張雷：和孩子在閱讀中一起成長

侯郅玥

仲夏之際，記者來到有著百年校史的江蘇省灌云縣實驗小學。今天采訪的主人公是一位致力于閱讀教學工作的踐行者，他在多年的教學中深感秉承善教、“書魂”育人的重要性，將豐厚學校閱讀文化土壤，給予教師、學生“詩意”的精神滋養(yǎng)，當作自己前行路上的重要使命。他，就是灌云縣實驗小學的教導處主任張雷。

一走進張雷老師的辦公室，就被書架上一排排擺放整齊的圖書吸引了。表面木訥的張老師看似不善言談，但一看到記者對書柜角落里的一本連環(huán)畫感興趣，便不禁打開了回憶自己讀書經(jīng)歷的話匣子……

閱讀經(jīng)歷：隨性——自覺

和大多數(shù)中師生一樣，來自農(nóng)村的張雷，他的啟蒙閱讀也是開始于聽故事。采訪一開始，張老師就向記者感慨道：“小時候，我最喜歡的就是在夏季的夜晚坐在院子里乘涼，一邊搖著蒲扇，一邊聽外公講牛郎織女、梁山伯與祝英臺、孟姜女哭長城這些民間故事。不過光有這些故事哪里夠啊。到了上小學的時候，一天偶然間在家里翻到了一摞捆扎好的連環(huán)畫，有《楊家將》《俠女十三妹》《西游記》……隨手一翻，就迷上里面簡潔的人物造型、生動的文字描述，自此也就愛上了讀書。”張雷順手給記者拿過書架上的一本連環(huán)畫，接著說：“不怕你笑話，出于對書中各位英雄人物的崇拜，我經(jīng)常在腦中幻想自己長大后也能夠成為那樣的人。兒時的連環(huán)畫帶我敲開了閱讀這扇神奇的大門，因此它們也一直被我珍藏至今。”

到了初中，因為老師課上朗誦并賞析了毛主席的一首《沁園春·雪》，讓張雷對毛主席詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，花了“巨資”買了一本《毛澤東詩詞賞析》，讀完之后，還覺得不過癮，又把書中所有的毛主席詩詞全都背誦下來，對毛主席的過人才華產(chǎn)生了強烈的敬佩之情。他還從老師那里借來《毛澤東傳》，從那之后，名人傳記也成為他的最愛之一，《周恩來傳》《蘇東坡傳》《林肯傳》都曾經(jīng)讓他愛不釋手。讀師范的時候，張雷又沉迷于唐詩宋詞，短小的唐詩宋詞背完了，就找來《琵琶行》《長恨歌》《蜀道難》《春江花月夜》這樣的長詩，和同學比賽，看誰能流利地背誦出來?！皩W生時代的詩詞積累讓我受用至今，現(xiàn)在工作中我寫文章需要古詩詞材料時，都能信手拈來?！闭f著說著，張老師慷慨激昂地背誦起“大江東去，浪淘盡……”“那時候的讀書生活很隨性，但也樂在其中。”張雷如是說。

走上工作崗位之后，中師讀的書已經(jīng)遠遠不能滿足張雷的教學需要。張雷告訴記者，每天他都會為如何設計教案搜腸刮肚、冥思苦想，有時甚至會為備好一堂公開課挑燈夜戰(zhàn)。

2003年，張雷因教學工作出色被調(diào)入了灌云縣實驗小學。來到縣內(nèi)老牌名校，他強烈地感到自己知識儲備的不足，讀書求學的念頭也愈發(fā)強烈。經(jīng)過慎重思考，他決定脫產(chǎn)學習，并于2004年如愿拿到了蘇州大學的錄取通知書。躊躇滿志的張雷背起行囊，來到了夢寐以求的大學校園，開始全新的求學生活。張雷非常珍惜這難得的學習機會，除了上課時間，其他時間他幾乎都泡在圖書館，面對浩如煙海的圖書，他是那樣的如饑似渴。用張雷自己的話說，“如此專心投入地看書學習真的很過癮?！彼€說曾經(jīng)有人勸他不要這樣累，不值得。對此，他只是淡淡一笑，然后繼續(xù)埋頭讀書。兩年以后，他以優(yōu)異的成績從蘇州大學中文系畢業(yè)，并獲得學士學位。張雷的閱讀經(jīng)歷，正如他工作筆記扉頁上所寫的那樣——“我不為別的，只想聽從內(nèi)心求知的聲音?！?/p>

閱讀教學：共讀——展示

作為一線的小學教師，張雷堅持教育應該從培養(yǎng)孩子健全的人格開始，而健全人格的培養(yǎng)不僅要靠學校課程的教學，更離不開教師對孩子精神世界的建構與豐盈。在實際教學中，張雷一直堅持大閱讀的理念，引導孩子們在閱讀課上積極探索，培養(yǎng)閱讀興趣，還為孩子們搭建起一個又一個閱讀展示平臺?！拔蚁Ｍ總€孩子都能從閱讀中找到支撐生活的信念和勇氣。就像荷爾德林的那句詩‘人應該詩意地棲居在大地上一樣，孩子們能夠在閱讀中定位人生的坐標，體驗生命的快樂，思索生命的意義，從而詩意地棲居、快樂地成長?！?/p>

“你看，當前全民閱讀開展得如火如荼，學校作為教書育人的最佳場所自然也不能落后，我們一線教師更是責無旁貸?！痹趶埨卓磥?，書籍是孩子成長最好的養(yǎng)料。因此，他提倡課內(nèi)閱讀教學應該注重方法的指導、興趣的啟迪、體驗的分享、視野的拓展。讓閱讀成為孩子積累語用經(jīng)驗，培育言語智慧的重要方式。而對于課外的閱讀教學，則應該是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，同時也應該是課內(nèi)所學的閱讀方法的運用和檢視，更是言語形式和內(nèi)容的交流分享。

那么，張雷又是如何將抽象的閱讀方法與閱讀理念融入教學中的呢？采訪進行到這里，剛好到了學生上午大課間休息時間，張雷帶著記者前去他帶的班級一探究竟?！盀榱俗屛覀兊暮⒆影验喿x當成一種習慣，我們在配合校本教材使用時，開設了一日常規(guī)閱讀課程?！睆埨蠋熃忉尩馈＿@時，上午第三節(jié)課的預備鈴清脆地打斷了我們的談話聲，只見教室里的孩子們停止了嬉鬧，秩序井然地拿出校本教材吟誦起來，古詩風韻在稚嫩童音的齊聲誦讀中越發(fā)迷人?！斑@是我們每天課間都會進行的課前‘誦詩候課，我想通過這種方式，讓學生在誦詩中靜下心來，更好地投入下堂課的學習。自從采用了這種課前‘誦詩候課，班上的孩子慢慢愛上了古詩，連背誦有困難的學生背古詩也越來越輕松，越來越多了?！睆埨蠋煵唤冻鲵湴恋纳袂?。

只是背誦可以增進學生的閱讀興趣嗎？學生能夠理解誦讀教材的內(nèi)容嗎？枯燥的背誦，自制力弱的孩子不會厭煩嗎？面對記者的疑問，張雷接著說：“課前‘誦詩候課、晨誦、午讀只是我們班級閱讀活動的一小部分內(nèi)容，正如你所說，小學階段的孩子注意力集中時間短，要想培養(yǎng)起他們的閱讀興趣，光靠誦讀、背誦是遠遠不夠的。為了提高他們的閱讀動力，我經(jīng)常會進班和孩子們一起讀、一起背。課后通過講故事、描述詩詞場景的方式引導孩子理解詩文內(nèi)容。課間還設計了拍手操，由孩子們挑選喜歡的音樂，跟著節(jié)拍，拍手接力背誦《笠翁對韻》《增廣賢文》……”

好的書籍需要學生閱讀，好的閱讀需要教師引導推薦。張雷還在班上開設閱讀推薦課，對學生進行閱讀方法的指導。通過先閱讀、寫感悟;再推薦、講體會;最后共讀的方式，培養(yǎng)學生對經(jīng)典閱讀的興趣。張老師說：“雖然現(xiàn)在好的圖書很多，但我一直堅持一個原則，自己沒讀過的書不輕易推薦給孩子，而讀過的書也會結(jié)合名家推薦意見，選擇適合孩子身心發(fā)展的推薦。所以我常常要把經(jīng)典書籍拿過來再翻一遍，還要去大量閱讀新鮮出爐的佳作?！碑斢浾邌柕皆诜敝氐慕虒W任務之余，大量閱讀是否太累時，張雷笑著說：“有時一天的課程教完，真的很累。但一想到還有需要閱讀的書沒看，就又從床上爬了起來。為了自己班上的孩子們嘛！不過我也從中收獲了很多。讀寫相長，我自己的寫作水平也無形中提高了很多呢！”

除了在閱讀教學中堅持與學生共讀共享，張雷在班上還開展了多種形式的閱讀活動，為孩子們搭建起閱讀成果展示平臺：發(fā)揮名人效應，引領學生閱讀。張雷曾帶領老師們先后組織了“六小齡童談《西游記》暨學生見面會”“曹文軒校園行”等活動，給孩子們的閱讀起了很好的示范引領作用。張雷還向記者展示了他們班級學生的各項讀書成果，有每年一屆的讀書筆記評比、讀書手抄報評比、讀書板報評比、主題閱讀征文、書簽制作競賽、學生詩歌童謠創(chuàng)作比賽等各類作品和獎狀。

閱讀推廣：教師——家長

張雷既是一名普通的語文教師，又是學校教導處兼教科室的負責人。除了做好學生的閱讀教學工作外，他還把閱讀的種子播撒到每一位教師的心田，讓閱讀的花朵在他們心中生根、發(fā)芽。

張雷認為，一個優(yōu)秀的教師，應該學會選擇適合自己的書目，學會建立自己的書架?！斑@是我們語文組教師集體研討和閱讀的地方，自從張主任擔任我們教科室主任以來，我們書架上的書就越買越多，越堆越高。以前老師們好多時候只是隨便翻翻書架上的書，看后就隨便一放;現(xiàn)在可不一樣，張主任不僅為大家分門別類購置了教育類、文學類、心理學類、哲學類等書籍，還定期組織我們開展閱讀研討活動。我們老師閱讀起來也更加有積極性了?！币晃辉跁砷喿x的語文老師說道。

的確，看著教師書吧的書架，杜威的《民主主義與教育》、陳桂生的《教育原理》、昆德拉的《不能承受的生命之輕》、皮連生《教與學的心理學》、李澤厚的《中國古代思想史論》……書籍品類之多，可謂應有盡有。“只有閱讀，才能加快教師的成長，才能不斷為教育教學注入源頭活水?！睆埨仔χf，“因為這樣，我才會執(zhí)著地為老師們選購書籍?！?/p>

在日常的教師閱讀推廣工作中，張雷牽頭制定了積極有效的教師讀書活動實施方案，把讀書活動當成校本培訓的有機組成部分，實現(xiàn)讀書與培訓的雙贏。

定期帶領教師開展閱讀活動，培養(yǎng)教師濃厚的閱讀興趣。既有專業(yè)類圖書的推薦閱讀，如《理解與教育》《后現(xiàn)代課程論》《第56號教室的奇跡》等，又結(jié)合教育期刊的推薦閱讀，為教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供理論的支撐與保障。同時，在教師書吧，張雷會帶領教師們一起定期舉行好書推薦會，讓教師們各抒己見，相互交流，拓寬教師們的閱讀視野。

為了使教師閱讀研討常態(tài)化、考評化，多方位展示教師讀書成果，張雷制定了一系列教師閱讀考評細則：“這可以說是一個有些嚴苛的細則了。我要求老師們分學期、分階段進行讀書匯報交流，并結(jié)合教育教學實際進行反思，寫寫他們的讀書心得，最后將研討反思內(nèi)容納入教師考評中。很多老師開始還會抱怨沒時間、沒精力去做這些，但時間久了，老師們都反映他們的教研能力、語言表達能力無形中有了提升，為了閱讀而閱讀的煩惱也漸漸減少了?！?/p>

同時，張雷始終認為，閱讀是建立家校緊密聯(lián)接的完美紐帶，看似繁雜瑣碎的家校共讀工作，在他的手中也開展得井井有條。問起張老師的秘訣，他說：“關鍵在于三個‘抓：一抓親子共讀。結(jié)合我們每學期的書香家庭、書香學生的評選，通過家長會、《致學生家長的一封信》這些形式，給家長列出書單，建議家長們建立家庭書架，適時為孩子添置圖書，引領家長與孩子共同閱讀。二抓跟蹤引導。通過建立班級親子共讀QQ群、微信群，每個年級設立領讀員，及時引導、調(diào)控家長和孩子共讀情況。推薦各個班級親子共讀的優(yōu)秀典型予以公示。三抓典型效應。組織評選書香家庭，并對評選上的家庭給予一定的獎勵?！睆埨渍f，每每看到征集來的一個個書香家庭的照片在校園櫥窗里展示，自己就會覺得閱讀是那么溫暖與幸福。

在張雷長期的閱讀推廣工作下，學校如今到處彌漫著濃濃的書香。張雷指導的學生陶宏宇，在市親子共讀比賽中獲得二等獎。他帶領的教師和學生參加的市縣學生讀書征文競賽，有40多名教師獲得優(yōu)秀指導獎。而張雷也先后獲得了連云港市教學先進個人、連云港市課改領航教師、連云港市“333工程”骨干教師等榮譽稱號。

在一天的采訪過程中，老師們評價張雷時說，他是一個嗜書如命的“書癡”;孩子們說，他是一個寓教于樂的大朋友;而他自己說，他只是一個不甘平庸的教書匠。只因不甘平庸，他的身后才留下了串串堅實的足跡;只因不甘平庸，他才不斷追尋更好的自己。