高職高專會計專業(yè)統(tǒng)計學原理教學模式探索

【摘要】本文從統(tǒng)計學原理課程教學目的出發(fā)，針對高職高專學生的學習特點，提出了統(tǒng)計學原理教學內(nèi)容、教學方法和考核方式三個方面的改革措施。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學原理；改革；教學模式；探索

一、統(tǒng)計學原理教學內(nèi)容的改革

會計專業(yè)學習統(tǒng)計學課程的目的是培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計學的理論和方法解決會計崗位的實際問題的能力，主要講授數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析以及開發(fā)利用這幾方面的知識模塊。該課程教學內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，側(cè)重培養(yǎng)學生的動手能力，即實際操作技能的培養(yǎng)。我們應按照“理論學習+實踐訓練+計算機軟件應用”的教學模式整合統(tǒng)計學原理內(nèi)容。

二、統(tǒng)計學原理教學方法的探索

在教學方法上嘗試進行改革，將任務驅(qū)動法引入統(tǒng)計學原理的教學中，引導學生在完成一個個真實的任務中學習，力求在做中教，在做中學。

“任務驅(qū)動法”是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。它強調(diào)學生要在真實情景中的任務驅(qū)動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氣氛中進行學習。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力與探索創(chuàng)新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主動的地位。教師是學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感。教師可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

同時，在統(tǒng)計學原理教學中使用案例式教學法。案例式教學模式是指以教師預備的案例為線索，學生通過個人自學小組討論、班級討論分析和研究案例及問題，從而發(fā)展自身能力，形成良好職業(yè)品質(zhì)的教學模式。這種教學模式將理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)以審計案例的形式進行貫穿，使學生能夠進入案例設置的場景，在課堂互動的過程中，改被動聽課過程為積極的思考過程，主動進行實踐。案例式教學能夠打破傳統(tǒng)、單一的教學模式，在學習的過程中提高互動性和實務操作性，與此同時，教師的教學過程可以更加生動具體，對于知識點的講述可以更加容易理解。

三、統(tǒng)計學原理考核方式的改革

一是對學生平時參與課堂教學和課外實踐的態(tài)度和表現(xiàn)進行全程化考核，占課程考核成績的20%。二是對每次任務完成情況進行考核，主要考察學生運用統(tǒng)計知識的能力。這部分成績每次任務都以100分為滿分，其中包括重點知識內(nèi)容的運用占80%，小組成員課堂討論熱烈、積極回答問題、積極參與操作占10%，小組成員分工操作合理，按時完成操作情況占10%。這部分成績的評分人包括三個部分，分別有“自我評價”×20%、“他人評價”×30%、“教師評價”×50%，最后得出該項任務的綜合得分，占總成績的20%。三是基本能力與應用能力考核，采用開放式的方式，根據(jù)教學進度實行全程化考核，注重考核學生解決實際問題的能力，占課程考核成績的20%。四是期末考試占總成績的40%。這部分比重最大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學生對統(tǒng)計學課程知識的領(lǐng)悟和運用，促進學生的學習積極性。

市場經(jīng)濟對專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學提出了新的挑戰(zhàn)，只有通過在教學方法、教學內(nèi)容、考核手段等方面的不斷進步和完善，才能適應時代的要求。為此，我們探索統(tǒng)計學原理課程改革的方向和途徑，為我院培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人才服務。

參考文獻

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作者簡介：張守文（1963—），男，漢族，安徽滁州人，本科，滁州城市職業(yè)學院，高級講師，研究方向：統(tǒng)計學教學與研究。