淺析以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職思想政治教育模式

【摘要】思政教育與創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面是相互融合的，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職思想政治教育模式的立足點應(yīng)該培養(yǎng)一種素養(yǎng)，開發(fā)兩種能力，實現(xiàn)思想政治教育模式由單一的模式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)化整體化的模式，從具體化的創(chuàng)業(yè)實踐活動向整體化的創(chuàng)業(yè)規(guī)范提升拓展，從學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動到與企業(yè)和地方的創(chuàng)業(yè)活動聯(lián)合互動。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；思想政治教育模式；素養(yǎng)；能力

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，思想政治教育模式也面臨著極大的挑戰(zhàn)。思政教育模式要結(jié)合高職教育發(fā)展的基本特點與社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)新型的高職思想政治教育模式。

一、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職思想政治教育模式的意義

（一）理論意義

將創(chuàng)業(yè)教育的理念應(yīng)用到思想政治教育中能提高教育的時效性，能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。對于高職思想政治教育來說，創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上豐富和發(fā)展了教育的理念，完善了教育目標(biāo)。從教育理念目標(biāo)上看，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵不斷的深化，學(xué)生能力的類型也在不斷的拓展。理論上看，創(chuàng)業(yè)教育是指通過相關(guān)的課程體系整體提高學(xué)生的首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。正如聯(lián)合國科教文組織的定義的，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)富有開創(chuàng)、探索精神的人。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職思想政治教育模式也符合馬克思主義觀點，其中的人學(xué)理論說明了人的全面發(fā)展體現(xiàn)在人的需要的滿足、能力的提高、社會關(guān)系的豐富、自由個性的發(fā)揮、主體性的充分發(fā)展等重要意義，創(chuàng)業(yè)教育能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。從學(xué)界來看，思想政治教育的時效性也教育改革的迫切要求，創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的契合性也說明了兩者結(jié)合的必要性。

（二）現(xiàn)實意義

創(chuàng)業(yè)教育符合社會發(fā)展需要。從外部環(huán)境看，社會就業(yè)的形勢越來越嚴(yán)峻，每年新增的就業(yè)人口數(shù)以百萬計。從外延式擴展到內(nèi)涵式發(fā)展的經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變也要求提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。黨中央提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略構(gòu)想，從政策層面鼓勵高校開展創(chuàng)業(yè)教育，以期解決社會突出的矛盾。通過創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生積極參與社會競爭，提高綜合素質(zhì)和實踐能力，既能鍛煉學(xué)生的能力，又能為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正成為社會發(fā)展需要的人才。就學(xué)校層面而言，創(chuàng)業(yè)教育也有助于提升高校的核心競爭力。

總之，無論從理論層面和實踐層面，創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合都存在著必要性和必然性。高職思想政治教育中滲透或融入創(chuàng)業(yè)教育，是時代發(fā)展的需要，是思政改革的需要，更是人才培養(yǎng)的需要。

二、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職思想政治教育模式的理論內(nèi)涵

以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職思想政治教育模式的內(nèi)涵存在著不同的理解。創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的關(guān)系，是理解以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的思想政治教育模式的關(guān)鍵。人們對于創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力方面的意義并沒有說明不同的見解，但是在創(chuàng)業(yè)教育與高職思政教育的相互介入上，卻眾說紛紜，主要的觀點有以下幾種。

（1）滲透論。該觀點認(rèn)為兩者之間存在相互滲透、相互完善、相互促進的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)教育與高職思政教育在內(nèi)容、方法等方面存在著共通之處，在人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)改革等方面都有內(nèi)在的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)教育中會有對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求，思政教育會有創(chuàng)業(yè)能力的分析。有學(xué)者也研究了滲透的方式方法，或者是思政課中滲透創(chuàng)業(yè)教育，或者是創(chuàng)業(yè)教育中滲透思政內(nèi)容，或者分析兩種滲透的內(nèi)在契合性。滲透論揭示了兩者的密不可分性，說明創(chuàng)業(yè)教育與思政教育并不矛盾。兩者到底誰為主導(dǎo)，誰為優(yōu)先，這種觀點并無探討。

（2）強化論。該觀點認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育能增強思想政治教育的效果，表現(xiàn)在展現(xiàn)施教者的主導(dǎo)作用、突出思想政治教育受教者的主體地位、豐富思想政治教育的基本內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育能強化理想信念教育、艱苦奮斗精神教育的實效性。這種觀點是將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作思政教育的一個補充要素。實際上，思政教育也能強化創(chuàng)業(yè)教育的效果。強化論似乎側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的更高意義。

（3）素養(yǎng)論。該觀點認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)，可以保證學(xué)生不走歪路邪路。如果把創(chuàng)新當(dāng)做創(chuàng)業(yè)教育思政教育共同追求的目標(biāo)的話，那么兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，都是為了提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（4）能力論。該觀點認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)愿望、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)能力上。創(chuàng)業(yè)教育可以為思想政治教育提供全新的教學(xué)內(nèi)容，思想政治教育可以提升創(chuàng)業(yè)者的道德水平。如果說素養(yǎng)論側(cè)重于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，那么能力論就側(cè)重于教育的方式方法。

（5）融合論。有學(xué)者認(rèn)為，兩者相互融合的途徑是整合資源、豐富內(nèi)容和創(chuàng)新方法。融合論從教育方法、教學(xué)內(nèi)容、教育資源等層面分析了融合的可能和融合的必要。從學(xué)科層面的融合顯然是要分出主次，從人才培養(yǎng)層面看，兩者都是其中的一個組成部分。

從總體上說，思政教育與創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)與能力發(fā)展之間上并不矛盾，兩者的區(qū)別在于側(cè)重點不一樣。思政教育更加側(cè)重于學(xué)生素養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生能力發(fā)展。

三、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職思想政治教育模式的立足點

以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職思想政治教育模式不只是課堂教學(xué)模式的改變，最基本的立足點在于人才培養(yǎng)的目標(biāo)與能力的培養(yǎng)上。從人才培養(yǎng)的目標(biāo)上說，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為根本；從教學(xué)改革上看，應(yīng)該以開發(fā)能力為重點。

（一）立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

從人才培養(yǎng)的目標(biāo)看，創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的立足點在培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案中，要開發(fā)多形態(tài)的創(chuàng)業(yè)課程教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、理念、精神以及能力，以直接間接的方式，影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的形成。在人才培養(yǎng)模式上要進行總體設(shè)計和規(guī)劃，結(jié)合具體的學(xué)科或?qū)I(yè)的特點和要求，提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識和技能服務(wù)，從而提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生的素養(yǎng)，也有職業(yè)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)以及基本素養(yǎng)各種說法?！睹嫦蛭磥恚?1世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》研究報告中提出，溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會參與等七大素養(yǎng)是最基本的素養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)上，還要解決職業(yè)素養(yǎng)問題。

（二）立足于課堂教學(xué)改革：開發(fā)兩種能力

提高學(xué)生的素養(yǎng)，是需要通過培養(yǎng)學(xué)生理論能力和實踐能力來實現(xiàn)的。通過立足課堂教學(xué)改革，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才。將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)型人才。堅持能力本位，能力、知識、素質(zhì)全面教育和培養(yǎng)，以能力培養(yǎng)推動知識傳授、素質(zhì)提高，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。通識課注重創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，專業(yè)課注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 加強學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是高職院?；貞?yīng)國家要求和社會期待，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措。在教學(xué)過程中，實行翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課的教學(xué)模式，改進案例教學(xué)為主的教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、采取實驗教學(xué)模式等，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。從實踐能力培養(yǎng)上看，主要通過拓展實訓(xùn)基地，加強隊伍建設(shè)。針對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)師資結(jié)構(gòu)。推行新的考核制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系。

四、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職思想政治教育模式的實踐路徑

從思政教育模式上看，還存在著側(cè)重單一課堂教學(xué)設(shè)計，側(cè)重具體化的創(chuàng)業(yè)實踐，側(cè)重于專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案，側(cè)重于學(xué)校內(nèi)部的人才培養(yǎng)方案，模式創(chuàng)新需要從這些方面入手。

（一）從單一的課堂設(shè)計向系統(tǒng)化人才培養(yǎng)模式

從人才培養(yǎng)的模式上，更能符合社會和企業(yè)的實際需要。以往思政教育改革僅僅局限于課堂教學(xué)改革，這樣單一的模式難以培養(yǎng)學(xué)生綜合的素養(yǎng)。系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式以學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，以核心能力為競爭力，提升思政教育的實效性。有些地方正在探討“課程思政”的改革，其實質(zhì)的內(nèi)容要是講全過程育人。但是人才培養(yǎng)的模式就得先解決育人的目標(biāo)方向問題?！皠?chuàng)業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)體系的建立，都涉及到教學(xué)內(nèi)容的取舍，專業(yè)教師不再局限于專業(yè)的眼光，整體性的思維突破專業(yè)教育的狹隘，促進人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。有學(xué)者探討了學(xué)生、學(xué)校、用人單位三位一體的育人模式，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供方法、路徑和借鑒。

（二）從具體化的創(chuàng)業(yè)實踐活動向整體化的創(chuàng)業(yè)規(guī)范提升拓展

在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)上，通過具體的創(chuàng)業(yè)實踐活動，總結(jié)提煉出整體的創(chuàng)業(yè)規(guī)范，使得學(xué)生在提升實踐能力的基礎(chǔ)上，有了規(guī)則意識、誠信意識以及責(zé)任意識，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。從內(nèi)容上看，在思政課程中，要提煉出影響創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識、理念、素養(yǎng)和能力。在思想道德與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系、形勢政策等課程的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)的價值觀、創(chuàng)業(yè)的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，從各個專業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動概括出同一的創(chuàng)業(yè)規(guī)范，從而以更加科學(xué)、完善的方法去創(chuàng)業(yè)。從時間上看，要注重知識積累期、模擬實踐期和企業(yè)應(yīng)用期等不同階段的創(chuàng)業(yè)規(guī)范。從日常的生活中，以學(xué)生兼職打工、自行創(chuàng)業(yè)等行為訓(xùn)練學(xué)生對創(chuàng)業(yè)行為的規(guī)范的學(xué)習(xí)。在考核方法上，要注重創(chuàng)業(yè)規(guī)范的“能力分”，設(shè)計學(xué)生創(chuàng)業(yè)所應(yīng)該獲得的能力分?jǐn)?shù)值與能力分結(jié)構(gòu)。

（三）從學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動到與企業(yè)和地方的創(chuàng)業(yè)活動聯(lián)合互動

在教學(xué)內(nèi)容上要做到具有現(xiàn)實性和應(yīng)用性，對教學(xué)方法提倡用實際的工程項目引領(lǐng)教學(xué)，如流行的案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等，校企合作之后，學(xué)生下廠頂崗工作，雙方指導(dǎo)人員互動，教師就不難了解企業(yè)和社會對培養(yǎng)人才的需求，也不難找到符合教學(xué)需要的實際工程案例。在思政教育中，要通過校內(nèi)外的實訓(xùn)基地，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。邀請企業(yè)高管或創(chuàng)業(yè)成功人士進校園談創(chuàng)業(yè)，組織學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研，介入到企業(yè)和地方的創(chuàng)業(yè)活動。有研究證明，創(chuàng)業(yè)成功在于充分利用了區(qū)域優(yōu)勢：知識、關(guān)系和動機，以此才能獲得競爭優(yōu)勢。高校的優(yōu)勢在于擁有科技的力量，通過科技孵化與外部企業(yè)進行接軌，就能讓人才企業(yè)創(chuàng)業(yè)和成長方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。在創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動中，商會的作用也不可小覷，地域性商會對創(chuàng)業(yè)活動具有明顯的推動作用。杰弗里·蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)過程模型分析表明，團隊、機會、資源是創(chuàng)業(yè)的核心三要素。利用好各種校外資源，思政教育與創(chuàng)業(yè)教育良好互動，實現(xiàn)知識成果有效轉(zhuǎn)化。

總之，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職思想政治教育模式豐富了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)涵，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使傳統(tǒng)的思想政治教育獲得新的活力和發(fā)展機遇。

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作者簡介：郭春發(fā)（1972.01—），男，漢族，浙江衢州人，副教授，研究方向：思想政治教育。