探討創(chuàng)業(yè)與人生方向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)

金靈　劉玨

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育在過(guò)去六七十年的時(shí)間里，創(chuàng)業(yè)研究由初期對(duì)創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)慢慢轉(zhuǎn)移到當(dāng)前對(duì)創(chuàng)業(yè)的流程與方法論。對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，也由懷疑創(chuàng)業(yè)是否可教授，到今天關(guān)注“創(chuàng)業(yè)叫什么”以及“創(chuàng)業(yè)如何教”。從1947年哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)課程，1953年紐約大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程，目前全球幾乎每個(gè)高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育不在于培養(yǎng)每位學(xué)生畢業(yè)后都成為創(chuàng)辦公司的創(chuàng)業(yè)者，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維與方法論，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生將來(lái)面對(duì)高度“不確定、不可預(yù)測(cè)、未知的壞境，培養(yǎng)其獨(dú)立地與他人合作，提供有價(jià)值解決方案的能力。

一、教材

（1）使用教材：國(guó)家行政出版社《人生方向設(shè)計(jì)、思維與方法論》《what we learn about entrepreneurship：life design、mindset and methodology》。（2）教學(xué)章節(jié)：第一章的創(chuàng)業(yè)與人生方向設(shè)計(jì)，用好奇心、探索與積極主動(dòng)的心態(tài)重新設(shè)計(jì)人生。（3）授課安排：新授課（2課時(shí)）。（4）教學(xué)內(nèi)容及處理：①教材地位及作用。第一章的創(chuàng)業(yè)與人生方向設(shè)計(jì)：用好奇心、探索與積極主動(dòng)的心態(tài)重新設(shè)計(jì)人生是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)展的前置課程。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)對(duì)本人、社會(huì)發(fā)展的作用，明白創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)和能力是可以通過(guò)自己的努力提高的，明確在創(chuàng)業(yè)時(shí)要充分發(fā)揮中職生的優(yōu)勢(shì)，要珍惜學(xué)生時(shí)代的大好時(shí)光，為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。②教材內(nèi)容整合。結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，模擬創(chuàng)業(yè)的過(guò)程設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)能力的“培養(yǎng)、改變、提高、調(diào)整、改善”，把創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，把創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練作為社會(huì)能力提高的內(nèi)涵，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟社會(huì)能力對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的作用，提高學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)能力訓(xùn)練的自覺(jué)性。

二、學(xué)情

（一）授課班級(jí)

全校各專業(yè)各年級(jí)

（二）學(xué)生情況

（1）善于理解與接納新的觀點(diǎn)。（2）比較渴望成長(zhǎng)與提升自己。（3）大部分缺乏大學(xué)生涯規(guī)劃。（4）對(duì)自己的價(jià)值感不夠明確。（5）對(duì)學(xué)習(xí)和生活常常感到迷茫。

（三）教學(xué)對(duì)策

根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況，緊貼學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容，通過(guò)“活動(dòng)”的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，以趣味又富有挑戰(zhàn)性的情境設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知目標(biāo)

學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課不是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，都會(huì)創(chuàng)業(yè)，而是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)思維，學(xué)生可以創(chuàng)造屬于他們自己的未來(lái)。

（二）能力目標(biāo)

修改、完善發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展臺(tái)階，針對(duì)自己與“職業(yè)人”和創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的差距，使用和掌握“創(chuàng)業(yè)人生方向設(shè)計(jì)畫布”的能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：講述人生方向的五個(gè)層次、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人生態(tài)度。（2）難點(diǎn)：從創(chuàng)業(yè)的視角，重新設(shè)計(jì)人生方向。

五、教法學(xué)法

為了突破本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，這次課程我主要采用體驗(yàn)式教學(xué)法、講授法、參與式教學(xué)法。學(xué)法上，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

六、教學(xué)過(guò)程

步驟一：通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與本次課程的積極性和主動(dòng)性。用時(shí)3分鐘。步驟二：是講述創(chuàng)業(yè)人生方向的五大層次來(lái)闡述站我們每個(gè)人和組織都是壞境的一部分。身處變化的壞境之中，為了更好地應(yīng)對(duì)不確定性的未來(lái)，我們就要站在未來(lái)的高度去看現(xiàn)在的自己。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思索我是誰(shuí)，我喜歡做什么，我想過(guò)什么樣的人生，來(lái)定位我想成為的人，那個(gè)未來(lái)的自己。步驟三：學(xué)生演出畢業(yè)五年后的樣子，通過(guò)三個(gè)任務(wù)目標(biāo)來(lái)完成演繹。第一個(gè)任務(wù)目標(biāo)為演，第二個(gè)任務(wù)目標(biāo)為討論如何完成我剛剛的形象，引導(dǎo)學(xué)生除了行動(dòng)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該找到自己新的道路。第三個(gè)任務(wù)目標(biāo)是聆聽(tīng)學(xué)生的反思，每個(gè)小組一名同學(xué)，說(shuō)出剛剛演繹的反思，要走向人生中理想的自己，需要以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人生態(tài)度來(lái)看自己的職業(yè)生涯。步驟四：講授創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人生方向。步驟五：拓展延伸，共鳴升華，通過(guò)不同的視角，以自己為一個(gè)公司為例的話，自己的人生方向應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？步驟六：寫下當(dāng)學(xué)的行動(dòng)計(jì)劃，并認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)人生方向設(shè)計(jì)畫布。步驟七：總結(jié)課程，布置作業(yè)，這里作業(yè)分為兩個(gè)部分，基礎(chǔ)作業(yè)為完成創(chuàng)業(yè)人生方向設(shè)計(jì)畫布，拓展作業(yè)是通過(guò)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)了創(chuàng)業(yè)人生方向設(shè)計(jì)畫布導(dǎo)入下一課的預(yù)習(xí)。

七、教學(xué)反思

本節(jié)課的亮點(diǎn)：展現(xiàn)了教學(xué)改革的“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，巧妙運(yùn)用“活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)”，根據(jù)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生置身于活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，用心靈去感受、去領(lǐng)悟、去反思，從而解決教師對(duì)中職生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、理論說(shuō)教無(wú)效的教學(xué)困擾。