淺析如何在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力

劉海濤

【摘要】在傳統(tǒng)小學語文教學中，學生缺乏實踐和探究的機會，分析、解決問題的能力得不到鍛煉。解決這個問題，必須改變學生的學習方式，引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文從轉變教和學的地位、轉變教和學的方式、轉變師和生的關系三個方面對培養(yǎng)學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了分析。

【關鍵詞】語文；教學；自主；關系

素質教育要求我們把學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、適合21世紀需要的人才，而小學語文教育是基礎教育的重要組成部分，責無旁貸地肩負著實施、推進素質教育的重擔。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力應該這樣做。

一、轉變教和學的地位

傳統(tǒng)的教學觀念是：我教你學和我叫你學。老師根據(jù)教學大綱所提出的內容，采用“填鴨式”，解決“是什么”“為什么”的問題，學生只是被動地接受，與之相應的考試手段是利用題目來檢驗學生對知識記憶的程度，這種教學觀念和模式往往使少數(shù)學生成為“尖子”生，而使大多數(shù)學生成了“陪讀”生。顯然這不符合面向全體、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。在思維發(fā)展的道路上，則局限于課本和老師規(guī)定的范圍內，束縛了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)新意識。

所以，我們一定要明確，現(xiàn)在我們進入課堂，是幫助學生學會學習、讓其樂意學習、積極主動的學習。老師不是如何把自己所掌握的東西傾倒給學生，而是幫助學生如何自己去獲取知識，這就是我們平時所說的“授之以魚，不如授之以漁”，要交給學生一把開啟知識大門的鑰匙。

二、轉變教和學的方式

在課堂上，首先，要改變原來那種教師唱獨角戲的方式，把時間留給學生自學，教師重在發(fā)現(xiàn)學生不會的地方，鼓勵學生之間開展積極的討論，讓學生做學習的真正主人。其次，是確立學習的目標，增強學生的參與意識。學習目標明確、具體、可操作性強，學生就會圍繞目標自己動手、動口、動腦，積極主動地參與學習活動。教師則引導學生通過自學、思考、討論、合作等方法，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，進而完成由感性認識向理性認識的轉化。最后，教師要重視學法指導，提高學生自主學習能力。學生由于知識有限，生活閱歷較淺，思維發(fā)展尚未成熟，因此在自主學習過程中，需要教師的學法指導。讓學生由“想學”過渡到“會學”，掌握正確的自學方法，并逐漸養(yǎng)成良好的自學習慣，學生的自學能力自然就會提高。曾經(jīng)有人指出：“孩子，從他所從事的每項活動中獲得教育。”可見，對于學生而言，課堂，不僅僅是我們授課的教室，而是整個社會環(huán)境。這就告訴我們，作為教師，不僅要在教室里教學生知識、教學生做人，培養(yǎng)學生能力，還應帶領學生參加各種各樣的實踐活動，讓他們在實踐中掌握知識和技能。教學方式的轉變還應體現(xiàn)在課堂精講和精練上。學生通過自學后起點絕對不會是零，我們?yōu)槭裁匆獜牧汩_始教呢？所以，我們精講的標準應為：講學生自學不會的地方、講問題分析的思路、講學習的方式方法、講解題的技巧規(guī)律等。精練則是根據(jù)因材施教的教育原則選擇習題，充分考慮到不同學生的知識水平，分出梯度層次，這樣才能使每個學生都能品嘗到成功的喜悅，不再出現(xiàn)學困生束手無策、尖子生感到平淡無奇的局面。只有讓每個學生都有事可做，其能力才能得到鍛練和提高。

三、轉變師和生的關系

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的地位，“師道遵嚴”反映了此種情況下的師生關系為教師是權威，學生處于從屬和絕對服從的地位。在實施素質教育的過程中，我們要改變原來的師生關系，建立正確的、和諧的、平等的師生關系。

首先，要加強師生情感交流，營造良好的教學氛圍?！坝H其師才能信其道”的道理我們都明白。課堂教學既是知識信息傳遞反饋的過程，也是復雜的人際交往過程。良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學研究表明，情感對個體的認知過程具有組織的作用，它能直接作用于學生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學習質量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關系。對于學生在課堂教學過程中出現(xiàn)的“偏激”行為，教師應該寬容、理性地對待，要以賞識、激勵為主，一切從學生實際出發(fā)，一切為鼓勵學生服務，只有這樣，才能激發(fā)起學生對學習的向往。

其次，要使課堂教學有滋有味、生動活潑，激發(fā)學習興趣?！芭d趣是最好的老師”這話很有道理。凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識的推動力，是學生內在的學習動機。在教學過程中，要注意教學語言、教學行為的趣味性和教學活動的趣味性，可以采用猜謎語、講故事、編歌謠、變換小角色、小組競賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣。教師要始終記住自己的任務是為學生服務、是學生學習過程中的幫手，因此老師應為激發(fā)學生學習做充足細致的準備。課堂上，教師應本著“尊重個性、體現(xiàn)差異、激發(fā)活力、促進發(fā)展”的原則，對不同學生提出適宜其發(fā)展的不同要求，引導學生充分發(fā)展他們的優(yōu)勢，還學生一個自由發(fā)展的廣闊天空。

總之，只有我們徹底轉變教學觀念、改革課堂教學方式、建立新型的師生關系，就能在課堂上充分做到以學生為中心，凸顯學生主體地位，才能使每個學生的身心都得到發(fā)展。

參考文獻

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