調(diào)整到課前。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆,將知識的學(xué)習(xí)和知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于:其一,采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)活動,可以解決部分學(xué)生因忙于義工、兼職、比賽等種種因素不能正常上課的學(xué)生更好地進(jìn)行自主靈活地學(xué)習(xí),讓大學(xué)生能根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)。其二,有助于學(xué)習(xí)接受能力差一些的學(xué)生,能更好地反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)接受能力差一些的學(xué)生,在傳統(tǒng)的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,教師講授一遍,學(xué)生如果沒有對其理解,就會失去第二次傾聽的機(jī)會,而在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生如果不懂,可以重復(fù)多次地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,直到弄懂知識點(diǎn)。其三,有助于課堂教學(xué)活動的互動。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中,課堂是學(xué)生知識消化的重要階段,在知識的內(nèi)化中,師生之間、學(xué)生之間能進(jìn)行充分的互動。

      二、采用翻轉(zhuǎn)課堂的方案和建議提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

      在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中,其中用于數(shù)學(xué)學(xué)科的課時(shí)并不多,進(jìn)而大學(xué)教師同學(xué)生兩者之間所進(jìn)行的交流顯然不充分,其教學(xué)的質(zhì)量難以得到有效的保證。鑒于此,積極采用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)活動,希望有助于提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合一些學(xué)校的實(shí)際狀況,提出以下方案及建議,以期積極地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

      第一,作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,以及具體的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生選擇好應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容制定出學(xué)習(xí)任務(wù)單。在學(xué)生需要完成的任務(wù)單中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好具體的一些準(zhǔn)備,這些準(zhǔn)備內(nèi)容包括預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容,需要自己觀看哪些具體的視頻材料,還包括應(yīng)當(dāng)完成什么習(xí)題等。第二,教師在網(wǎng)絡(luò)上投放有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料。投放的主要是教師將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容和學(xué)生需要做哪些事情的任務(wù)單。這樣讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動過程中,其學(xué)習(xí)活動具有方向性。當(dāng)然,在視頻上應(yīng)該有一定的要求:視頻時(shí)間不宜過長,不能如課堂教學(xué)時(shí)間一樣長。視頻宜短,宜生動。每一個(gè)小視頻只要求講清楚數(shù)學(xué)中的一個(gè)定理或者一個(gè)定義就足夠了。這些短視頻就是一個(gè)微型課件。作為教師,對于這些視頻的制作,就是一定要精心。畢竟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)就是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),如果短視頻缺乏吸引力,不生動,勢必會影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第三,在學(xué)生自主通過觀看視頻的過程中,讓學(xué)生在上課之前將學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分掌握。這實(shí)際上,視頻已經(jīng)代替了教師的教學(xué)。但是需要明白的是,這種代替并不能保證學(xué)生人人都理解。鑒于這種狀況,教師應(yīng)當(dāng)積極做好彌補(bǔ)措施,做好在線輔導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo),教師有必要建立起qq群,或者是微信群。教師可以在這些平臺上,對學(xué)生不理解的問題,在線及時(shí)進(jìn)行處理。這樣有助于提高學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解程度,有助于學(xué)生在下一步課堂上更好地學(xué)習(xí)。第四,學(xué)生在課前觀看完視頻以后,填好任務(wù)單。而教師在收集完反饋的任務(wù)單以后,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生反饋來的任務(wù)單內(nèi)容,進(jìn)行課堂活動的安排工作。學(xué)生任務(wù)單中的反饋內(nèi)容很多,可以是學(xué)生對某一個(gè)內(nèi)容不理解的地方,以及他們的感受,也可以是他們提出的某一條意見等,教師只有全面掌握學(xué)生的狀況之后,才能更好地展開教學(xué)活動。第五,有了學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)活動之后,學(xué)生對于所教的基礎(chǔ)性的內(nèi)容基本上已經(jīng)掌握,下一步就是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要一環(huán)——課堂活動。學(xué)生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動,是對知識的一種學(xué)習(xí),而課堂的活動實(shí)際上是對知識的一個(gè)重要的內(nèi)化過程。在課堂上,教師可以組織學(xué)生對所觀看的視頻進(jìn)行回顧,通過回顧讓學(xué)生對知識點(diǎn)再一次加深印象,同時(shí)對還沒有理解透徹的內(nèi)容進(jìn)一步理解。在課堂學(xué)習(xí)活動中,采用分組的形式,讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會,讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。在課堂學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生通過交流、探討,以及教師的評價(jià),進(jìn)而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高能力。第六,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)。一是總結(jié)學(xué)生在視頻的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,以及對學(xué)生所得的收獲展開總結(jié)。二是對學(xué)生課堂上的所學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)。以上都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神層面展開的總結(jié)。三是對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生明白一堂課應(yīng)該掌握的內(nèi)容。當(dāng)然,在進(jìn)行總計(jì)的過程中,有延伸式、前后呼應(yīng)式、懸念式、概括式等。不過,不論是何種形式的總結(jié),所有的總結(jié)是為了有效地激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,再一次引發(fā)學(xué)生積極的思考。

      三、結(jié)語

      綜上所述,在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將傳統(tǒng)的知識消化由課后調(diào)到課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由以前的課中調(diào)到課前,充分地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)主體性,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性。為此,采用翻轉(zhuǎn)課堂中,一定充分地做好課前視頻的投放和學(xué)生任務(wù)卡的反饋,然后在課堂中充分地讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會,有效地突出學(xué)生的主體性。我們相信在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,積極采用翻轉(zhuǎn)課堂,一定會有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

      參考文獻(xiàn)

      [1]舒暢,閔蘭,萬會芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2017,42(09):196~200.

      [2]熊偉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊,2016(05):121.

      作者簡介:李莉(1986.06—),女,漢族,安徽淮北人,碩士研究生,安農(nóng)大經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院,講師,研究方向:應(yīng)用數(shù)學(xué)。

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