“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新

王娜

【摘要】小學(xué)語文是整個小學(xué)學(xué)科體系中最重要的組成部分，這是因為小學(xué)語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)生只有全面掌握語文知識才能夠順利進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文在實踐中不斷改革與發(fā)展，取得了長足的進步，但與此同時也存在了諸多的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，小學(xué)語文教學(xué)被賦予了更豐富的意義，借助互聯(lián)網(wǎng)工具的力量進行教學(xué)創(chuàng)新能夠更大限度地發(fā)揮改革的效果。本文在分析小學(xué)語文教學(xué)改革取得成績與問題的基礎(chǔ)上分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)語文教學(xué)改革的創(chuàng)新營銷。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革

一、小學(xué)語文教學(xué)改革取得的成績與存在的問題

（一）小學(xué)語文教學(xué)改革取得的成績

我國所進行的小學(xué)語文教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師在課堂中引入了多媒體、游戲教學(xué)、互動教學(xué)等符合時代要求和學(xué)情的教學(xué)模式。經(jīng)過改革之后的小學(xué)課堂語文教學(xué)有了很大的改變，教學(xué)成果逐漸顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生成績?nèi)嫣嵘W(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面提高和其他學(xué)科成績綜合提升三個方面。用學(xué)生樂于接受的方式在課堂上傳遞知識能夠讓更多的學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這是小學(xué)語文教學(xué)改革的一個重要立足點。伴隨著時代的發(fā)展，小學(xué)生的心智相比較以前而言更加成熟，小學(xué)語文教學(xué)改革中也更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立性和自主性。小學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃觽鬟f知識，角色上的轉(zhuǎn)變對于培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力具有非常大的推動作用。

1.教學(xué)方法不斷創(chuàng)新

傳統(tǒng)小學(xué)語文在教學(xué)方法上更加注重教師的個人經(jīng)驗式的教學(xué)，改革之后的教學(xué)方法以具體的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。教師在小學(xué)語文授課的過程中有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下更加強調(diào)師生之間的雙向互動。這種互動不僅僅存在于課堂中，更是貫穿于整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)的始終，從課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)、再到課后的輔導(dǎo)與評估，師生之間的互動既促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)方法上的創(chuàng)新給教學(xué)改革帶來了巨大的幫助。

2.師生間地位轉(zhuǎn)變

《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》中指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位而學(xué)生往往是從屬地位。在教學(xué)改革之后，師生之間的地位發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文課堂逐漸“去中心化”，教師不再是課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變成了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中擁有了更大的自主權(quán)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過課下的預(yù)習(xí)、搜集資料等方式主動掌握知識，在教師的穿插引導(dǎo)之下完成知識的學(xué)習(xí)與吸收。師生間地位的轉(zhuǎn)變對于小學(xué)語文教學(xué)改革來說是一個進步的標(biāo)志。

3.教學(xué)理念不斷更新

教師在其教學(xué)實踐中會形成基于個人經(jīng)驗的獨特教學(xué)理念，隨著教學(xué)經(jīng)驗的加深，教學(xué)理念也逐漸得以強化。教師個人的素質(zhì)和能力決定了其教學(xué)理念的層次，在教學(xué)改革的發(fā)展中教師們不斷學(xué)習(xí)新知識、采用新方法，逐漸更新自身的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念可以幫助小學(xué)生拓展視野和豐富其知識面。教學(xué)理念的變革還體現(xiàn)在教師更加關(guān)注語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以及與社會發(fā)展趨勢相結(jié)合。不斷更新的教學(xué)理念豐富了小學(xué)語文學(xué)科的知識，讓其變得更加生動和立體。

（二）小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題

1.對于教學(xué)改革的認識缺乏深度

小學(xué)語文教學(xué)改革的最核心的任務(wù)就是改變原有的教學(xué)模式、更新教學(xué)理念，多數(shù)小學(xué)都能夠非常重視對于語文的教學(xué)改革，也投入了大量的資源用于教師的培訓(xùn)和實施教學(xué)改革工作。但是由于主客觀條件的限制，尤其是一線教師自身能力的限制導(dǎo)致了其對于教學(xué)改革認識的深度不夠，進而影響了改革的效果。

2.教學(xué)改革思想過于極端

小學(xué)語文教學(xué)改革中的教學(xué)方法改革對于整個改革起到了至關(guān)重要的作用，一些教師為了追求教學(xué)方法上的改革“以活躍課堂氣氛為目去活躍課堂氣氛”，而不是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)調(diào)整課堂氣氛，效果卻是適得其反。學(xué)生長期在沒有目標(biāo)的活躍氣氛中上課，會降低其對知識的敏感度和興趣。

3.忽視了小學(xué)語文的多樣性

小學(xué)語文在教學(xué)中僅僅被當(dāng)作一種工具，忽視了該學(xué)科的多樣性。我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容包括了字、詞、句、段、修辭等內(nèi)容，這些內(nèi)容對于學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)價值非常高。但是小學(xué)語文作為應(yīng)試學(xué)科，老師在教育的過程中更加注重考試相關(guān)的知識，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)和審美價值觀的培養(yǎng)。長此以往，小學(xué)語文的多樣性會逐漸喪失。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語文教學(xué)改革

小學(xué)語文在每個階段進行的教學(xué)改革都是與時代緊密結(jié)合在一起，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景之下小學(xué)語文的教學(xué)改革就要體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)的特性。出生在互聯(lián)網(wǎng)時代的小學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)有著獨特的感情，在學(xué)習(xí)和日常生活中更加樂于接受網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文教學(xué)改革要善于主動擁抱網(wǎng)絡(luò)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢推動改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)語文教學(xué)改革的影響將從預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個層面實現(xiàn)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)主要包括通讀課文、查生詞、解決課后問題等基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠?qū)φn文有一個全面的認識，但是這種預(yù)習(xí)無法幫助學(xué)生建立對知識全面立體的認識。現(xiàn)如今，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)在家長的協(xié)助之下進行深度預(yù)習(xí)。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)展》，在完成傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上可以通過網(wǎng)絡(luò)查找該文章所講述內(nèi)容發(fā)生的歷史背景和主人公的生平事跡等。學(xué)生可以了解該故事發(fā)生在第一次世界大戰(zhàn)之前，主人公魏格納是德國著名的氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家，他為人類的發(fā)展做出了重要的貢獻。在該預(yù)習(xí)方法之中學(xué)生能夠提高搜集資料的能力，同時也擴展了其知識面。學(xué)生的預(yù)習(xí)成果還可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋給家長和老師，通過這種方式又建立了相應(yīng)的監(jiān)督和反饋機制。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂學(xué)習(xí)

每個同學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)進行課前預(yù)習(xí)會有不同的收獲，當(dāng)同學(xué)們在課堂上對自己的預(yù)習(xí)成果進行分享，可以擴展所有同學(xué)的知識面，也會讓課堂變得更加生動有趣，課前的分享讓學(xué)生主動變成了課堂的主人。

在課程進行中，“互聯(lián)網(wǎng)+”也起到了重要的作用，傳統(tǒng)的多媒體已經(jīng)成為課堂必備的教學(xué)工具，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在于即時性、靈活性和多樣性。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版五年級語文下冊的古詩《牧童》，可以借助互聯(lián)網(wǎng)打造一個與古詩內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，利用聲音、燈光和視頻等效果讓學(xué)生身臨其境感受牧童的生活。

除此以外，教師還可以通過直播平臺對課程進行直播，主要面向因病或個人原因未能上課的同學(xué)和有聽課需求的家長。課堂不再僅僅局限于教室內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)與更大的世界建立更廣泛的聯(lián)系，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”課后復(fù)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)的時間畢竟是有限的，學(xué)生需要通過課后復(fù)習(xí)對課堂知識進行鞏固與提高。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中可以通過回看課堂視頻、利用網(wǎng)絡(luò)查缺補漏和與老師同學(xué)在線交流、討論等方式來完成復(fù)習(xí)。老師可以在課后開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)討論組（利用微信群或者是QQ群），學(xué)生以及家長在群內(nèi)提問老師和其他同學(xué)進行在線的討論與解答。

三、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)改革中的作用具有更大的發(fā)揮空間，在應(yīng)用市場中出現(xiàn)的與小學(xué)語文相關(guān)的APP推動了教學(xué)改革的進程?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，在應(yīng)用到教學(xué)改革中一定要注意其可能產(chǎn)生的弊端，并且進行有針對性的預(yù)防。小學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)進行課后學(xué)習(xí)的過程中盡量要有父母的陪伴，或者對網(wǎng)絡(luò)進行專門的設(shè)置，避免學(xué)生出現(xiàn)以學(xué)習(xí)為借口的游戲行為等。當(dāng)前關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”如何與小學(xué)語文相結(jié)合缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，在實際操作中出現(xiàn)了不同老師要求不同的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)改革中，教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)注意把互聯(lián)網(wǎng)作為一個重要的因素納入到教學(xué)改革之中，進行統(tǒng)一的改革與資源配置，真正實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)改革所用。

參考文獻

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