培養(yǎng)英語語言素養(yǎng)回環(huán)式創(chuàng)新教學的研究與實踐

王秀娟

【摘要】本文通過結(jié)合自己教學中如何運用“寫-說-聽-辯-寫”回環(huán)式話題報告教學模式的闡述；分析了以寫助說、由說促聽、因聽而辯、以辯推寫、回環(huán)再寫五個環(huán)節(jié)互相促進的關(guān)系，有效提高了學生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】寫說聽辯；回環(huán)式；話題報告；語言素養(yǎng)

一、目前課前活動設(shè)計出現(xiàn)的問題

（一）認識性問題

針對英語課前活動的普遍認識問題，筆者做了調(diào)查。不同群體的教師對課前活動大多存在“認識不夠”的問題。農(nóng)村中學有57.8%的教師還沒有課前話題報告，城區(qū)中學也有33.6%教師沒有把話題報告導入提升到“關(guān)注”層面。新課程英語教材中提出warming up的教學環(huán)節(jié)，任務(wù)之一就是把學生引入特定的語言環(huán)境中，使學生完成良好的感知任務(wù)，這很大程度上取決于教師巧妙的課前活動設(shè)計。因此導入的有無、好壞勢必會影響整堂課的完整性、有效性甚至藝術(shù)性。

（二）使用性問題

課前導入的認識性不夠，極大地影響了教師對課前活動設(shè)計的重視，更阻止了對其內(nèi)涵與方法的挖掘和拓展。筆者通過對課堂觀察研究，發(fā)現(xiàn)目前英語教師在課前導入時，普遍存在兩個問題。一是課前活動設(shè)計過于傳統(tǒng)化，教師沒有根據(jù)教學目標精心設(shè)計一個多元化活動，抑制了學生主動思維的興致。二是課前活動設(shè)計過于形式化，在課堂活動時，設(shè)計過于注重活動的趣味性，流于形式，不切主體目標。

二、“寫-說-聽-辯-寫”回環(huán)式課前教學活動的提出

“聽、說、讀、寫”是英語教學的四大板塊?！队⒄Z課程標準》中把語言知識和語言技能列為課程目標，又列為課程內(nèi)容。這是因為語言基礎(chǔ)知識和基本技能相互促進，知識為技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過技能的發(fā)展得到充實和鞏固。基于課前報告活動設(shè)計現(xiàn)狀的不足，筆者的“寫、說、聽、辯、寫”回環(huán)式設(shè)計，注重活動設(shè)計的多元化和實效性。

（一）第一環(huán)節(jié) 寫 以寫助說——提高寫的技能，增強說的效果

寫是英語學科能力結(jié)構(gòu)中的一個重要方面，寫作體現(xiàn)了學生對詞匯、語法等語言知識的運用，更體現(xiàn)了學生的分析思考能力、文字組織能力、語言表達能力以及對各種語體的掌握能力，是語言運用的重要部分。一篇優(yōu)秀的話題報告，促進下一環(huán)節(jié)學生“演講”的效果。

（1）寫前準備。筆者按英語實力的不同對學生進行分組，每組四人，英語實力有強中弱，定一位英語較好的學生做組長。（2）報告成形。根據(jù)目標要求小組開始寫作、修改和檢查，討論后定稿。（3）問題設(shè)計。筆者的話題報告活動設(shè)計，用意是給學生綜合能力訓練，演講結(jié)束設(shè)計有問答的環(huán)節(jié)。

（二）第二環(huán)節(jié) 說 由說促聽——聽是語言輸入的基礎(chǔ)，說是語言輸出的關(guān)鍵

Swain（1985）針對Krashen的語言輸入提出了語言輸出理論：如果要使學習者的二語既流利又準確，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。輸入是基礎(chǔ)，輸出是目的，教師應(yīng)有語言輸出意識，而不僅僅是傳授英語知識、應(yīng)付考試。廣東外語外貿(mào)大學王初明教授（2012）認為，外語教學要落實好“外語學伴用隨原則”。有效的舉措之一，是將語言理解與語言輸出緊密的結(jié)合起來。而筆者所設(shè)計的課前活動報告，就是進行語言輸出的方式。

（三）第三環(huán)節(jié) 聽 因聽而辯——聽取信息，辯說理由，訓練思維

在語言學習中，聽是吸收和鞏固語言及培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段。在英語四大語言技能中，聽力是最難掌握的語言技能。平時，筆者要求學生加大英語信息輸入，鼓勵學生收聽英語廣播、英語歌曲。聽得越多，聽懂與理解的就會越多，也就越會說，越敢說。帶著問題聽，學生養(yǎng)成汲取有效信息的習慣，培養(yǎng)速記能力。

（四）第四環(huán)節(jié) 辯 以辯助寫——辯有助思維，提高“二寫”質(zhì)量

學生言辯能力的提高，促進了英語邏輯思維，即興表達能力。辯這一環(huán)節(jié)，每個小組可以在課外對上一小組的話題進行討論辯說。汲取精華，增加自己新穎的內(nèi)容進入“二寫”。譬如，第四小組對第三小組提出建議，報告中需要寫鳥巢和水立方是2008中國奧運會比賽場地，這是中國的驕傲?？傊?，在辯說過程中，學生充分挖掘了自己的潛能。

（五）第五環(huán)節(jié) 寫（二寫） 由辯再寫——通過辯說，取優(yōu)創(chuàng)新，再創(chuàng)佳篇

“二寫”是在“一寫”的基礎(chǔ)上優(yōu)化同一個話題。學生揣摩“一寫”文本，提出異議。討論時，組員會意見不一，組長聽取組員的建議，或請教老師，擇優(yōu)用句，商討達成共識后，主筆完成“二寫”初稿。最后教師過目報告，發(fā)現(xiàn)錯誤指正。課前話題報告是在課堂內(nèi)演說展示的，所以文中的句型、語法等切實避免出現(xiàn)錯誤。在演說前，確保報告完美地展示于課堂。

三、結(jié)語

“寫-說-聽-辯-寫”回環(huán)式英語教學活動設(shè)計。筆者嘗試了以寫促說、由說助聽、辯說共進、回環(huán)再寫等幾個環(huán)節(jié)入手的創(chuàng)意性教學活動。從重視培養(yǎng)學生綜合能力和提升學生語言素養(yǎng)著手，以學生為主體，教師為主導的演說訓練、聽說強化、寫作鞏固的語言技能活動?；丨h(huán)式活動指基于“寫-說-聽-辯-寫”每個關(guān)鍵詞而設(shè)計的循環(huán)活動。在教學過程中，筆者通過實踐，有效培養(yǎng)了學生良好的心理素質(zhì)，鍛煉了演講技巧，提高了學生主動思維和辨析能力。堅持此教學模式，對學生“人機對話”考查有很大的幫助。

參考文獻

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