“讀”出一片芳草地淺談?wù)n外拓展閱讀

趙云

【摘要】課外拓展性閱讀是對課內(nèi)閱讀的補充和延伸，是以一篇帶多篇，以精讀帶博讀的閱讀方法。這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能激發(fā)其潛在的學(xué)習主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 拓展性閱讀 “大語文”教育觀

呂叔湘先生有一個精辟的觀點：“學(xué)語文，三分課內(nèi)，七分課外。”《義務(wù)教育語文課程標準2011年版》也指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，小學(xué)語文教學(xué)必須建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該讓學(xué)生盡可能直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言技能，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。由于小學(xué)語文課堂教學(xué)時間是有限的，因此加強學(xué)生課外閱讀是開闊學(xué)生視野，提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教科書是教學(xué)活動的載體，課外閱讀資源是語文教學(xué)的活水，語文閱讀教學(xué)的拓展，需要教師獨具慧眼，開掘良好的溝渠，引入活水資源到語文教學(xué)中去。如何有效拓展閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是廣大教師一直探索的熱點問題。下面我結(jié)合個人教學(xué)實踐，略談幾點淺見：

一、讀背景，知其情

“欲要善其事，必先利其器?！绷私鈱懽鞅尘笆钦_理解文學(xué)作品主題的金鑰匙，在語文教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用。讓學(xué)生研讀文章的寫作背景，可以讓學(xué)生更容易走近人物，跨越時空，與作者形成情感上的共鳴，能夠更深切地感悟文章內(nèi)容?？梢哉f，脫離對歷史、政治這些背景知識的了解，學(xué)生的學(xué)習就顯得很茫然。例如，我在教《我給江主席獻花》一課時，如果學(xué)生不去讀這段歷史，就很難理解人們在獻花的時刻為什么會欣喜若狂、激動萬分，也很難理解作者熱淚盈眶的原因。課后，我給學(xué)生補充閱讀了《莊嚴的歷史時刻》一文，他們從文章中了解到香港百年來從被英國統(tǒng)治到回歸祖國的歷史背景，終于理解了當時香港人民見到江主席時內(nèi)心的激動之情。學(xué)生們的學(xué)習熱情頓時被點燃了，愛國之情和民族自豪感油然而生。

二、讀生平，識其性

作者的生平作為文章背景的一部分，在閱讀教學(xué)中也很有必要讓學(xué)生了解。因為每本書的誕生，都是作者在特定的環(huán)境體驗下書寫而成，如果我們了解了作者的生活經(jīng)歷，會更加容易理解作者想要表達的意圖。例如，我在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時，作者向我們描繪了一個生機勃勃的園子，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長……一切都是自由的。我引導(dǎo)學(xué)生去讀蕭紅的《呼蘭河傳》一書，學(xué)生從該書中了解到蕭紅的一生極其坎坷，自幼喪母、被迫輟學(xué)、婚姻不幸……這些慘痛的經(jīng)歷讓蕭紅格外渴求男女平等，渴望高飛，渴望自由。而現(xiàn)實是殘酷的，她只能把這些情感寄托在文字中，傾注在事物上，借助這些美好的事物來表達自己的情懷。在知道了這一切緣由的情況下，孩子們就更能體會到蕭紅在創(chuàng)作時對童年的懷念，對給予她呵護的祖父的懷念。

三、讀同題，品其味

語文教科書每個單元都有統(tǒng)一的主題，其背后可開發(fā)的空間是非常廣闊的，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有相同主題的文章，有助于多角度、更全面地掌握該主題的內(nèi)容。學(xué)生可以在多個文本的閱讀中豐盈與深化對這一主題的認識。例如《生命的壯歌》一文，贊美了動物之間的團結(jié)與奉獻精神。這篇課文很能觸動讀者的心靈，但如果課文學(xué)完就放到一邊，學(xué)生對生命的敬畏之情就沒有那么強烈。于是，我推薦孩子們讀《最后一頭戰(zhàn)象》與《一只獵雕的遭遇》。通過拓展閱讀，學(xué)生對動物之間那種真摯、純潔、高尚的情感有了更為深刻的認識，強化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

四、讀寫法，究其本

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！苯處熁钣媒滩模龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習表達方法，將閱讀感受與體會及時轉(zhuǎn)化為寫作能力，才能真正實現(xiàn)閱讀的價值。但是，很多學(xué)生在寫作時不太會借鑒課文中的寫作手法，出現(xiàn)這種情況，往往是學(xué)生對寫作手法的概念不清楚。學(xué)生學(xué)習文章的寫作方法是個難點，教師可以結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生由單篇閱讀到多文本閱讀。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言品味，還可以讓學(xué)生學(xué)會更多的寫作方法。教師可由一點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同風格的作品，學(xué)生會更容易了解文章的語言藝術(shù)特色，掌握寫作風格。例如《宋慶齡故居的樟樹》一文，表面看，文章詳細介紹了樟樹的外形及作用，但其實是“借物喻人”，借樟樹贊美宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。為了加深學(xué)生對“借物喻人”這一寫作方法的理解，在學(xué)習完這篇課文后，我拓展了另外一篇文章——《小草》。作者通過描繪平凡的青草，表達了自己對淡泊名利品格的贊美之情。全文借物喻人，立意深遠，充滿了藝術(shù)魅力。通過這樣的拓展閱讀，學(xué)生對“借物喻人”這種寫作方法有了更深入的了解。在反復(fù)鞏固潛移默化下，學(xué)生可以將同樣的方法遷移到自己的文章中來，形成個人寫作能力。這樣的寫作方法不是教師強行灌輸?shù)?，而是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自己領(lǐng)悟獲得的，是對寫作方法的主動構(gòu)建。

讀萬卷書，行萬里路。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，在強調(diào)教學(xué)改革的今天愈發(fā)顯得重要。只要我們能樹立“大語文”教育觀，在語文教學(xué)實踐中不斷探索，創(chuàng)新發(fā)展，把課堂學(xué)習與課外拓展閱讀緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的閱讀和寫作能力就一定會有所提高。教師充分發(fā)揮拓展閱讀的引領(lǐng)作用，我們的語文閱讀教學(xué)才能走出一片芳草地！

參考文獻：

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[3]侯姝芳.論小學(xué)語文拓展閱讀的方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（06）.

（作者單位：江蘇省泰興市鼓樓小學(xué)）