基于微信公眾平臺(tái)課程教學(xué)模型的構(gòu)建及實(shí)施

魏麗燕 林艷如 周金良

【摘要】將微信公眾平臺(tái)引入中職課程教學(xué)中，構(gòu)建基于微信公眾平臺(tái)的新教學(xué)模型，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)中職各課程標(biāo)準(zhǔn)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助微信公眾平臺(tái)對(duì)知識(shí)的推送、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課前、在線、課中、課后進(jìn)行有針對(duì)性地知識(shí)的傳授，有效的提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微信公眾平臺(tái)；教學(xué)模型；構(gòu)建；實(shí)施

隨著當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體作為當(dāng)下一種新興的信息傳播手段，它不僅推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也給人們帶來線上與線下、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)共存的一種全新的生活和學(xué)習(xí)方式。這種生活和學(xué)習(xí)形態(tài)的改變，也給中職課程教學(xué)模式帶來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

微信作為目前手機(jī)覆蓋率最廣的一款通訊服務(wù)程序，已經(jīng)成為了移動(dòng)大數(shù)據(jù)下新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而微信公眾平臺(tái)所具備的強(qiáng)大的系統(tǒng)服務(wù)功能，無疑也成為了全新的教學(xué)模型構(gòu)建的一種平臺(tái)。

一、基于微信公眾平臺(tái)的課程教學(xué)模型的構(gòu)建

基于微信公眾平臺(tái)課程教學(xué)模型是專業(yè)教師申請(qǐng)微信公眾平臺(tái)賬號(hào)“拾夢(mèng)工校之……”，借助這個(gè)平臺(tái)推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，該資源為學(xué)生的自主在線學(xué)習(xí)提供可能性。同時(shí)，創(chuàng)建課程微信群作為課前課后老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間答疑解惑，深化知識(shí)的空間。通過這種借助微信公眾平臺(tái)強(qiáng)大的功能技術(shù)支持，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的的交互式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，讓教學(xué)反饋能及時(shí)有效地引導(dǎo)教學(xué)過程。這種教學(xué)模型的構(gòu)建便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，促使學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。

（一）模型構(gòu)建思路

根據(jù)微信公眾平臺(tái)所能提供的后臺(tái)功能，教師構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案搭建如下所示教學(xué)資源平臺(tái)。

（二）申請(qǐng)賬號(hào)

首先，在微信公眾平臺(tái)官方網(wǎng)址上申請(qǐng)注冊(cè)課程微信公眾賬號(hào)“拾夢(mèng)工校之……”，登入賬號(hào)后臺(tái)對(duì)公眾號(hào)進(jìn)行設(shè)置，如設(shè)置頭像、微信號(hào)等個(gè)人信息，信息保存后會(huì)生成一個(gè)二維碼，學(xué)生們通過掃描該二維碼關(guān)注平臺(tái)，也可通過搜索公眾號(hào)來添加關(guān)注。

（三）編輯上傳圖文素材

根據(jù)中職生相關(guān)專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，整合該課程的教學(xué)資源，該資源分為三大模塊：（1）“關(guān)于課程”模塊，如教學(xué)課件、教學(xué)習(xí)題、微課視頻、自學(xué)小測(cè)、知識(shí)匯等，讓學(xué)習(xí)渠道滲入隨時(shí)隨地；（2）“干活”模塊，定時(shí)補(bǔ)充拓展知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)高度；（3）“典型案例”模塊，上傳往屆和當(dāng)下學(xué)生的優(yōu)秀案例，提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、賞析，相互促進(jìn)。

根據(jù)課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路編輯教學(xué)資源。編輯教學(xué)資源的方式可以通過公眾平臺(tái)后臺(tái)的“素材管理”功能進(jìn)行編輯。由于該素材編輯功能并不強(qiáng)大，在編輯圖文素材是借助“秀米”“易點(diǎn)”等圖文排版編輯器對(duì)所需的課程素材進(jìn)行編輯。將文檔編輯完成后復(fù)制到“素材管理”中的“新建圖文”中，完成課程素材的編輯。

（四）創(chuàng)建課程微信群

為了更好地實(shí)現(xiàn)交互式個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，創(chuàng)建課程交流微信群。當(dāng)學(xué)生在課前、課后自主學(xué)習(xí)過程中有任何疑惑時(shí)，可以通過該課程微信群里的老師和同學(xué)討論，獲取問題的解決思路，教師也可針對(duì)出現(xiàn)次數(shù)較多的問題，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的講解，提高教學(xué)效率。另外該微信群也同樣服務(wù)一些畢業(yè)后仍然從事本專業(yè)工作的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)诠ぷ魃嫌龅綄I(yè)問題時(shí)，可以通過課程微信群與在校老師交流，為課程教學(xué)提供時(shí)下素材；同時(shí)他們也能成為在校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的校外顧問，為課程微信群營造更好的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。

（五）創(chuàng)建問卷調(diào)查

在微信公眾號(hào)后臺(tái)功能菜單中新建投票素材，可進(jìn)行在線測(cè)試。借助該功能，針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生課堂反應(yīng)情況，編輯問卷調(diào)查，以投票的形式上傳，以期獲得該課程展開情況的反饋信息，而后進(jìn)一步改善課程在微信公眾平臺(tái)上的各個(gè)模塊的不足并調(diào)整教學(xué)模型。

（六）交互式個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教師把準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、習(xí)題等材料按資源分類，按照資源分類在微信公眾平臺(tái)上設(shè)置一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)菜單鏈接，學(xué)生可以通過菜單準(zhǔn)確高效地獲取所需要的資源。

二、基于微信公眾平臺(tái)的課程教學(xué)模型的實(shí)施

基于微信公眾平臺(tái)課程教學(xué)模型的實(shí)施分成在線教學(xué)、課堂教學(xué)兩個(gè)部分。

（一）在線學(xué)習(xí)

學(xué)生在關(guān)注課程微信公眾號(hào)后，可以獲取教師發(fā)布的實(shí)時(shí)任務(wù)信息。根據(jù)該任務(wù)學(xué)生可以通過微信公眾平臺(tái)設(shè)置好的菜單鏈接進(jìn)入查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，或通過輸入相關(guān)關(guān)鍵詞查找相應(yīng)的教學(xué)資源先行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)時(shí)，可以通過微信公眾平臺(tái)上的“留言管理”功能，提出疑問，由教師通過公眾平臺(tái)的后臺(tái)管理對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行回復(fù)，以達(dá)到個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生也可以求助班級(jí)微信群中的老師、畢業(yè)學(xué)長或是同學(xué)，通過行之有效的交流及時(shí)地解決困難，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的方式也打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的局限性，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)進(jìn)度來完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、課后練習(xí)以及復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅提高了課堂教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式的搭建，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡清晰地展示在微信平臺(tái)的后臺(tái)上，教師可以通過觀察這些學(xué)習(xí)軌跡更清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)效果，以此得到對(duì)學(xué)生較為客觀的過程性評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)，教師也要以此為依據(jù)要不斷地完善平臺(tái)的信息推送，改進(jìn)更適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模型，讓教學(xué)過程更好地依托微信公眾平臺(tái)搭建的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更便捷有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）課堂教學(xué)

教師通過課前綜合考慮學(xué)生在微信公眾平臺(tái)留言提出的問題和課程微信群中討論最多的問題，設(shè)置驅(qū)動(dòng)式任務(wù)教學(xué)模式，將學(xué)生以自主組合的方式組合成各個(gè)小組。各小組通過教師提出的本課堂的探究主題或是任務(wù)，展開學(xué)習(xí)、討論。學(xué)生可以借助任何信息化手段獲取相關(guān)資料，鼓勵(lì)他們將觀點(diǎn)發(fā)布在微信公眾平臺(tái)的“留言管理”上，讓他們互相分析問題，互相點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師起主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并給予針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，讓在不偏離方向的情況下，充分分解知識(shí)，吸收知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并以小組為單位給出探究結(jié)果，通過各小組之間對(duì)內(nèi)容的相互補(bǔ)充，互評(píng)和教師的引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)探究問題的思路，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

課前、課堂和課后通過微信公眾平臺(tái)和課程微信群自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)、充分交流學(xué)習(xí)心得，通過激烈的討論和觀點(diǎn)碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和內(nèi)化，測(cè)重培養(yǎng)中職學(xué)生分析問題和歸納總結(jié)知識(shí)的能力。這種教學(xué)模型，將學(xué)生和教師充分交融在一起，建立起互助互信的學(xué)習(xí)關(guān)系和情感，彼此之間能有效地傳遞和吸收信息，也給予了教師更清晰的視角來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以形成多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)框架。

三、基于微信公眾平臺(tái)的課程教學(xué)模型的反思

基于微信公眾平臺(tái)課題教學(xué)模型，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)和教師的指引性。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生課前就可以借助課程微信平臺(tái)展開自主性學(xué)習(xí)，這就為課堂教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，教師可以通過追蹤學(xué)生課前的學(xué)習(xí)過程，明確課堂和課后知識(shí)傳授和強(qiáng)化的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中更好地展開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化。通過該教學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室，書本或是電腦，而是可以通過可以隨身攜帶的智能手機(jī)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。這樣既打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的局限性，又可以讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)”“隨地”“隨身”“隨意”的學(xué)習(xí)。

該教學(xué)模式也有不足的地方，（1）排除干擾因素。中職學(xué)生自制能力較差，學(xué)生在借助微信群進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，容易被個(gè)別學(xué)生會(huì)經(jīng)常發(fā)送與學(xué)習(xí)無關(guān)的言論所引導(dǎo)，干擾其學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓討論偏離學(xué)習(xí)的中心，從而影響討論氛圍，影響學(xué)習(xí)效果。（2）設(shè)計(jì)合理的借助微信公眾平臺(tái)的教學(xué)模式。要全面追蹤學(xué)生在借助微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，總結(jié)追蹤結(jié)論，使其最大程度的協(xié)助教師完成教學(xué)過程。（3）教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。在該教學(xué)模式中，是以學(xué)生為中心展開，但是要強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)性。只有通過教師積極的參與、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、回復(fù)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分解和深化，從而深入問題進(jìn)行討論。（4）學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化。在以小組形式展開自主學(xué)習(xí)的過程中，需要細(xì)化學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各組員的任務(wù)分配和相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，教師需要不斷鼓勵(lì)和支持各組員積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，及時(shí)解決各組員在完成任務(wù)過程中可能導(dǎo)致任務(wù)中斷或是放棄各種困難。

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作者簡介：魏麗燕（1963.09—），女，漢族，福建建甌人，本科學(xué)士，高級(jí)講師，研究方向：機(jī)械制造、職業(yè)教育教學(xué)與管理；林艷如（1981.06—），女，漢族，福建閩侯人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械教育；周金良（1988.03—），男，漢族，福建武夷山人，學(xué)士，助理講師，研究方向：交通運(yùn)輸、職業(yè)教育。