支架式教學(xué)在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語聽、說、讀、寫四項語言技能中，“聽”是一種語言輸入，是“說”的前提，只有聽懂對方語言，并從交流語言的文化背景去理解，才會有真正的語言交流活動。所以“聽”不是消極地接受信息，而是根據(jù)自己具有的語言知識（包括語音、語義和語法等方面），通過自己聽的素質(zhì)的潛能，從語言交流中獲得信息的一種積極的活動。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；高職英語；聽力教學(xué)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進(jìn)程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機(jī)的整體。既然是有機(jī)的整體就必定具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，由教學(xué)過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱之為“教學(xué)模式”。

支架式教學(xué)方法突出教學(xué)情境，注重教師有效地“搭建支架”和及時“淡出支架”，強(qiáng)調(diào)教師有效地組織學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成。

（1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。

（3）獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（5）效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

在課堂實驗中，如何設(shè)計教學(xué)是英語聽力中最難的一部分，根據(jù)建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，接下來的教學(xué)步驟將應(yīng)用到實踐中，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。根據(jù)課程安排，在某專業(yè)的大學(xué)專科英語課上，進(jìn)行英語聽力教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容來選取聽力材料，材料內(nèi)容緊緊圍繞教材話題，選材難度適中并接近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為課堂教學(xué)做充足的準(zhǔn)備。實驗班的英語聽力教學(xué)采取將建構(gòu)主義理論的教學(xué)法，根據(jù)各自教學(xué)方法的不同特點，在實驗班的授課過程中采用支架式教學(xué)方法，授課步驟分為五部分：進(jìn)入情境，搭建支架，引導(dǎo)探索，獨立探索，合作學(xué)習(xí)，效果評價。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，并沒有系統(tǒng)的對學(xué)生的聽力進(jìn)行鍛煉，只是在教學(xué)中穿插一些聽力練習(xí)和指導(dǎo)。在實驗進(jìn)行過程中要密切觀察學(xué)生的變化，通過觀察及時的調(diào)整教學(xué)設(shè)計。為了掌握學(xué)生對新教學(xué)方法的接受程度和個人看法，在實驗中進(jìn)行一次或者兩次的訪談，總結(jié)訪談結(jié)果，根據(jù)結(jié)果來調(diào)整教學(xué)設(shè)計使整個實驗順利進(jìn)行。在實驗后首先進(jìn)行問卷調(diào)查，向?qū)嶒灠嗟娜w學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查結(jié)果來了解學(xué)生對自己英語聽力學(xué)習(xí)情況的評價以及聽力水平是否有所提高，收集問卷調(diào)查并通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。

在實驗結(jié)束后，對控制班和實驗班的全體學(xué)生進(jìn)行英語聽力實驗后測試。測試仍然是以標(biāo)準(zhǔn)的聽力考試試題作為測試題型，難度與前測試卷難度相似（為了避免題目難度對實驗結(jié)果產(chǎn)生的誤差干擾）。仍然邀請與前測相同的四位英語教師進(jìn)行評分，確保分?jǐn)?shù)的客觀公正。運用SPSS19.0對學(xué)生的聽力后測成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

研究結(jié)果表明，將建構(gòu)主義運用到高中英語聽力教學(xué)中能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，提高學(xué)生英語聽力的準(zhǔn)確性，豐富學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)。最后筆者為高中英語教師提出建設(shè)性的建議：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)真實聽力情境。優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化聽力教學(xué)效果。加強(qiáng)聽力策略指導(dǎo)，提高學(xué)生聽力能力。創(chuàng)建聽力學(xué)習(xí)平臺，豐富學(xué)生聽力資源。

參考文獻(xiàn)

[1]劉韶華.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂聽力教學(xué)-如何發(fā)揮教師的“支架”作用[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報，2005（04）：259～261.

[2]莫瓊.基于建構(gòu)主義的英語課堂教學(xué)[J].中國成人教育，2012（11）.

作者簡介：王新麗（1988.02—），女，漢族，吉林人，碩士研究生，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。